母亲歌词 阎维文

新课程理念下一堂有意义的探索示范课

——《大堰河——我的保姆》教学案例

渭南市下吉中学语文教研组王满仓

前言：

为了使本校广大语文教师明白什么是新课程理念下应有的语文课堂，作

为教研组长的王满仓老师，以自己丰富的教学经验和积极实行教学改革

的姿态，为全组教师上了一堂生动的探索示范课，获得了广大师生的啧

啧称赞，一时间在校园里传为佳话。

教师反应强烈，认为王老师以自己精湛的教育教学艺术，为大家做出了

新课程理念下的生动而又富于实效的大胆探索，为大家做出了榜样，使

大家明白了新课程理念下的语文课，并不是所谓形式上的多提问、多讨

论、多对话的貌似热闹的“赶场”；而是检验教师各个方面基本功的，使

学生具备知识与能力、重视知识能力形成过程和方法的，并进而使学生

真真正正进入课文思想感情“磁场”的实实在在的富于审美意识的舞台。

学生反应更为强烈。有学生说：“这节课使我终生难忘！”部分学生不知

道王老师的年龄，竟然被王老师持重而灵活的授课艺术和典雅的课堂语

言所“蒙蔽”，称呼不到四十岁的王老师为“老汉”，他们说：“老汉上课

就是不同凡响啊！”

