小学语文听课记录

小学语文听课评课记录

篇一：小学语文评课记录

小学语文评课记录

这是三年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的

语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色

之处有几点：

一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮

助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。例如：

分析课文中的七种大自然的语言时，都配以形象的图片，从而使学生更易

于把握文中所描述的现象。在讲解“三叶虫”化石时，配上图片，让学生

对其有一定的感观认识。因为“三叶虫”并不是学生所熟知的。如果只是

用大量文字解释，则不利于学生把握。在拓展知识的环节中，所展示的大

量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。

二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。

这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来

说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得

更重要。于是，这位老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。

课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重

轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，

就是要让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。还有开火车读，男

女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理

特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从

而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习能力。语文作为一种

人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识。自古以来，文、中、哲也是不分

家的。而且语文特有的人文性与工具性，也要求我们必须建立“大语文”

观念。因此，这位老师很好地拓展了三叶虫、地壳运动等知识，拓展了大

自然的各种语言，引导学生要热爱大自然。而且，让学生做做小科学找出

大自然的语言，从而培养学生的浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小

作家，从而培养他们的转化能力与体验力。

一、陈月琴作中心发言：

第四单元的主题是“无私奉献”，《艾滋病小斗士》是本单元的最后

一篇，在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。课文讲述了南非黑

人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样

患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用

词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思

想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。

二、评课过程记录

赵科：

老师让学生在品味语言、感情诵读和个性表达中，体会了恩科西的精

神品质。同时营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过程

中，实现情智合力的生成。陈老师理解了阅读是阅读主体特定的心智活动，

做到了“目中有人”，让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞。

引导学生潜心研读文本，边读边想象。在这个过程中，教师关注的是孩子

的真实感受,孩子在“潜心会文本”的读书过程里始终充满阅读的期待、

思索和探究，始终保持阅读的兴趣。从而让学生体会到关键词句在表情达

意方面的作用，并能够灵活地运用自己平时积累的语言材料，让智慧的火

花不断闪现，追求情智融通的合力、魅力和张力。

许斌：

陈老师把自己对文本的解读通过真实的课堂情境传递给学生。展示了

他独特的教学风格和智慧。

学生的阅读是一种个性化行为，《课标》提倡培养学生个性阅读的能

力，朗读是理解文本的一种表现形式。本课上教师创设语境反复进行朗读，

重视了语文学科的工具性，本堂课，书声琅琅，语文味较浓。

王伟：

注重情境教学。在这节课中，教师还有意识的创设“学习场”。例如，

为了让学生认识人们对艾滋患者的歧视，在学生初步理解了“轩然大波”

