硕鼠

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诗经两首(伐檀硕鼠)教案教学设计

［创新设计］

一、教学内容

理解《伐檀》《硕鼠》的诗句含义和表现手法，体味这

两首诗所抒写的思想感情，领会《诗经》中民歌的艺术特点和

现实主义优秀传统。

二、课时安排

1．课时：两课时

2．课型：比较阅读课

三、预习要求

反复吟咏《伐檀》与《硕鼠》，领会这两首诗的思想感

情，品味艺术技巧。预习时还要对照课文注释，疏通词义，并

把握其章法特点。

四、教学蓝图

采用比较阅读的方法，引导学生运用不同角度的比较方

法以加深对这两首诗的基本内容和各自特色的理解与把握，重

在对学生进行古诗鉴赏方法的指导。

五、教学过程

1．讲清比较阅读的意义

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这篇课文由《伐檀》和《硕鼠》两首诗歌组合而成，可

一篇一篇地教学，也可将两首诗糅合在一起进行比较阅读。本

教学设计采用的则是后一种教学思路。《伐檀》与《硕鼠》均

选自《诗经·魏风》，属古代民歌系列，两诗都有很高的思想

价值，体现了我国古代诗歌的现实主义优秀传统，两首诗又都

有很高的艺术价值，它们俱以赋、比、兴为主要表现手法，在

结构上采用重章叠句的形式，可见两首诗在诗体、语言、表现

手法和风格上有显明的共性。也正是如此，采用比较阅读的方

法，可以分辨它们的同中之异，加深理解，更好地体味和把握

这两首诗的“个性”。

2．强调作好比较阅读的前提

要作好比较阅读，首先要十分熟悉所阅读的作品，否

则，以其昏昏，难以作好真正的比较。因而应先要求同学反复

吟咏《伐檀》与《硕鼠》，对这两首诗的基本内容、基本特点

做到娴熟于心。其次要扩大阅读面，因为比较除了“横

比”(即《伐檀》与《硕鼠》作比较)，还有“纵比”(如将

《诗经》与其他时代的古诗相比)，这就需要学生有较宽泛的

阅读面和阅读积累，否则就无法完成多层面的比较阅读。再

则，要启发学生掌握多种比较阅读的方法和手段。

3．指点比较阅读的方法

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这是本课教学的主要环节。教读这两首诗，一般可作这

样三种比较：

(1)对不同时期的诗歌进行比较。例如将《伐檀》《硕

鼠》与《涉江》作比较，可以看到《诗经》的国风真实地反映

了时代风貌和人民生活，揭露了社会矛盾，表达了人民的感

受、情绪和愿望，是我国古代诗歌现实主义传统的起点；而以

伟大诗人屈原的诗歌为代表的《楚辞》，表现出诗人鲜明的个

性，诗人运用丰富瑰丽的想象，把地上和天国、人间和幻境、

现实和理想交织在一起，可谓我国古代诗歌浪漫主义传统的先

导。在形式上，《诗经》是以赋、比、兴为主要表现手法，以

四言为主的诗体，结构上多采用重章叠句；而《楚辞》则吸取

了南方歌谣的形式，以比喻、夸张、象征为主要表现手法，将

四言发展为六言为主的杂言诗体。又例如，将《诗经》与乐府

诗《孔雀东南飞》作比较，《孔雀东南飞》十分明显地继承了

《诗经》的现实主义传统，揭露了封建家长制和封建礼教摧残

男女青年幸福生活的罪恶，表达了人民群众对刘、焦爱情悲剧

的同情；而在形式上较之《诗经》有了很大的发展，它把赋、

比、兴手法糅合在一起，发展成为以五言为主的长篇叙事诗。

当然，还可以将《诗经》与唐诗作比较，将《诗经》与宋词作

比较，等等。

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(2)对同一时期的诗歌进行比较。例如将《伐檀》与

《硕鼠》作比较，可以看出它们在表现形式上同中有异：《硕

鼠》通篇采用“比”的手法，《伐檀》则采用“赋”和“兴”

的手法；《硕鼠》是四言诗，排列整齐，感情强烈、直露，

《伐檀》句式长短不齐，用“兮”字舒缓语气，感情含蓄，语

带讽刺。在内容上，这两首诗都深刻地反映了奴隶制社会尖锐

的阶级对立情况，反映了奴隶们的痛苦生活和思想感情，所不

同的是“伐檀”则有更多的伐木场景的描写，勾画了伐木者劳

动的艰辛。

(3)作比较阅读时既要比“异”，又要比“同”。上面

谈到《伐檀》与《硕鼠》作比较时比较多的是比“异”，其

实，作比较阅读时也要注意到比“同”。仍以《伐檀》和《硕

鼠》来说，它们相同之处颇多：首先是两诗都选自《诗经·魏

风》，均属《诗经》中的民歌类作品，文风明快，语言通俗，

直接反映了下层民众的思想感情。其次是两诗的题材和主题有

接近之处，两诗都揭露了奴隶主阶级的剥削本质，都反映了劳

动人民对于奴隶主们不劳而获、巧取豪夺的愤恨，都表现了奴

隶们对摆脱剥削的美好愿望。再则两首诗的语言风格和表现形

式也颇多相似之处，语言自由活泼，幽默诙谐，讽刺性极强，

在表现形式上都用了赋、比、兴的表现手法以及重章叠句的结

构处理。这些相同处有助于我们加深对《诗经》的整体把握。

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而这，也正是教材编写者之所以将这两首诗组合成一篇课文的

目的之一。

［创意说明］

一般对古诗作品的教学侧重于词义疏通、句意解析、诗

境的领会，这自然不失为一种教学方法。但本教学设计却不停

留于对教材作一般的讲解和诠释，而是将课文中的两首古诗有

意识地糅合起来，引导同学进行比较阅读，这对于提高学生的

独立解析、鉴赏古诗水平很有帮助。学生学习古诗最缺的不是

知识，即使有关的知识不够，一般也有能力通过课文注释、提

示或查找有关工具书和资料解决相当一部分的问题。他们最缺

的是一些学习的方法和技巧，尤其是层次较高的学习方法。这

份教学设计旨在通过种种比较让学生在探究、思考的基础上掌

握赏读古诗作品的方法，就很显出教法上有创意。而一般的比

较阅读往往侧重于“辨异”，这份教学设计不仅指导学生“辨

异”，而且注重指导学生“辨同”，这对锻炼学生的多角度、

多元化的思维方法很有帮助。