呼兰河传教案

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【部编版五年级下册语文教案2,祖父的园子

【教案】】五年级下册祖父的园子教案

2祖父的园子▶教学目的1.会认“蚱、啃、樱”等10

个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14

个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。

2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖

父的园子的特别之处。

3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达

的思想感情。

▶教学重点默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活

动，体会祖父的园子的特别之处。

▶教学难点品读描写园中景物的句子，体会“我”的内

心感受。

▶教学策略1.识记字词结合语境，指导学生读准“倭、

蚌、蚱”等容易读错的字；

通过读音辨析，指导学生读准多音字“晃”。根据字形特

点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“拔、拴”，“瞎、铲、割”

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这3组字，重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的

字。

2.阅读理解运用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课

文脉络；

品读关键语段，体会“我”的内心感受。有感情地朗读课

文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描绘中，体

会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与思念。

3.语言运用找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感

受，仿照文中的拟人句写一写。

▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》

对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件、小说《呼兰河传》。

▶教学课时2课时第1课时▶课时目的1.会认

“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写

“蝴、蚂、蚱”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”

等11个词语。

2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖

父的园子的特别之处。

▶教学过程板块一谈话导入，引出课题1.谈话导入。

每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于

他都是心动神移的最深化的记忆。今天我们要学习的这篇文章

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就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧

红。

2.板书课文题目，齐读课文题目。〔板书：祖父的园子〕

3.过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们

一起走进她一生魂牵梦萦的园子。【设计意图】歌曲导入，激

发学生学习课文的兴趣。介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，

为学生学习课文打下根底，也为引导学生阅读做好铺垫。

板块二初读课文，整体感知1.学生自由读课文。要

求：读准字音，读通课文。考虑：课文主要写了什么？2.检

查字词学习。

课件出示第一组：蚂蚱蜻蜓蚂蚱蚌壳第二组：樱

桃谷穗倭瓜第三组：拔草铲地割草第四组：圆滚滚

明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠〔1〕指名分组读，老师相机正音。

〔2〕引导发现：你发现这几组词有什么特点？3.重点指

导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。

〔1〕指导写“樱”字。〔学生观察—老师范写—学生练

写〕〔2〕指导写“承”字。最后两笔不要连写。

〔3〕指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成

“爪”。

〔4〕指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。

4.整体感知课文内容。

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小组讨论：这篇课文主要写了什么？〔课文主要写了园子

里的景象以及园子里发生的趣事〕【设计意图】检查学生的

预习情况，重视学生自学才能的培养。四组词语的朗读别具匠

心，意在引导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子

里所做的事情。引导学生概括课文主要内容，理解文章大意。

指导书写，关注学生书写习惯的培养。

板块三走进园子，感受美景1.老师引导：作者记忆中

的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。快速

阅读课文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。

〔1～3自然段〕2.指名读第1自然段，考虑：这是一个怎样

的园子？〔指名学生答复〕3.全班学生交流，老师相机概

括。

课件出示动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有

颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；

蜻蜓——金；

蚂蚱——绿形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、

胖乎乎、圆滚滚、像小毛球、一动不动4.老师小结:作者在

这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不

仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一

个五彩缤纷、丰富多彩的园子。齐读第1自然段，共同感受这

幅五彩缤纷的画面。〔齐读〕5.祖父的园子是一个大花园！

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仅仅只有这些小昆虫吗？〔联络下文可知还有天上飞的，地上

长的，果然是样样都有〕【设计意图】引导学生朗读课文，

初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有。指导学生运用作批注

的方法学习第1自然段，注重学法指导。

板块四走进园子，感知趣事1.默读课文第4—16自然

段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？〔栽花、拔草、种

菜、铲地、嬉戏、浇水〕2.这六件事都表达了一个什么字？

〔乐〕还表达了一个什么词？〔自由〕3.祖父的园子有什么

特别之处？祖父的园子不仅风光美，样样都有，而且给

“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园

子念念不忘！【设计意图】这局部的设计是针对课后第一题

来完成的，指导学生默读课文，找出“我”和祖父在园子里做

的六件事，感受祖父的园子的特别之处。初识祖父的园子，从

整体上把握课文内容，感受园中的快乐和自由。

第2课时▶课时目的1.品读描写园中景物的句子，体会

“我”的内心感受。

2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达

的思想感情。

▶教学过程板块一细读课文，趣中品乐1.回忆：上节

课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件

事？〔栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水〕2.阅读课文

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第4—16自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有