为了使更多的师生尽快了解王老师精湛的教育教学艺术，王三卫按

捺不住内心的激动，对这节课作了详细的纪录。为了行文方便，以下关

于师生对话的部分，王老师简称“王”，学生简称“生”或“诸生”。

课堂记录：

执教者：渭南市临渭区下吉中学语文教研组组长王满仓

课题：著名诗人艾青的《大堰河——我的保姆》

课堂准备：阎维文的《母亲》、中国古典管子曲《江河水》、配乐朗诵

《大堰河——我的保姆》和配乐朗诵《疯娘》四个mp3，关于母亲的名

人名言两条（毛笔书法），大毛苌的著名文论。

听讲者：渭南市临渭区下吉中学语文教研组全体语文教师

资源准备、组织和课堂记录：渭南市临渭区下吉中学语文教研组教

师 王三卫

授课内容和过程：

（一）导入和准备：启发学生谈谈他们自己对于诗歌的认识。

王：同学们，这节课由我来上，这是一节探索课，大家不必紧张，要全

身放松，明白么？不过要特别说明的是，这节课的时间可能要长一些，

大概需要80分钟，大家能耐得下来么？

诸生：（满脸洋溢着喜悦和期待，异口同声）能！

王：那么，我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语

文，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢

的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢？

诸生：（允诺地点点头）……

王：什么原因呢？主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境

界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下

面，我想提一个问题——诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和感受。

注意——我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回

答，我主要想听听大家对诗歌的看法。（回身板书“什么是诗歌？”，在

黑板中间第一行。）大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信

每个人都会说出一点感悟的。（稍稍停顿了一会儿）

生1：诗歌是具有音乐性的、语言凝炼的一种文体。

王：这位同学的回答是概念型的，我们刚才说过了，不要这种回答。不

过这位同学记住了诗歌的概念，这也不是什么坏事；但我更喜欢同学们

用自己的语言来表述！

生2：诗歌是作者宣泄自己内心情感的一个通道！

王：好么？是不是该给这位同学鼓鼓掌呢？他的表述还用了一种修辞手

法呀——是什么？

诸生：（满脸喜悦，齐声回答）比喻，哗哗哗……

生3：我觉得，每首诗都寄寓了诗人对人生和社会的感悟和自己深沉的

情感。

王：怎么样？他说得好不好？哪个词语的使用是你没有想到的？作为一

个刚刚跨入高中的同学，能用这个词，实在是了不起，比我带的三年级

和补习班的很多同学的语汇还要丰富呢！

诸生：（面露喜色）好……“寄寓”这个词用得好！（回身在黑板右上

角，用工笔正楷写下“寄寓”一词）

生4：诗歌是诗人内心情感的一面镜子！

诸生：（课堂掀起了一个小高潮，同学们热情地为这位同学齐声鼓掌）

这个比喻太好了！（不待老师评价，他们已经按捺不住激动了）

王：确实太好了，这个比喻连我也没有想到！真的，这是我的真心话！

我来上课时，还为大家能不能主动配合捏了把汗呢，不承想同学们的创

造力如此活跃，我也要真诚的为这位同学鼓掌呢（说着，王老师和同学

们又一次为这位同学鼓起了掌）！

生5：我认为一首好的诗歌就是一把火，它不仅燃烧着诗人自己，也燃

烧着读者！

诸生：好好好，哗哗哗……（课堂又一次掀起高潮，学生激动地感情溢

于言表）

王：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法

的机会了，希望大家以后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的

语言表达能力！下来我给大家读一段关于《诗经》的经典文论，是文言

文，“诗者，志之所之也”大家能不能听懂？

诸生：能——

王：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀！

（接着，王老师背诵了这段经典的文论，令在座的老师不得不佩服，尤

其是学生，他们更是屏气凝神地聆听了起来）

王：这段话是什么意思呢？毛苌（chánɡ）认为诗歌是做什么用的？

诸生：（异口同声）抒——情——

王：对——头！（四川腔调）！这就是人们常说的三个字——诗言情。

（接着，王老师回过身在黑板中间大大地写了一个长长的篆字

——“情”）大家作为渭南市临渭区下吉中学的学生，更应该知道我们下

吉镇——三贤故里（三贤指：张仁愿、白居易、寇准），知道三贤之一

的白居易关于诗歌功能的八个字，他说什么呢？——诗者：根情，苗

言，华声，实义。大家理解这八个字的意思吗？（随便指了一位同学）

你说说白居易白乐天他老人家的意思是——

诸生：还是三个字——诗言情。

王：我还想对大家说，毛苌对诗歌的看法是，诗歌、音乐、舞蹈起初是

