亲子书吧

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《绘本阅读在家庭教育中的实践研究》结题报告

上虞市鹤琴幼儿园课题组

执笔：金夏丽

第一部分：研究概况

一、课题的现实背景和意义

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰

富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图

像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能

预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。一些相当著名的绘本甚至

只有图，而完全没有文字，是通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。图画

书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最

最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充

满哲理与诗意的经典作品，如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》

《是谁嗯嗯在我头上》《鼠小弟的故事》等。而在国内，绘本时代才刚刚到来。

２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走

入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到

绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，

绘本越来越多地走入学校和家庭。

但是我们发现，在家庭教育过程中，家长对指导孩子进行绘本阅读存在着

诸多问题：

1.家长对绘本阅读不是很了解，在为孩子选择书本时随意性较大，有的书

本不适合孩子的年龄特点，有的脱离孩子兴趣；

2.家长缺乏对孩子阅读方法的指导，有的放任自由，有的强制阅读，有的

以识字为主要目的；

3.在进行绘本阅读时创造环境不够，缺乏对孩子的情感激发等等，这些问

题都影响着孩子在家庭教育中绘本阅读的效果。

为此，我们开展绘本阅读在家庭教育中的实践研究，旨在充分利用家长资

源，从绘本阅读为切入口，使孩子从绘本中，读到故事，看到图画，更能体会到

深刻的哲理、巧妙的思维方式，让孩子从小阅读各色各类的儿童书，爱上阅读，

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提高阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，拓展幼儿艺术想象力，全方位地提高各种

能力，充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响。

二、绘本的概念和特点

绘本读物一词来自日本，英文称“picturebook”，中国也叫图画书，但

中国指的图画书还包括带有插图的书（illustratedbooks），这与真正意义上

的绘本读物是有所区别的。绘本读书是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有

文字全是图画的书籍。日本儿童文学出版专家松居直对绘本读物做了非常形象的

注解：

文字+图画=带插图的书

图画只能解释故事却不能说故事，当阅读者独立阅读图画时，无法说出完整的故

事内容。

文字×图画=绘本

图画直接在讲故事，图画成为“语言”来表现书的内容、主题和细节。

在低幼绘本读物中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学

中的词汇、语句、结构构成的语言美。画面生动、色彩艳丽的低幼绘本读物，对

于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。

在本课题研究中也将提出绘本中的“绘”，通过绘的过程，进一步提高幼儿

对绘本的兴趣，提升绘本的又一魅力。

三、课题研究设计

（一）研究目标：

1．归纳影响家庭中进行绘本阅读的因素；

2．探究并总结家庭中进行绘本阅读的内容、方式、途径；

3．整理出幼儿在家庭中共同进行绘本阅读方案；

4.通过研究培养幼儿良好的阅读习惯，以促进幼儿观察力、思维力、理解

力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。

（二）研究对象：上虞市鹤琴幼儿园中班年段幼儿、家长、教师。

（三）研究方法：

1.行动研究法：围绕研究目标开展具体的绘本阅读活动，在实践过程中不断

总结，修正方案、调整目标，使研究工作卓有成效。

2.观察法：通过在自然情境和教师家长有意创设的情境下对幼儿在进行绘本

阅读的行为进行观察，了解幼儿的表现，并及时做好记录，为阶段性总结积累最

真实的原始资料。

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3.个案研究法：具体观察、分析个别幼儿的阅读能力，做好幼儿的个案追踪

