什么是语文

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“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，

因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助

学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和

提升学生的自身人格与人文修养。

大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特

级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。

这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开

拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结

合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展

语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、

说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力

的培养和训练。

语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。

语文是情智双修的学科。我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认

为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼

顾。“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地

融合。”

小学阶段大语文教育包含哪些内容

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小学一、二年

综述：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是

口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课

外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。

小学一、二年级大语文提高重点：

小学一年级记（背）：★★★★听与说：★★★读：★☆写：

☆

小学二年级记（背）：★★★★听与说：★★读：★★写：

★☆

1、识字与写字

如果您想让孩子比同龄人多识字，那么就让孩子在幼儿园时代去

完成这个工作，如果错过这个时机，孩子已经进了小学，我们只说孩

子在这方面没有特别优势，但不会影响此后的语文或其它学科的学

习。

2、阅读

小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的：

一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感。很

多家长和教师发现孩子写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问

题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不

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在写作本身，而在阅读上，问题孩子语感没有培养起来，语感弱的原

因，通过合理的朗读训练可得到解决。

二是学会默读，默读将有助提升孩子的快速阅读能力和身心感知

能力。3-7岁是人的一生中求知欲和表现欲最强也是最直接的年龄，

是孩子本能的“十万个为什么”的年龄，是被爸妈戏称“打破沙锅问

到底”的年龄，是常被老人斥为“吃的不多管的事挺多”的年龄。因

此，这个年龄段自然就是阅读兴趣和习惯培养的关键期，是通过阅读

培养定性和注意力的最好时机，错过这个时期就很难弥补。如果没有

得到保护和开发，孩子的注意力、求知欲和表现欲此后逐渐衰减，而

且小学作业繁重，孩子根本没有培养阅读兴趣的心境。7岁前是注意

力和阅读兴趣培养的关键期，而9岁前阅读的量和质正是一个人语文

能力建设的唯一路径，是为数学奠定逻辑思维基础的关键阶段，同时

也是一个人“三观”建设的基础阶段。

3、记忆（背诵）

背诵诗文累积不低于100篇（段），熟练诵读传统文化经典篇目

不低于200篇，现代小说、文章阅读不低于10万字。

这个时候会背诵熟的很多篇目，往往一生都会记得，高中学生，

平均能成功背诵的诗文不到四十篇，无论从中高考的答题优势还是孩

子一生发展来看，这两年，我们都将为孩子留下了一大笔财富。

4、听与说

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小学低年级学生的思维特点决定了，传统意义的看图说话教育，

无法更好地调动学生的学习积极性和听、说能力，我们建议孩子在课

外培训提高时，更多地选择富有互动性、故事接龙性质的课堂，而不

是大量的“看图说话”式课堂。

社会上很多培训机构的“看图说话”课堂中的图片存在说教过多，

远离学生生活等方面的情况，无法引起学生的共鸣与更大的参与热

情。只有在老师不停的引导下学生才恍然大悟，勉强“理解”。学生

没有强烈的表达、倾听和参与愿望的课堂，很难达到“听与说”能力

培养的应有效果。

5、写

作为语言运用能力基础的学习，小学课堂上已安排了足够量的组

词、造句、词语运用练习。因此，单纯的组词、造句、词语运用训练，

在学校已是得到基本保证了的，课外再安排孩子学这些内容，往往会

错过语言表达能力发展的最佳机会。

这个阶段，是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，

应让孩子接受专业的说话写话能力的衔接训练，使得说和写的能力协

调发展，而不是把大量时间花在雷同的组词、造句上面，错过这个时

机，更多孩子将来要付出两倍三件的精力，也不见得能达到相同的效

果。

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小学二年级的同学，经过说话写话训练，应能根据要求在四十分