在文中的意思后，启发学生想象：如果你是老师，恩科希到你班上上课，

你会有什么想法

为什么会拒绝恩科西？如果是同学，会有什么反应？如果是其他同学

的家长呢？通过七嘴八舌的议论，把学生带到了“轩然大波”的氛围中，

为后文的“抗争”做了很好的铺垫。

戚荣慧：

陈老师抓住关键词句解读课文，突破难点。课堂上陈老师抓住“竟

然”、“挺”、“轩然大波”等词语，在对话情境中引导学生理解词语的

意思，感悟恩科西的“顽强抗争”。还设计了“不是而是”的句式练习既

深化了文本的中心，又不露痕迹地指导学生在具体语境中学会了对关联词

“不是而是”的准确运用。

蔡琴：

陈老师善于抓住文中的语言空白点，创设情境，让学生练习说话。

如：“恩科西入学时，一年级的老师、家长们、校长会怎么说？恩科

西会怎么想？他和养母会如何劝说别人？”通过语言描述来体会当恩科西

要入学所掀起的轩然大波，深切体会人们对爱滋病患者的不理解与歧视，

同时体会恩科西的坚强。

葛桂红：

课堂细腻自然，以情感人。

陈老师在课堂对学生情感的激发很到位。无论是对字词品读的教学，

还是对恩科西悲惨遭遇的渲染，以及巧用多媒体感悟恩科西与病魔顽强抗

争的精神，每一个环节可谓考虑得极为细致周到。她用饱含深情的语言激

荡着学生的心灵，步步深入又分寸准确地体验并演绎着文本丰富的深层信

息。置身情感的磁场，感动的情愫在学生心中，也在我们听课者的心中悄

然流淌

王校长：

陈老师在课堂上，能够让学生充分与文本对话，采用多种方式读书，

不断提高对文本的理解感悟能力，学生在品味语言、感情诵读和个性表达

中，体会人物的精神品质。教师不断营造情境，激发学生生命体验，在理

解语言、运用语言过程中，实现了情智合力的生成。情智的天空是个宽广

的舞台，是个生命的舞台，是个充满期待的舞台。在这个舞台上，不是教

师自我才艺的展示，不是精巧设计

的追求，不是学生个性的束缚，而是孩子生命的灵动、情感的放飞、

思想的碰撞、人格的升华。每一个语文老师共同期待着，期待着给生命撑

起情智的天空！

周校长：

执教者对本节课的教学进行了精心设计。首先让学生对主人公恩科西

和艾滋病有一个总的了解。然后围绕两个问题引导学生感悟，一是“可

怕”，二是“顽强”。让学生在自主研读文本的过程中，自觉地产生对艾

滋病患者的关爱，激发学生的社会责任感。

读书重在感悟。在具体的感悟研读中，教者力求避免琐碎的提问，引

导学生结合语句说说自己的感受，确立了学生的自主地位。感悟不仅细致

入微，而且绝不琐碎杂乱。

抓住重点词教学往往能收事半功倍的效果。在课堂教学中，教师抓住

了一些关键词语启发学生思考，如，“竟然、挺、轩然大波、随时、悲观

消沉、坦然、痛切”等等，这样做体现了语文学科的特点。

《北风和小鱼》评课稿

听课评析：

《北风和小鱼》是一则有趣的童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许

多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时毫

不畏惧的情景。

王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训

练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训

练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及

听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿

吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描

述所看到的情景，通过看图不仅训练了学生运用语言的能力，同时也帮助

学生理解了课文中的语言文字；又如：“北风气急了，它怎么想，学着北

风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，王老师课

上还有多处。可以看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的

语言表达能力，也是平时王老师这样不断训练的结果。

王老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性，且十分善于煽情，善

于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师

积极地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上

自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，如：一开始，由“呼呼地吹”去

体会北风的凛冽，王老师不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，

还让学生也模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导

学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一起用力地吹

一吹，很自然地体会了北风凛冽，不仅化解了难点，课堂上让学生参与，

还激发了学生学习的积极性；再如：为了帮助学生理解北风的狂妄自大、

目空一切，王老师让学生来演一演北风的样子，模仿北风的样子来说说北

风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就显得水到渠成了。

只是，一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的时间与空

间。课堂上应是书声朗朗。还有，对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读

的技巧，还应该注重学生的朗读感悟。有些地方，如“北风气急了，猛吹

一口气”等处，应该不仅仅是因为读就是读，得有感情，老师可以进行范

读，让学生试着比较一下怎样读更好。

篇二：小学语文听课评课稿(共10篇)

