本科和专科的区别

1、培养目标的不同

专科：培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才;培养能适应在生产、

管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才;培养掌握一定理论知识，具

有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以

“能用为度”、“实用为本”。

本科：培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具

有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合

理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终

生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅

要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培

养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。

2、职能结构的不同

专科：以教学为主要职能。

本科：以教学、科研、成果转化与产业服务为主要职能。

3、知识结构的不同

专科：横向的职业岗位知识模块，强调岗位业务知识和实践操作技能，理论

以“够用”、“实用”为度。比较侧重“WHATTODO”和“HOWTODO”，集中

于改造认识世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统

一。

本科：纵向的框架式知识体系，强调课程的整合、学科的完整和综合，注重

跨学科知识的迁移。比较侧重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于认识世界的范畴，是

相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。

4、学科专业的不同

专科：以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性

有限。继续学习的潜能较弱。

本科：以面向行业，面向大经济区域为主，专业覆盖面较宽，数量较多，社

会综合适应性较强。继续学习的潜能较大。

5、师资结构的不同

专科：学士学位为主体，教师以教学为主要任务，对教师的评价主要依赖教

学效果，〃双师型〃教师倍受青睐，有影响的学科带头人较少。

本科：硕士、博士学位占较高比例，教师既要教学也要承担科研任务，教学

能力和科研能力是教师的评价主要依据，有影响的学科带头人较多。

6、组织结构的不同

专科：办学规模小、层次少，直线型的统一决策管理。教研室成为教学研究

的基本单位。

本科：办学规模大、层次多，管理体系多以直线职能或扁平式体制为主，院

系二级机构的权、责放大，项目组形式的团队研究比较多见。

7、办学模式的不同

专科：入口是学生，出口主要还是学生。教学质量控制体系在校内，开放办

学程度要求不高，国际化程度较低，自成体系，较为闭塞。

本科：入口有学生、科研项目，出口则有学生、理论成果、应用成果等多种

形式，学术水准要求高，对外开放度较高，社会影响力强。

本科是高等教育的基本组成部分，学生毕业后一般可获“学士”学位。高等

教育自学考试本科是在总体上与一般普通高等学校本科同类专业水平相一致的

自学考试专业类型。

在中国，大学本科学历主要分为全日制本科和非全日制本科两种。

全日制本科(又称普通本科)通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统

一考试、自主招生或保送等方式进行招生，学制4—6年;另外应届专科毕业生可

以通过统招专升本选拔考试接受本科阶段教育，学制2年。

非全日制本科主要分为自考本科、成人高考、远程教育、业余教育、开放教

育等多种类型，没有固定修业年限，学习方式多种多样，学生既可以在相关教育

机构学习也可以自学。

根据高考要求的录取批次的不同，本科划分为本科提前批、本科一批、本科

二批和本科三批，部分省市本科一批、本科二批和本科三批合并统一录取，不再

划分录取批次。这些录取批次同属于一个层次和学历(即本科学历层次)。

在高考招生方面，各省录取的批次和分类大同小异，本科提前批，本科一批，

本科二批，本科三批，艺术类本科提前批A、B，艺术类本科三批。部分省市已

经将本科一批、本科二批和本科三批合并录取，不再划分录取批次。

在办学性质方面分为公办本科和民办本科。包括4种类型：公办一本、公办

二本、民办二本、民办三本。

本科办学等级(部属、省属、市属)的不同、本科办学体制以及性质(公办、

民办)的不同，由办学体制决定的本科学费高低的不同，本科各大学毕业证书“本

簿和颜色”的相同与不同等等与本科高校的层次和“学历、文凭”水平的高低无

关。