记录，为寻找有效的策略积累更丰富的第一手资料。

4.经验总结法：在研究的过程中不断总结经验，反思不足，使参与研究活动

的教师的专业水平得到进一步提高，为下一阶段的研究做好坚实的理论准备。

5.文献研究法：通过查阅资料文献法，以《纲要》、《阅读与经典》、《我的图画书论》

等的教育理论为指导，结合本年段的实际情况开展课题研究。

6.问卷调查法：研究方案实施前，对本年段孩子在家庭中绘本阅读情况进

行调查，了解家长在家庭教育中对孩子进行绘本阅读指导实际情况。

第二部分：教育行为与实际效果

一、我们的做法：

（一）通过“四三二一”活动，帮助家长了解绘本，感受绘本。

现在家长由于工作原因，有的因为没有时间，有的因为没有精力。在此情况

下，匆匆为孩子选书，使得所选书籍不符合孩子的年龄特点，不受孩子喜欢。为

此，我们每学期推出“四三二一”活动，首先帮助家长了解绘本，感受绘本的魅

力。

四次好书推荐活动——提高绘本品质

为了帮助家长更直接的了解绘本，选择更适合孩子年龄特点的书籍，我们在

家园栏里特推出了“好书推荐”栏目。每期推出五本绘本，简单介绍绘本内容及

画面情况，家长根据自己孩子情况，有选择性的为孩子买。如中班时期孩子之间

比较容易发生矛盾，自我为中心，为此我们提供了《秘密礼物》、《我当哥哥了》、

《生日快乐》、《我们和好吧》等等。为了让孩子学会感恩，正确处理好与长辈之

间的关系，我们推出了《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我爱你》、《逃家小兔》等爱

心绘本。定期绘本的推出，不仅丰富了家长的绘本量，还帮助家长能根据自己孩

子的情况选择、性格发展方向选择绘本。

三次图书漂流活动——挖掘绘本价值

每个家庭是一个巨大的书籍资源库。怎样从这些资源库中甄选出优秀的具有

代表性的书籍，把身边的好书盘活起来，让更多的阅读者感受到精神的滋养？我

们开展了以“图书漂流”形式“把书带回家”活动。首先我们请每个幼儿带三本

绘本，利用周末与同伴互换图书，将书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。并于

下周一及时归还，逾期可适当延后一两天，但必须在下周五之前归还，以便开始

新一轮的漂流。如出现破损，示破损程度进行修补或赔偿。丢失图书者一律赔偿

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处理。这一活动既可以帮助读到家里没有的图书，还可以和班里的其他小朋友分

享自己带去的书，让每个孩子从小养成爱读书、爱护书的好习惯，从小体会与人

分享的乐趣，懂得与集体在一起时能获得更多的快乐。也有助于营造和谐、充满

爱的家庭，让家长们加深了对绘本的认识。在家长们的支持下，我们的图书漂流

也越漂越远，大家对绘本图书的认识也越来越多了，一些家长还特地去书店买来

了精美的绘本图书，希望有更多的孩子一起分享绘本图书带来的快乐。

两次家长会——分享绘本经验

你的孩子喜欢看书吗？你的孩子喜欢看你买给她的书吗？为了帮助家长了

解孩子阅读情况，我们先进行了录像拍摄。在家长座谈会活动，请家长们欣赏了

孩子在园的阅读情况，同时也请家长介绍了家里为孩子准备的各种书籍。结果发

现孩子家中以知识类书籍为多，如《十万个为什么》、《唐诗》、《童话故事》等等，

在这次亲密接触活动中让家长们深深的感受选好书是孩子快乐阅读的前提条件。

在期末进行家长会时，我们又请家长们带来了一学期以来为孩子买的书籍，大家

互相分享、借鉴。

一次家长团购会——方便绘本选择

绘本在市面上形式多样，如何为孩子选择好一本好的绘本，也需要家长们静

下心来好好挑选，而且绘本的价格相对于其他书籍来说要贵一些。为了让家长们

能买到一些比较受孩子欢迎的书籍，我们通过孩子的阅读反应，把孩子最喜欢看

的书选出来，并请家长自荐组织一次团购会。不仅每位孩子都能享受好书，又能

方便每位家长。

（二）通过“五个一工程”，提高家长亲子阅读指导能力。

一个好的阅读环境的组成，不止是一个地点和一本书。人，才是引导幼儿和

书对话的关键。在阅读中，教师、保育员、家长都可以成为阅读的引导人。许多

研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写

作能力、解决问题的能力就越强，知识面越广。由此可见，家庭环境及父母阅读

习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此，我们开设了“五个一工程”活

动，提高家长亲子阅读指导能力。

家长亲职教育——一次思维的碰撞

为孩子选择好书是产生阅读兴趣的前提，那么有效的亲子阅读是提高孩子的

阅读能力的关键。针对有的家长在家不会指导孩子阅读这一问题，我们进行了专

门的亲职教育活动——“如何进行亲子阅读”。在活动中，家长们积极发言，毫

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无保留的将自己的想法和认为在家用的比较好的方法介绍给大家，有的也提出了