钟内写出三百字左右的文章，很多家长会觉得很难，那时因为我们让

孩子学错了方向，低估了孩子的潜力，没能做好说话写话能力的衔接

训练。

小学三至四年级

综述：小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的

发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期，这一时期孩子对自身

写作、阅读能力的看法，往往会决定一个孩子对自身阅读写作能力的

持肯定或否定态度，这一态度将直接决定，孩子将会更加亲近或远离

这一学科，我们发现，凡是初中语文成绩好、作文写得好的同学，他

们小学三、四年级时便觉得自己作文不错，从而愿意一直亲近这一学

科，影响今后整个语文科目的学习。

因此，这一段阶首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得

自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学

习产生极为重要的影响；其次，拓展学生的阅读面，在一定原则下让

孩子读自己喜欢的图书，同时在四年级时适当培养孩子的概括和理解

能力；最后，也是极为重要的一项，注意帮助孩子形成良好的思维方

式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格。

小学三、四年级大语文提高重点：

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小学三年级写：★★★☆读：★★情感与人格：★☆记（背）：

★★听与说：★☆

小学四年级写：★★★★读：★★☆情感与人格：★★记（背）：

★★听与说：★

1、阅读

在语文阅读方面，很多家长存在一定的认知误区，有的家长认为

孩子在学校考阅读时丢分较多，便盲目要求孩子的课外阅读量，认为

只要阅读量上去了，考试时自然没有问题，结果下次仍然丢分，家长

不知道问题出在了哪；也有家长认为孩子考试时阅读丢分很少，便认

为孩子在语文阅读方面表现不错，而忽略了课外阅读。

小学中年级以后，我们说语文阅读，包含两个方面，一是课外阅

读量，二是阅读应试能力，要分别对待。课外阅读方面，孩子应保证

每年不低于80万字的课外阅读，不建议孩子去报以“美文赏析”、

“名著概述”为主的阅读课程，如果孩子在此前已掌握了默读和适当

的快速阅读的方法，能更好地保证他阅读的效率（同时，不建议孩子

在三、四年级时过多地学习和运用专业的速读速记方法，那样对他们

阅读识记、理解能力和素养的提高并无益处），阅读积量是个长期的

过程，不是应试考试，不需要急着去拔高，就像孩子正长身体时，不

要让他多吃快餐，否则看上去身材很壮，其实很弱很虚。

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阅读应试能力的提高，是无法通过大量的阅读量便可以解决的，

需要参加专门的培训，这一阶段的阅读培训重点宜放在概括和初步理

解能力方面，这时的阅读训练题中不应有大量的组词、造句、拼音训

练，是对孩子的学习时间的一种重复性、无太大实效性的浪费，建议

家长选择以概括、理解能力题型为主的教材或培训内容。

从很多培训机构的本意来说，孩子参加阅读学习越早越好，报的

班越多越好，学校也会有更好的收益，因此在社会上存在语文阅读班

越来越低龄化的特点。

然而作为一名专业从语文阅读写作教育的资深教育工作者，建议

家长在孩子四年级之前，不用报专门的语文阅读班。报了虽然也有一

的进步，但我们认为，成功的教育，是要抓住学生不同能力培养的最

佳时机，并让其取得更好的学习和发展成果。过早的参加阅读培训，

意义不大，四年级开始，刚刚好。

2、作文

小学三、四年级学生在认知习惯上最大的优势在于对直观的、生

活的、形象的、立体的事物极其敏感，那些抽象、空洞、间接的事物

无法引起他们真正的感官兴趣与心理共鸣。而三、四年级整个语文的

学习，重点在于提高写作表达能力，要更好地实现这一目标，我们所

给予孩子的教育，是要必须符合这一特定认知规律的。

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人类认识世界主要有两种途径，一种是直接感知，另一种是对已

有经验的理解和共鸣，传统写作教学侧重于老师对优秀作品的赏析性

分析，对写作技巧与方法的进行理解性解说，无法产生直接的印象，

往往只能跟着老师附会式的进行理解。

语言表述能力的提高是需要进行直接的整体感知的，而不是去拆

解研究的。四五岁的孩子不懂语法和句子排序，却仍可以将自己要说

的话表达得很生动很具体；一个小孩在中国学三年英语，表达能力的

提高上不如在美国呆三个月。

因此，家长在选择老师时，要注意选择那些可以通过直观的、生

活化的、形象的语言和事例来将写作知识传授给学生的教师，这将有

助于从一开始便培养学生的对写作的兴趣。不建议家长选择在教学内

容上安排了大量的字词讲解、片断训练、文章赏析理解为主要形式和

内容的课堂。这些训练孩子是需要的，但选错了时间和方式。

如果在孩子四年级结束时，不怕写作文，能够根据题目轻松写出

500字左右的优秀文章，这将对孩子今后、甚至是中学语文的学习奠

定了良好的根基，也是这个阶段孩子在语文上完成了最重要的一项工

作。

3、情感与人格

三、四年级，是一个学生情感与人格的重要形成期，因此我们将

这方面的发展建议也安排了进来，并将这方面教育内容安排进了教学

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环节，在作文课堂上，每节课设置与教学内容可有机结合的情感与人