篇一：小学语文听课评课心得体会

近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，首先感谢各位

老师对我的帮助，他们给了我很多有价值的建议。我捧着沉甸甸的收获，

心情也被感动着。每逢讲评课，附小的老师们都毫不敷衍，有什么说什么，

真诚的指出你的不足，意见中肯实在，这种严谨求实的教风一直延续传承

着，激励着一批批年轻教师的成长。

这次通过自己讲课，聆听不同年级语文老师讲课以及评课，收获良多，

同时我也深深感受到自己需要学习的东西还很多，今天我把自己的心得体

会写下来，与大家一起交流。

1.要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的知识基础，生活

经验，认知规律和心理特征设计教学，突出教学重点，突破教学难点。利

用学生熟悉的生活实例来创设情境，把学生不易理解的字词，放在熟悉的

课文中去理解；遇到重点词句要让学生用不同记号标明，比如：动词用点

标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记，以方便学生课下记忆。

2.课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带着问题去读课文、

找答案，使学生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理，读的形式要

多样化，让读课文贯穿整个教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的

予以纠正。

3.教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术，教学语言更是一种

艺术，谁能将他演绎好，谁就能抓住学生的心。课堂上要用课文中所蕴含

的感情调动起学生的积极性，活跃课堂气氛；课堂的语言也要简洁、准确，

避免一个问题多个问法；在授课过程中，还要善于运用多种鼓励性的语言

及时进行评价，比如：“你真会读课文，”老师还想听、“你们肯定比老

师读的好”、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激发学生的学习读书的

兴趣；另外，板书不易太多，要瓜熟蒂落，写孩子的语言。

这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法，给我的

教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足，

还需要继续学习，不断提高自身素质和教育教学水平。

篇二：小学语文优质课评课稿

桂城街道平洲中心小学郭兆波

现美。最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不

足，但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。

总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，

学科视野宽。她在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的

教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。

提几点不太成熟的改进意见：

1、

2、

3、

重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。注意容量，毕竟

一节课的时间有限，饭要一口一口地吃。丰富对学生的朗读指导，让学生

获得实实在在的进步。

桂城街道平洲中心小学郭兆波

篇三：小学语文观摩课评课稿

小学语文观摩课评课稿

今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品

如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育

深深的挚爱和对学生真诚的关爱！首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是

真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么

节日？”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过

“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不

是表演，不是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，

很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。

其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利

的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童

音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这

样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，

致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视

觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作

用非常重要。当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了

《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对

于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让所有

的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5

月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该

常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情

感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的

体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。

不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑

扬顿挫，这一定会催人泪下的。

当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长

又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大

气，浑然天成、人课合一。

在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。

导入——未成曲调先有情

环节——一枝一叶总关情

过渡——嫁于春风不用媒

小结——似曾相识燕归来

氛围——山雨欲来风满楼

这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、

潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师

的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，

热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感

达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”

的韵律余音绕梁，三是不绝。

总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，

但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看

到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。

今天，我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小

稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收获颇多。

下面简单谈谈自己的感受。

这两位老师教学基本功扎实，能时时刻刻关注学生，关注学生的学习

习惯，关注学生的情感体验，关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的

引导者，组织者，始终以学生为主，学生是学习的主人，交给了学生学习

方法，培养了学生的学习能力。

王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。

王老师检查词语读音时，让不同层次的学生以不同的形式读，在容易错的

字音上，王老师进行了强调与强化，力争全体学生都能读正确，真正做到

人人有提高，人人都学会。在检查朗读课文时，注重了学生朗读姿势与朗

读能力的培养。王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的正确姿势，并

教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来，这就是朗读。同时还培养

了学生的阳光、自信，也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且，

老师亲切的语气，微笑的面容也给了学生读好文章的信心。课标指出：各

个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是小学阶段重要的语文能力训练。

王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时，采

用了小组合作学习的方式，让小组内讨论怎样记住这些字，书写时应注意

什么，大大提高了学习效率。

听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评价。整

个教学过程赵老师始终以文本为依托，让学生借助多媒体课件在与文本的

对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如，教学“天每天升高一丈，地每天

加厚一丈，盘古的身体也跟着长高这个巍峨的巨人”两个自然段时，引导

学生观察他的动作、神态，再读句子，读懂了什么，从哪读懂的？让学生

再做做盘古把天和地分开时的动作，师此时配乐朗诵，学生在举臂一分多

钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比，盘古的伟大精神跃

于眼帘；紧接着，赵老师趁热打铁，让学生抓住下一段的“精疲力

竭”“微笑”感受它的献身精神。

很感谢两位老师的辛勤劳动，能带给我们一些收获，一些思考。还有

几点建议与大家一起商榷：

1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间，老师要在孩

子们中间巡视指导，在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的学生零

距离地学习临摹老师的字体，更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑

板上去写，调动孩子积极性，让孩子真正喜欢上写字。

2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少，感觉像蜻蜓点水。开课

伊始，就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体

还没有意识时，这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学生、教师、

文本之间的对话的过程。对话，是阅读教学中的一道亮丽

景观。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践。赵老师像是在牵着学生走，一步一步的，没有放开，学生在感悟