紧紧联系在一起的。大家刚才听出这一层意思了么？（大部分同学点了

点头）这就像有了好的歌词，念了几遍还觉得不过瘾，索性朗诵起来

了；朗诵还不能足以表达对歌词的感悟，于是就打起了节奏，禁不住哼

唱起来；最后干脆让作曲家谱上曲子唱起来，唱歌的时候，还要蹦蹦跳

跳的。大家看看是不是这样？（同学们会心地发出微笑）那么，接下来

我再提个问题：平时我们接触最多、依靠依恋最多的人是谁呢？

诸生：母亲——

（二）授新课

王：那么，接下来，我们先仔细听一首歌《母亲》，并简要分析其抒情

特点。（放歌曲《母亲》mp3）

王：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次？

诸生：两个层次。

王：那么，大家看看，两个层次分别都在干什么？或者说分别侧重于哪

种表达方式？这位同学你试试讲一下自己的看法，好么？（走向一个同

学，亲切地说）

生6：我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景，第二

个层次都在抒情，表达对母亲的爱和赞美。

王：是不是回答的很好哇？应该对他的精彩回答表示一下吧？

诸生：是的！（掌声一片，课堂再次出现高潮）

王：我还想说的是，这两层都是抒情，不过第一层是在铺叙，也就是

说，第一层都是寄情于景，但重点并不在生活场景的真实再现，而在于

一个接一个地呈现，这就叫做“铺叙”，也叫做“铺排”。刘勰在《文心雕

龙》说的是“铺彩摛（音chī，铺展）文”，目的就在于用这样的文采来呈

现诗人的胸怀和感情。明白这个名词术语了么？再觉得陌生的话，我们

必然会想到另外一个名词——“赋比兴”里的“赋”。（同学们悄悄地在互

相交流着他们对王老师的看法以及王老师讲解的内容）大家都知道这是

歌词，但大家看，这首歌词是不是诗？

诸生：就是诗呀！

王：明白了这一点就好了。下面让我们带着朝圣般的心情来学习艾青的

《大堰河——我的保姆》，再次感受伟大的母爱，看看歌词与我们要学

习的这首诗有什么异同。我先为同学们示范朗诵一遍。（放《江河水》

mp3）

●教室里回荡着哀婉凄凉的旋律，这旋律有着对凄苦生活的悲伤诉说，

又有对凄苦生活的愤懑与抗争，用来配合朗诵《大堰河——我的保姆》

实在是最好不过了！伴着起伏跌宕的旋律，王老师声情并茂地进入到诗

歌的境界中去了，他不是在朗诵，而是饱含着自己对诗歌内容、感情的

深入理解在表演，在创造……

同学们被他声情并茂的真诚吐露所感染，情感也不由得随之而律动起

来。他们被感发着，激动着，仿佛不是在上课，他们已经被王老师的激

情诵读带入了诗的意境去了，带到诗歌感情的漩涡中去了……他们的眼

角湿润了，胸脯起伏了，就连坐在教室后面的老师们也被他的朗诵所感

动……

激情的朗诵中宣泄着同情与怜悯，传达着悲愤与抗争，吐露着乳儿对保

姆的一腔爱恋和深深的回忆，更有对这不公世道的愤怒与仇恨。朗诵结

束了，同学们沉浸在诗歌的氛围里，忘记了在上课。王老师从诗歌的意

境中抽出身来，问道：“怎么样？”

这下同学们才想起来，原来他们正在上课，霎时间，教室里回荡起经久

不息的齐刷刷的掌声（课堂又一次出现了高潮，这是情感撞击的结果，

而非表面上的“热闹”）。王老师接连摆手示意，让大家停下来，可同学

们耐不住被感发了的心，掌声依然不止。其实，王老师本人也还在诗的

意境中，他也不愿意从这感人的意境中出来呀！可他毕竟是在上课，是

在上一节探索示范课，所以他还是不停的挥手示意，终于，掌声停下来

了。

王：我相信，诗歌的内容和感情大家都已经深深的体会到了。现在我想

问问大家，学习诗歌的最重要的办法是什么？是一句一句地分析，还是

整体把握和诵读呢？

诸生：（齐声喊道）诵读。

王：我们通过诵读，已经深深的体悟了诗歌中那种浓浓的化不开的情

感，大概也体会到了“诗言情”这三个字的真谛了吧。现在让我们聆听一

篇散文，如今已经进入湖北作家协会的打工作家——王恒绩的小说《疯

娘》，再次感受伟大的母爱吧！（放《疯娘》mp3）

●在《神秘园》柔和优美的旋律配合下，浑厚的男中音低低地倾诉着“疯

娘的故事”。疯娘被“我”家收留作了父亲的媳妇，疯娘生下了“我”，疯

娘要求奶奶让她抱抱“我”，疯娘又被奶奶生生地“赶”出了“我”的家门，

疯娘流浪四方终于又被奶奶收留到“我”的家里，疯娘打猪草割了人家的

稻子被奶奶用棍子打，我骂疯娘真是“猪”又被奶奶打，疯娘横在“我”和

奶奶中间保护“我”……故事情节就像一幕幕电影似的，在同学们的大脑

中再现着，有的同学低下了自己头，有的同学已经在抽泣，有的同学在

抹眼泪……

王老师在走道中间踱着步子，静静的观察着同学们的变化，他知道自己

的教学设计已经完成了使命，达到了预期的效果：文章不是无情物，它

是作家内心情感的凝结。他认为语文教学必须承担“心灵震撼式”的德操

修养教育，语文教师必须做学生心灵成长的保育员，唯此才能激发学生

的兴趣，奋发他们的学习热情，拨动他们的心弦，才能使学生获得源源

不断地学习动力。

配乐散文《疯娘》在诵读者的深情地呼告声中结束了，可是充满教室的

是悲戚的情感磁场，同学们静静地、静静地品尝着疯娘的爱，抽泣声此

起彼伏……

（三）比较鉴赏

王老师唤回了在情感磁场中徘徊的同学们，他问道：“这两篇文章——

广义的文章包括诗歌——哪篇的感情更浓一些？”