格教育内容，通过互动游戏、答题竞赛、团队互助等环节加以落实。

这些情感与人格培养包括自信心、自尊心、责任心、尊重他人、分享

精神、理解他人、宽容理解等等。

这个阶段，如果我们忽略了对孩子在情感上的引导和人格上的完

善，等一种对孩子将来的成长不利的性格习惯成为成长过程中的一部

分后，再要纠正时，都将走更多的弯路，付出更多的精力，因此，作

为情智双修载体的语文学科，必须将这一教育内容列入教学计划，也

建议家长在让孩子参加写作培训时，选择能在这些方给孩子提供更多

帮助的机构和老师。

4、记（背）

三、四年级，仍是孩子记忆力的最佳时期，趁这个时机，仍坚持

让孩子每周至少熟记一首（篇）古诗文或名家名篇，一年50篇左右

便可，可适当增加对作者和写作背景的识记。

5、听与说

在听写说方面，这个阶段需要让孩子在读完一篇文章或听完一个

故事后，能够用自己的语言复述和概括主要故事内容，能够条理清晰

地进行讲述，并能较好的理解作者的表达意图，同时可以结合自己身

边的人和事来发表自身的看法。

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学会用生动的语言去讲述自己或他人身边发生的故事，最好能引

起他人倾听的兴趣或感染他人，可以结合这些事，发表自己的观点与

看法。

上面的两点，一方面，在写作课上，通过课堂发言与交流来加强，

另一方面，家长也可在生活中创造相应的机会，便于学生更快的提高。

五至六年级

综述：这个年纪，我们在一定程度上应该不该再把他们当小孩子

看，很多家长与孩子的无法进行更多的交流沟通，并不是真的存在多

大代沟，如果真要说有，那就是家长还把他们当成孩子，而他们并不

这样认为，这才是问题的根源。

作为家长，要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话

题，你将发现他们会产生非常积极的响应。而这时候的写作课上，老

师也需要转变角色，不是如同三、四年级一样带着孩子做互动游戏，

而是在讲课的时候需要与孩子共同分享话题。这是由孩子的身心认知

能力所决定的，我们需要遵守这一客观规律。

小升初阶段是孩子最为繁忙的时候，也是孩子整个小学阶段最佳

的读书时期，建议利用各种时间增加孩子的阅读量，以古今中外名著

为主，阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和

表述能力。

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除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，那

基本上其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了

写以为，听和说的训练是绝对不可以缺少的。

小升初阶段大语文提高重点：

小学五年级写：★★★读：★★☆听与说：★★能力与情商：

★☆记（背）：★☆

小学六年级写：★★★读：★★★听与说：★☆能力与情商：

★★记（背）：★☆

1、阅读

小升初阶段是孩子最为繁忙的时候，也是孩子整个小学阶段最佳

的读书时期，建议利用各种时间增加孩子的阅读量，以古今中外名著

为主。自然，不要硬逼着孩子去读那些你认为重要和应该读的书，假

如因此影响了孩子好读书习惯的养成，是件得不偿失的事，我们认为

任何教育和知识的传授，都要以不能损害孩子的学习积极性和兴趣为

前提，读书也是，不要因为我们规定的必读书目，让孩子变成一个不

爱读书的人。

这个阶段的阅读量，建议每年不低于80万字，自然，很多家长在

实际操作时，会超过这个量的。

阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表

述能力为主，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。不建

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议家长去书店给孩子去买同年级段的阅读训练书籍，说实话书店里的