时谈的太浅显，没有真正触及心灵。总之，听了这两节课，让我也反思了

自己的语文教学，发现了其中的一些弊端，如：学生读书时间少，问题意

识不浓，想象力不够，表达能力不强这都与自己平时课堂上放的不够有直

接的关系。想起叶老曾经的号召，“所有学生要善于使用语文这个工具，

为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以，对于一节普普通

通的语文课，如果落实了该落实的工具性，影响了该影响的情感、态度、

价值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”了。期待更多、更有

语文味的好课不断呈现，也希望这样的活动更多一些。

阳谷第二实验小学武亚博

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把

盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。课文处

处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，

赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几

点体会。

一、指导个性朗读

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈

过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡

的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时

会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再

读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻

而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过

这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、

感悟能力。

二、在表演中体会

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因

为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学

生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，

学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，

可盘古是日复一日，年复一年地坚持着”，从而让学生深刻体会到了盘古

开天地的艰辛。

三、充分发挥想象

四.重视方法指导

赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不

读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学

生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。

语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大

家商榷。

1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要

回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。

2、可适当添加小练笔。

看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我

深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该

是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课

奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教

师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文

章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，

读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动

这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，

感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，

是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》

这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上

的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这

方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂

背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到

教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，

主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析

这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个

性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过

程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受

过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指

导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也

许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认

识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流

与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并

设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学

一、导入新课学写“尊”字

师：同学们，今天老师来和大家一起学习一篇课文，请大家来读一下

课题。“尊”这个字你还在哪个词中见过它？

生：尊敬、自尊、尊贵······

师：这个字在本课还需要会写，你觉得要将它写准确、写美观需要注

意些什么？

生：注意中间的一个短横，上下部分要短一些。

师：好，下面请跟老师来书空一下这个字。(生书空）请同学们在田

字格本上把这个字来写两遍，写完后同桌互相看一下，刚才说到的地方是

否都注意到了。（生相互检查）

师：这篇课文的题目是《尊严》，你认为什么是尊严呢？生：要有自

己的底线，要有自尊。

师：大家对尊严都有自己的认识和理解，相信通过今天所学的这篇课

文你对尊严会有更加深刻的认识和体会。

二、检查预习把握课文的主要内容。

1.出示“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读一读，

说说这些词都是描写什么的？（描写逃难的人的神态）

2.在文中是描写的哪些人的形象？（逃难的人）出示“逃难”，问：

什么是逃难？（逃离苦难）出示逃难者的图片，让学生在感性认识的基础

上再来读一读这几个词语。2.再出示“沃尔逊、哈默、杰克逊”这几个词

读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。

3.快速浏览课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么

事。（一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最后成为

石油大王的故事。）

三、理解重点语句感悟人物形象

1.这篇课文题为《尊严》，在文中有一句话中提到了这个词，同时这

句话也是杰克逊大叔对当时的哈默的一个评价，谁能找出了给大家读一读？

（生找到，读一读，过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克

逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他

有尊严！”）

2.出示这句话，再请一名同学来读一读。这句话是本课中颇有深意的

一句话，值得我们去深入地体味。像这样含义深刻的句子，多问几个为什

么会帮助我们理解得更加透彻。下面请大家都来读读这句话，你能围绕它

提出什么问题？（生读，提问，为什么是说他是富翁，为何将自己的女儿

许配给他······）

外貌的句子，请大家找一找。（生找，指名读，只有一个人例外，这

是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。）同学们，在这里描写这个年轻人

的外貌就用了两个词（脸色苍白、骨瘦如柴），你从这两个词中体会到了

什么？（生答，很饥饿，很贫穷，很可怜等等）请带着你的体会再读一读。

我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上，他会遇到哪些困难？（没

饭吃，有危险，差点死掉等等）

4、是啊，此时的哈默可以说在物质上是一无所有。但杰克逊大叔为

什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财富到底是什么呢？让我们带着这

个疑问，一同走进文章的2——4自然段，走进这个年轻人与杰克逊大叔

的一番对话中去探个究竟。请大家读读课文2——4自然段，画出对话中

写年轻人的句子，看你从中体会到了什么？（请学生起来读句子：这个年

轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃

您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做

完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）在旁边把你的感

受写一写，做一下简单的批注。

学生朗读、圈画、思考、批注，教师巡视。

在年轻人与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。（年

轻人态度很坚定，很执着，诚恳）相机出示对年轻人的第二处语言描写。

细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被反复运用了三次，哪个字？

（“不”）。读一读，从这三个“不”中你读出了什么？（坚定）指名坚

定地读一读。（通过设置当时的情景指导朗读。）

透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚定。这份坚定还能从哪里体

会到？（标点）再来读一读。言为心声，其实人的神态和动作也是一种无

声的语言，可以表现出一个人的情感和想法，有没有同学注意到年轻人说

这句话时的神态和动作。（学生相机在课本上画出相应句子）猜想一下，

此时他可能在想什么？（没有劳动我绝对不吃食物）

体会着当时年轻人的无比失望与饥饿再来读一下这句话。（这个年轻

人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您

的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”）

师总结：人物一个细微的神态和动作也能让我们了解他的想法。我们

抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你

们可以说个个是哈默的知音那！生活中注意观察和倾听人物的动作、神态

和语言，能让我们更加准确地认识一个人；在习作中对人物的神态、动作

和语言展开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝

了这些食物，会怎样？（生答，会饿死，筋疲力尽）

师：是的，这份拒绝不仅仅意味着不能吃到食物，意味着继续忍饥挨

饿，甚至意味着死亡的威胁，可他依然坚持不能不干活就吃饭，这需要多

大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？

出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。

课件出示：虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。——柯林斯

【英】不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严。——席勒在哈

默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。

师根据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无所有的人吗？

你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强）此时，再回到这句话，

你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。（生带着理解去读课文）

1.年轻人最终通过自己的劳动得到了食物，但他的这种做法为他赢得

的远不仅是这顿食物，还为他赢得了很多，默读5、6、7自然段，完成填

空：年轻人的这种做法，不仅为他赢得了食物，还为他赢得了；在两年后

又为他赢得了；在二十多年后更为他赢得了。因

为

2.介绍哈默。

3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么？