自己的困惑。最后在六六妈妈的引领下，大家进行了具体的实践活动：怎样为孩

子讲绘本。通过这一指导，家长们有效的进行亲子阅读绘本的方法更加丰富了。

家长观摩活动——一次现场的指导

为了帮助家长更清晰的了解绘本，从多方位了解指导孩子阅读的方法，在家

长观摩活动中我们还特举行了有关绘本阅读的活动。在观摩中引领家长走近绘本

世界，感受孩子对绘本的兴趣，从而为自己指导孩子阅读开拓新的思路。如通过

观摩活动“我不想生气”中的讲——欣赏——绘画——表述等过程，让家长们深

刻的体会绘本的魅力所在。成人会用不停的词汇来表达不同程度的情感体验，而

幼儿受生活经验、资深体验的局限，往往不能准确地区分某些情绪情感的程度，

也不能用正确的次回来表达。而绘本正好作为一种媒介，帮助孩子情感宣泄，正

确理解情感。

亲子阅读笔记交流——一次经验的分享

亲子阅读笔记，是让家长和孩子共同记录下读书的点点滴滴。把家长和孩子

一起读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切一切收获都记

录下来。

虽然家长平时工作都很忙碌，难得的休息日也都有其他事情要做，但我们欣

喜地看到许多家长都已经开始了亲子阅读笔记的记录。金湛妈妈会把每天阅读的

感受和孩子一起阅读的故事内容、时间记录下来。杨毅的妈妈则根据故事的内容

对孩子的教育有什么影响而记录的，还有孩子对故事情节的一些看法等等。特别

是周恒逸的爸爸，将每次的亲子阅读心得、阅读的故事记录下来制作在自己的博

客上。于是我请这些习惯的家长把记录展示到班级博客上去，大家互相交流与分

享，互相借鉴。

入户指导活动——一次亲密的接触

为了让每位家长更有效的指导孩子进行亲子阅读，我们还安排了入户指导活

动。根据家长的困惑和孩子的阅读情况，老师上门进行指导。如指导家长在家为

孩子创设物质环境，将书放在孩子随意可以拿到的地方，适当的将一些玩具整理

在一个固定的地方；指导家长为孩子创设精神环境，自己也要多阅读，言传身教；

及时为孩子更换书籍等等。通过个对个的指导，家长们也向最近发展区发展。

（三）通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生

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看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是

随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此在幼儿园创

设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的。

图书泡泡吧——一百个机会

将孩子拉近阅读世界的第一步，是引发孩子的阅读动机。在爱读书前先爱上

读书的气氛。为此，班级创设了自助式的“图书泡泡吧”，在阅读材料、时间、

空间上作了精心的布局、安排。根据孩子的需要，分门别类的摆放各类书籍，用

生动形象的标记表示，供孩子们选择。孩子们非常喜欢这个图书泡泡吧，在晨间

来园、餐后、点心结束、离园活动等一些过度环节里都能看到他们手捧着书本的

身影。多元化的早期阅读材料、多样化的阅读形式，让每位孩子有自由选择的机

会和空间，他们根据自己的兴趣爱好、生活经验、认知水平等各取所需，在资助

选择过程中，建立起浓厚的兴趣，获得良好的阅读习惯。

梦幻剧场——一百个舞台

幼儿阅读经验的巩固有赖于生活中的迁移运用。因此，我们还在区域活动中

开设了“梦幻剧场”，是一个专门为孩子提供的一个表现场所。在这里，有许多

经典的绘本如《白羊村的美容院》、《大话西游》、《狐假虎威》被孩子们演的

栩栩如生，充满童趣。教师才艺参与式、开放式的指导策略，通过角色替换，让

孩子自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。绘本表演所给予孩

子的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。儿童在与绘本进行

心灵的对话中，语言、思维、解决问题的能力得到了不同程度的提高。

阅读品评会——一百种分享

我们班每周都会让孩子们带一些书和小朋友们分享。午间活动的时候，孩子

们总会拿出自己心爱的绘本请老师讲，同时也会介绍为什么推荐这本绘本的理

由。有时，我也会请孩子为大家讲讲带来书的大致内容，让孩子们都能分享这本

书给我们带来的新知识、新乐趣，而这个孩子也体会到了和同伴分享的快乐。

在每周一次的快乐午间绘本故事交流中，孩子们阅读到的书更多了，倾听能

力和讲述能力也有了大幅度的提高。同时也通过绘本创作，阅读品评会，让孩子

互相交流，评选最佳绘本，大大提高孩子的鉴赏能力。

亲子书吧——一百种交流

为了给家长们一个环境的借鉴，幼儿园开辟了“亲子书吧”，在墙角、走廊、

图书室等公共场所投放了一百本适合孩子、家长共读的图书，由此开展“大小书

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虫手牵手”亲子阅读活动。让更多的家长关注、参与幼儿的阅读，帮助家长和孩