这类书90%以上较为简单且训练效率偏低。不要认为上面有些题孩子

不做不对，就是偏难，或是质量高的，有些小学阅读题大学教授也不

见得每道都能做正确。最突出的问题是很多小学的阅读训练题是参考

本年级的小学大纲要求出的题，小学阅读能力训练是初中阅读的预

备，而出题者往往缺少对中学阅读能力要求的有效掌握，也谈不上站

在整体、全面发展的角度上去训练学生的阅读写作能力。

因此，建议家长在选择语文阅读训练的图书和教材时，多选择以

概括能力、理解和表述能力训练为主的图书，不要选有过多的组词造

句、拼音考核、选词填空为主的教材图书，同时尽量选高出实际年级

的阅读教材，对于五六年级的阅读能力只要不是太弱的学生，建议选

择初中一年级阅读训练图书，根据我的长期教学研究经验，进步反而

会更快些。

最后，建议孩子每周至少完成一篇阅读训练题，题型以说明文阅

读、抒情和叙事型散文为主，重点在概括能力、理解和表述能力训练

方面。

2、作文

五六年级的作文学习，重在在于解决主题鲜明（最好略带深刻）、

立意新颖、重点突出、语言生动等问题，在具体写作至于材料选择、

结构合理、描写具体等问题，主要在三、四年级时解决。

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上面的几个问题，将不止会体现的作文上，在小升初面试过程中

同样适用。在考官问到任何一个问题时，能够迅速理解对方的意图（相

当于作文中的审题），明确自己回答时的中心（明确主题），选好回

答问题的角度（文章的立意），有主有次有条理地表述出来（重点突

出），已是很大的成功，这些训练需要与口头表达能力训练相结合，

为孩子在小升初过程中提供更多实质性的帮助。

在作文学习过程中，建议孩子适当参加一些征文比赛活动，通常

有利于提高孩子的学习积极性，特别是当作文被老师表扬、网站刊出、

刊物发表或竞赛或奖时，最重要的不是孩子一时的快乐与兴奋，而是

他（她）会觉得自己作文写得不错，将来上了初中，他（她）也会对

自己的语文抱有信心，愿意更多地去写去接触，形成良性循环。

孩子在选择作文班时，尽量选择能与孩子共同分享适当话题的老

师，这样更容易引起他们的学习兴趣，同时选择以讲解主题、立题、

重点、语言、选材为主要课堂教学内容的教材。在这个有一点要提醒

家长，很多家长认为既然孩子要小升初了，阅读和作文都重要，选各

个机构开办的“阅读写作”班最合适，报一个班，还可以学两样。

应家长这样的心理需求，各个培训机构都在开“阅读写作”班，

并且单方面推论阅读写作都学的好处。

但实质上是，16次的阅读写作混合班的教学效果并不乐观。具体

原因我在各地教师培训讲座时讲到过，这里不再展开，简单来说，学

生春季和秋季周末学作文，效果很好，每周还有在学校的消化和巩固

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时间，但并不适合在春、秋季学阅读，中间隔的时间太长了，无法达

到应有的学习效果。春、秋季的阅读写作班学阅读，效果基本可以忽

略不计，这是很多家长难以接受的现实。

那么，什么时候适合学阅读？是暑期和寒假。阅读更适合集中强

化训练，而作文恰巧相反。

3、听与说

小升初阶段的听与说训练重在“说”，也就是口头表达能力的提

升，这一环节的实现除了家人间的沟通外，还有作文课上的发言，如

果一个班30人，老师再好，孩子一节课说不上一句话，也无法真正

的在这方面得到提高。因此，小升初阶段孩子需要这样的当众表达机

会，那么给孩子报班时，尽量选一些班型小或人数不多老师又比较不

错的班。

4、能力与情商：

上初中以后，自我学习能力、主动学习能力、独立解决问题能力，

开始变得非常重要，将直接决定孩子是否能在新的学校保持成绩优

秀。那么这些能力、习惯以及情商的培养在这个阶段显得异常重要了

起来。而这，也是孩子在参加的各类教育中最为缺少的，也有类似主

题的夏令营，办得比较不错，但受客观条件的限制，时间短强度高，

当时轰轰烈烈，过后无影无踪。这些行为习惯和情商的培养，是一个

长期的过程，无法几天之内完成。

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5、记（背）

在孩子13岁以前，记忆力一直非常占优势，这个阶段，只要时间

允许，仍可教孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。但提醒

一点，作文书不要多看，看一本还行，多了并无益处，不建议孩子背

诵现代文优美句子（除非是名家名篇），如果真要孩子积累点什么，

那就再积累些成语吧。

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