有些学生：《大堰河——我的保姆》。

有些学生：《疯娘》。

王：你更喜欢哪一篇呢？

有些学生：《大堰河——我的保姆》。

有的学生：《疯娘》。

王：这两篇我都喜欢，它们各有千秋，各擅其长，都是好文章！现在的

问题是，大家发现没有，《母亲》这首歌词和《大堰河——我的保姆》

的写法是不是大体一样？（回身在那个长长的“情”字左边写下“写法／

抒情手法”）《大堰河——我的保姆》的写法和小说《疯娘》的写法有

什么不同？（再回身在长长的“情”字右边写下了“诗歌的抒情/小说的抒

情”）

生7：老师，我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同

的，只不过《大堰河——我的保姆》比《母亲》这首歌词铺叙出来的生

活细节更多、更丰满、更灵活，不像《母亲》那样整齐，每一段都分了

两层，一层专门铺叙情节，一层专门抒情议论。这大概是两篇文章的表

达需要不同和内容感情含量的多少不同导致的。

王：同学们，这位同学的回答咋样呢？语言表达又怎么样呢？

生8：老师，我觉得，他回答的一语中的，“丰满”一词用得太好了！

王：让我们为他俩鼓掌欢迎！（掌声热烈），我看评价同学发言的这位

同学的“一语中的”也用得特别好哇！（回过身在黑板右上角工工整整地

写下“丰满”和“一语中的”两个词）

生9：（按捺不住自己的激动，站了起来）老师——我认为《疯娘》和

《大堰河——我的保姆》可以说都是经典，在细节上它们既有相同点，

又有不同之处。相同点在于，两篇文章都用了细节；但正像您所说的，

《母亲》《大堰河——我的保姆》都是诗，他们侧重于铺叙生活中的具

体情节——也是课后习题指出的细节，只是它们重在一一列举，形成感

情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出现了排比，排比才足以表达诗人

对于母亲和保姆的爱和孝顺；而《疯娘》这篇小说的重点在于叙事，在

于塑造形象，用形象的塑造来打动人、感染人。所以，我觉得课文后面

的“习题一”设计得不太好，它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造

上去。其实我也说不准，作为诗歌，特别是“抒情诗”，它的表达目的并

不在乎“形象”，它更注重的是抒情的效果。不知道我这样理解究竟对不

对，请老师和同学们批评指正。（教室里又一次想起了经久不息的掌

声，课堂又出现了一次高潮。）

王：同学们的掌声就是最好的证明，你说得太好了，我向你表示祝贺！

（伸出手与这位同学紧紧地握在了一起，然后对全体同学）我没有想

到，咱们同学的理解能力、鉴赏能力和出色的表现是非常了不起的，你

们已经在老师的引导下，自己解决了课后习题，而且还对课后习题提出

了自己的看法和观点，这是难能可贵的，同时又是非常正确的，我向你

们致敬（说着，王老师深深地弯下了自己的腰）！好了，这节课就到这

儿，但愿我们能够在诗词王国的天空里自由自在地翱翔，去品尝诗人们

带给我们的心灵之花的芬芳和馥郁；我更希望同学能够写出属于自己的

诗篇，回馈我们的亲人，回馈我们的师长，回馈我们这个伟大的国家

和 时代！

谢谢大家！同学们，再见！（王老师出了教室，但是教室里的掌声久久

不息）

[我的感悟及教学启示]

看了这个教学实录，虽然没有亲临听课现场，但是王老师

那举重若轻、深入浅出的语文教学艺术还是深深地征服了我。

我觉得，要进行语文新课程改革，首先要扎实个人教学基本功

（诸如“动情入理的诵读能力”“深入浅出的讲析能力”“灵活调

动学生的能力”“掌控课堂进程的能力”“启发学生探索问题的能

力”“激发学生学习兴趣的能力”等等），不断丰富语文专业知

识和个人素养；其次要与时俱进，不断学习，更新教育理念，

提高自己的教育教学水平；第三要以文学理论知识和美学知识

作为自己钻研教材的“武器”，尽最大可能发挥个人在探究课文

美质方面的优势。