子建立一种互动的阅读关系。通过“亲子共读”的形式，帮助家长了解了幼儿语

言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识，指导家长如何选择绘本，培养幼

儿良好的阅读行为习惯，提高孩子的阅读能力，同时为年轻父母提供与孩子交流

互动的机会。

二、取得的成效：

（一）改变了家长观念，提高了家长亲子阅读绘本的指导能力。

1.为孩子选书成为了一种生活乐趣。

家长在教育孩子的过程中，都很愿意为孩子花钱。但在为孩子买书时有的有

些盲目，有的有些拔苗助长。通过绘本的欣赏，家长自己也喜欢上了绘本，从不

同的故事、画面、线条中感受到了绘本的作用，有培养孩子良好习惯的，有培养

孩子道德情操的，有培养孩子如何与同伴相处的等等。通过亲职教育，家长们了

解了在选择阅读材料之前先了解孩子是处在哪个时期，他们需要什么类型、什么

内容的书。选书时也要考虑孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的

发展需求来选书。于是家长根据孩子的喜好、阶段特点有选择性的为孩子选书。

孩子不仅更喜欢看书了，情感经验更加丰富了，而且还为教育孩子起到了辅助作

用。

2.营造书香家庭成为了一种生活氛围。

良好家庭教育环境，似春日里和煦的暖风，冬日里温柔的阳光，滋润着孩子

的心田，沐浴着健壮的幼苗。通过家长间的互相学习、教师介绍、同伴影响，家

长们也越来越重视在家的环境创设。

一方面是创设物质环境，创建一个随处可以见到书的环境。在茶几上、床头

柜上、书柜上放一些书，使孩子触手可及，无聊时顺手就能拿到书。另一方面创

设良好的人文环境，创建浓厚的学习气氛。学习不仅是孩子的事，家长也必须时

时不忘给自己充电，用自己的实际行动来带动孩子。俗话说：“父母是孩子的一

面镜子，孩子是家长的影子。”在父母的带领下，孩子自然而然也会静下心来看

书。

3.陪孩子看书成为了一种生活方式。

家长忙碌的身影，使得家长回家很少静下心来与孩子交流。在家长们的交流

中，越来越感受到亲子阅读的魅力。每天也都会抽出一些时间与孩子一起阅读，

在这个过程中，家长在实践中探索出了很多亲子阅读的方法，有的坐在小床上家

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长读宝宝听，有的听宝宝讲，有的互相交流。家长运用多样的阅读方法，让孩子

在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，

唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，使孩子

一生受用无穷。父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。

（二）促进了幼儿各方面能力的发展。

1.通过绘本阅读，激发了幼儿的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影

响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本

阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语

表达能力，但我认为在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。曹文

轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一

生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这

一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈

的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

2.通过绘本阅读丰富了幼儿情感体验，提升了幼儿社会性发展。

绘本是最富有人性美和人情味的学科。情感是绘本课堂的灵魂，也是绘本课

堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和

升华。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或

喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。如《亲爱的小鱼》是一本关于爱之理解

与承诺的绘画书，讲述了一个单纯、快乐，又带有一丝说不出的感伤的故事。很

简单的十四句话，写了一只猫爱着一条鱼，这条鱼也爱着那只猫的故事，却能让

孩子们一下子就进入了故事。在他们的小脑袋里，猫和老鼠就是可以做朋友，猫

也完全可以爱上一条鱼。这个寓言般的童话讲述了友谊、理解，尤其是爱。许多

孩子在读这篇绘本时都哭了。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在

故事中幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他

们在享受故事。

另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅

读中理解真善美。如《小威向前冲》，简单的故事形象小威，通俗易懂的故事情

节游泳比赛，帮家长们解释了孩子们常问的又比较难回答的问题“我从哪里来”。

同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作、机智等一系列品质，

使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。如《我的幸运一天》，说的

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是一只弱小的猪不幸闯进一只饥饿的狼家里，它运用智慧战胜大灰狼，把这一天

