3b院校

提高三表及高职院校英语教师教育教学水平的教学策略研究

摘要：三表及高职院校学生的英语教学应适应学生英语基础较薄弱，学习兴趣不高的现实情

况，采取有针对性的教学方法与教学手段。其中，学生的情感因素、叙事教学、师生互评及

分级教学是本文研究的提高高职院校英语教师教学水平的教学策略的重点内容。

关键词：教学策略；情感因素；叙事教学

1研究意义

在大学专业分流的情况下，很多学生能搞摆脱不足，选择自己擅长又感兴趣的专业并取得优

异的成绩。在此过程中，英语教学作为高等教育必修课程之一，虽意在提高学生的综合素质

及竞争力，然而对于很多三表及高职学生而言，却往往成为了就业路上的绊脚石。据调查，

很多三表及高职院校大二学生英语四级通过率不超过10%。就业市场没有扩招之说，所有学

生都必须公平竞争，只有真正掌握一技之长才能在就业途中少受羁绊。因此，三表及高职院

校英语教师的教学策略必须要有针对性，在提高学生英语应试能力的同时，在语言应用能力

上也必须有所提高。本文研究，旨在对三表及高职院校英语教师教学策略贡献几点建议及研

究心得。并对前一阶段研究成果做出总结。

2理论依据

国内研究二语习得的著名学者束定芳认为：中国英语教学长期以来受许多问题所困扰，其中

最严重的有六个方面：（1）理论研究不足；（2）师资力量不足；（3）受考试约束；（4）

教学方法落后；（5）学习者懒惰、学习方法不当；（6）大学阶段英语教学与初、高中英语

教学严重脱节。学者和相关人士对国内英语教学中存在的问题的看法不一，归纳起来可以概

括为三个主要方面：理论研究滞后、师资力量薄弱、语境缺失。①针对以上问题，在现有的

师资力量及教学条件下，对三表及高职院校学生的英语教育应本着提高学生应用能力的原则，

充分重视学生的情感因素在教学过程中所发挥的作用，完善叙事教学在教学过程中的效果，

全面启用师生互评的教学评价体系，及完善针对不同基础学生的分级教学体系。

3策略分析

3.1充分调动学生的情感因素。在英语教学中，认知因素的被重视程度往往超过学生的情感

因素。传统的英语课堂还是以教师的讲授为主，教师是课堂的主体。然而，这种教师主体性

的英语课堂教学效果到底如何呢？在某艺术职业学院高职大专1、2年级中4个班中所做的

217份有效问卷调查结果显示：被调查的学生中，学习态度不好的达到了23%，63%的学生学

习态度一般，仅有14%的学生学习态度较好；在对课堂教学的认同程度上，13%的学生持异

议，84%的学生表示还可以接受，只有3%的学生表示完全接受；在学生的学习方法和自学能

力方面，认为自己学习方法不对、自学能力差的学生多达44%，只有20%左右的学生对自己

的学习方法和自学能力表示满意；在教师对学生英语学习的态度方面，31%的学生认为教师

对自己的评价一般，12.5%的学生认为教师对自己的印象不好，只有56.5%的学生认为教师对

自己的学习态度比较满意；在教师教学风格上，53%的学生表示可接受，7%的学生不满，另

有40%的学生认为较好或很好。②高职学生在英语学习中普遍存在情感问题，英语水平高的

学生情感问题较少，英语水平低的学生情感问题较严重。

3.2完善叙事教学在教学过程中的效果。根据不同年龄层的学生的教学需要，教室门最常采

用的教学法有四种：语法翻译法、直接法、听说法和交际法。其中，语法翻译法是外语教学

中历史最久的一种教学方法，它通过母语的翻译和比较，使学生比较深刻地理解外语的抽象

词义和复杂的句子结构。这种教学法容易测试学生，不需要什么教具和设备，只要教师掌握

了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语就能够完成整节课，因此在大学英语教学中

最为常用。然而，从当代的语言学、心理学理论和教学实践看来，语法翻译法是比较落后的，

也存在不少缺点。具体为：它忽视语音和语调的教学，学生口语能力得不到培养；过分强调

翻译，单纯通过翻译手段教外语，容易使学生在运用外语时养成依靠翻译的习惯，不利于培

养学生用外语进行交际的能力。加上教学方式单一，教学气氛沉闷，只强调死记硬背，不易

于引起学生的兴趣。随着教学设备的完善，很多老师在以语法翻译法为主的课堂教学中又加

入了听说法和交际法，这在一定程度上缓解了语法翻译法单一教学法的弊端，在提高学生的

应试能力及应用能力方方面也起到了一定的作用。

在此，叙事教学在课堂教学中的重要性也应引起我们的注意。曾肇文给出了比较全面的关于

叙事教学的解释。他认为在教学过程中，叙事可以是我们选择一个故事或者说一个故事。如

果我们将这个故事当成是一个课堂教学的策略、一个点缀、一个插曲，这种教学方式就是我

们经常所说的“说故事教学”策略，老师把故事当作是教学内容的一个具体事例，通过故事来

点化和启示学生。如果将这个故事通过多媒体方式来呈现，让各种个性的色彩图案来增加故

事的说服力，把故事当成是课堂中要探究的内容，这就是“绘本教学”。而如果我们把这个故

事当作是教学探索的主要来源、课堂学习的主要内容，那么这种方式就是叙事教学的方式之

一，教学内容并不仅仅限于该故事，而是以故事为基础向外放射进而扩大延伸，当然这些外

散的课程最后仍然是要回到这个故事的中心主旨。基于此，大学英语教学的侧重点应从初高

中的重语法过渡到重文化、重应用，教师在叙事教学中，应重视起故事的共时性、逻辑性、

趣味性、实用性，让学生能够参与其中并乐在其中，在故事中设置疑点，引导学生从被动的

听故事发展到主动参与故事，帮助解开故事中的问题。

此外，针对基础较薄弱的学生的英语教学也应重视教学效果的反馈。教学效果的评估应改变

以往的以师评为主的评价模式，在师生互评的基础上增加学生间互评、教师间互评、专业间

平行效果比较，以此来避免专业内盲点，实现学科互补，借鉴好的教学模式不断创新。在针

对不同基础学生的英语教学过程中，也可采取分级教学。可根据不同专业需求，有针对性的

设置课程、采用行之有效的教学方法，在教的过程中应做到难易程度适中、教法得当。在提

高高职教师英语教学水平的研究中，还有很多方面值得更深入、更细致的进行研究，相信高

职院校的英语教学水平也会在不断的研究中得到稳步提高。

注释

①唐博.艺术类高职院校英语课堂教学改革探微[D].长沙：湖南师范大学，2007.

②曾肇文.一种叙事课程的建构与实施-以“生活领域”为例[J].新竹教育大学学报,2008，25

（1）：27.

参考文献

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[2]顾曰国.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]郝德永.课程与文化:一个后现代的检视[M].北京：教育科学出版社，2002.

[4]李宝斌，一齐恒.基于大学英语学习的心理调查及其分析[J].中国大学教学，2007.