变成自己幸运的一天。通过故事，让孩子们感受只要积极动脑，运用智慧，弱者

不弱的道理。

3.通过绘本阅读中的“绘”，促进了幼儿的绘画能力、提高幼儿表述能力。

一本好的绘本有着无穷的魅力，仔细的阅读并加以联想，就能发现绘本中蕴

藏着众多可以借鉴的教育资源。通过绘本欣赏，孩子们对绘本精美的画面、丰富

的色彩、夸张的表情深深吸引，他们也会学着自己画一画。在平时的绘画活动中，

把绘本中感受到的画面美表现到自己的作品中。

另外，通过绘本阅读，在教师的引导下，孩子也会模仿书的结构自己绘画一

本绘本，根据自己做的绘本讲讲编编自己的故事。在这一过程中，孩子的绘本兴

趣更浓了，讲述能力提高了。

4.通过绘本阅读，提升幼儿的观察力，丰富幼儿想象力。

幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的

也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿

留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所

言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”如绘本故事《彩色的乌鸦》，孩子

们通过观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的快乐和美

好，感悟现实与人相处的境界。如《可爱的鼠小弟系列》绘本书，画面简洁，大

面积的空白留给孩子更多的想象空间。此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、

有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的源泉。

（三）拓宽了教师视野，丰富了幼儿园园本课程内容。

通过绘本阅读，家园共同合作收集绘本，探讨绘本的选择、指导，老师们也

深深的感受到了绘本魅力。在日常教学活动中、午间活动、离园活动老师们除了

平时常用到的童话故事、成语故事等故事形式以外，也常会为孩子讲讲回本故事；

当班级孩子出现某一问题时，老师们总会想到请绘本来帮忙，通过绘本的移情教

育，渲染孩子的情绪，感化孩子的心灵。

在小兵丁艺术活动中，幼儿园还特地开设了绘本阅读活动，丰富了幼儿园园

本课程内容。

第三部分：结论

一、有目的的提供绘本是亲子阅读时开展的种子。

以往家长盲目的为孩子选书，掩盖了孩子的一部分阅读兴趣，家长过多的考

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虑孩子对知识的追求，扼杀了孩子对阅读的需要。现在，通过亲职教育、活动观

摩等形式，家长能有意识的考虑孩子需要，根据孩子的性格特点、年龄特征、个

性需要，有选择的为孩子选绘本，开辟了孩子阅读的兴趣。

两年来研究表明，绘本中色彩鲜艳的画面、丰富的情感、简洁的语言、幽默

风趣感人的情感，不仅提高了孩子阅读的积极性，也激发了家长阅读的兴趣，为

亲子阅读播下了种子。

二、丰富的环境是亲子阅读开展的土壤。

良好家庭教育环境，似春日里和煦的暖风，冬日里温柔的阳光，滋润着孩子

的心田，沐浴着健壮的幼苗。没有充足的阳光、水分、土壤、空气，植物将无法

成活；没有良好的家庭教育环境，孩子的身心发展将会受到影响。良好的家庭教

育环境是孩子健康成长所必需的“土壤”。有了这块养料充足、根基肥沃的土壤，

再加上充足的光照，适宜的空气和水分，家园里的小苗才能成长得更加茁壮。通

过人文环境和物质环境的创设，孩子“悅”读了，与家长之间的交流更丰富了，

家长也会用简单的故事情感感化孩子行为，增进了亲子之间的关系。

三、家长教师形成合力是亲子阅读开展的催化剂。

家园合作是一个永恒不变的话题。在课题开展过程中，教师通过座谈会、亲

职教育、入户指导、活动观摩等多种形式，引领家长，不仅帮助家长认识了绘本，

引领家长如何为孩子选绘本、如何与孩子一起阅读绘本、如何更有效的运用绘本，

发挥绘本的更多价值。这些活动的开展，切切实实的帮助家长解决了指导孩子阅

读时的困惑与问题，提高了家长进行亲子阅读的兴趣。

四、调动多感官参与阅读是亲子阅读开展的保障。

在以往的亲子阅读过程中，家长与孩子之间更多的是“你读我听”，“互问互

答”的形式进行，孩子显得比较被动，家长也很辛苦，孩子也不一定对阅读感兴

趣。现在，我们更多的从情感入手，让孩子成为阅读的“主人”，家长成为孩子

的阅读的“辅助者”，孩子与家长通过看、讲、画、编、唱、跳等多种形式进行

亲子阅读，提升亲子阅读的兴趣，提高亲子阅读的质量。这样，在亲自阅读过程

中，家长和孩子才能真正感受到阅读的“幸福感”，这样才能提升孩子阅读的“内

驱力”。

第四部分：探讨问题

1.由于绘本相对于其他图书来说，价钱相对贵一些，而且商场里绘本书的种

类也比较少，需要家长在网上进行选购。因此，绘本的运用由于价钱、购买不方

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便等一些原因，局限于一部分家长。

2．教师面对来自不同家庭环境的孩子、不同文化内涵的家长，在指导过程

中自身的能力也需要加强，影响指导的效果。

参考文献：

1.彭懿《绘本：阅读与经典》21世纪出版社2006年5月

2.阿甲/林晓旸《让孩子着迷的１０１本书》时代文艺出版社2003年12月

3.梅子涵《阅读儿童文学》少年儿童出版社2005年11月

4.陈恩黎《孩子，让我陪你一起成长》明天出版社2004年9月

5.《幼儿教育》幼儿教育编辑部2009年12月2010年1、2月

课题组成员：

顾问：徐莉莉

组长：金夏丽

组员：魏瑶、王桂克、陈亚芬、常青云、陈红英、蒲秀美