趣，为什么？抓住【关键词】：^p句，谈谈自己的感受。

〔全班汇报交流〕〔1〕预设一。

课件出示祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那

下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地

瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

①哪几个词让你感到特别有趣？〔东一脚西一脚、瞎闹、

踢飞了〕②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生答

复：你在瞎闹时的心情怎样？〔板书：快乐〕③指名学生读

出这份快乐。老师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却

是快乐！〔2〕预设二。〔课件出示课文第5自然段〕①

想象“我”铲过的地是什么样的？〔该铲的没铲，不该铲的却

被铲掉了〕②想象“我”铲地的动作是怎样的？〔伏在地

上，用锄头乱钩一阵〕③老师小结：边读边想象让我们有了

更多的发现！以后要多运用这种学习方法。

〔3〕预设三。

课件出示祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而

是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰!下雨啰!”①“把水往天空一扬”中，这一

扬，你看到了什么？感受到了什么？作者把自己淋湿了，像

只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。

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②指导朗读。

③老师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。

〔4〕预设四。〔课件出示课文第13自然段〕①作者

想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，

真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受

到了什么？〔板书：自由〕②指名学生读出“我”的自由。

〔轻松自由的语气〕3.老师小结：不管是栽花、拔草、种

菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。

从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。

课件出示这是一个〔〕的园子。

全班同学一起答复“这是一个自由快乐的园子”。

【设计意图】在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细

咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者童年生活的快乐和自

由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，体会作者对童年生活

的眷恋和对亲人的思念。

板块二研读课文，笑中悟爱1.引导考虑：为什么“我”

可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？〔因

为祖父对“我”的宠爱〕2.引导交流：你从文中哪些词句感

受到祖父对“我”的宠爱呢？〔全班学生交流〕3.抓住文

中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描

写，即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了：“我”

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在这园子里拥有的快乐和自由，都是自祖父的爱。〔板书：

爱〕4.在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。

课件出示祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得

和孩子似的。

让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥

你的想象，用“当……的时候，祖父笑了”来说一句话。

课件出示当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时

候，祖父笑了！指名学生仿照例句说话，对学生进展语言表

达训练。

5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对

“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的小诗。

课件出示祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也浇菜……〔1〕齐读这首小诗。你发现诗

句有什么特点吗？〔“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么

“我”就做什么〕〔2〕这首诗还没有写完，帮老师完成这首

小诗。〔学生练习写诗，老师相机指导〕〔3〕指名学生读自

己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？

〔作者是在一次次地回味着祖父的爱〕6.在一遍遍的反复

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中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细

流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你

感受到这是一个什么样的园子呢？课件出示这是一个

〔〕的园子。

全班同学一起答复“这是一个充满爱的园子”。

【设计意图】抓住祖父的“笑”，体会祖父对我的宠爱，

感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进

展语言训练。引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的

爱。

板块三品读重点，感悟表达1.正因为“我”在这园子里

享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个

园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。〔课件出示课文第

17自然段〕〔1〕自由读第17自然段，用文中的一句话

说说这园子特有的魅力是什么？〔一切都活了，要做什么，就

做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的〕〔2〕师生接

读。

师引读：花开了，就像睡醒了似的。

生接读：鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像

虫子在说话似的。

师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，

就怎么样，都是自由的。

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生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上

房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一

个瓜。假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也

没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它假设愿意长上天

去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄

蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来

的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

2.这段话运用了哪些修辞手法？〔运用了排比和拟人的修

辞手法〕课件出示黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结

一个瓜，就结一个瓜。假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一

朵花也不开，也没有人问它。

〔1〕指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是

怎样的？〔作者的内心是自由快乐的〕〔2〕文中像这样的句

子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自

己的感受。〔学生互相交流〕〔3〕仿照这些拟人句写一写。

3.作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：

课件出示因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都

是自由和快乐的。

老师小结：这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作

借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法

来描写景物。

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【设计意图】抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验

和感受文中的场景和意境，感悟借景抒情的表达方法。抓住作

者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与

作者产生情感共鸣。板块四阅读链接，再悟情感1.作者在园

子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了2.故土住着她的

许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河这小城

里住着我的祖父。为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖

父呢？〔因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的

爱，所以“我”只思念自己的祖父〕3.无论呼兰河有多少

人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起

祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，

“我”的心中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了一部

伟大的作品《呼兰河传》。她在这本书的结尾局部这样写道：

呼兰河这小城里边……〔课件出示《呼兰河传》结尾局部〕

〔1〕学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？

〔体会到作者对祖父、对园子深深的思念之情〕〔2〕有感情

地朗读课文。

4.课外阅读：快去读一读《呼兰河传》吧，相信你读完后

一定能真正走进萧红的内心，会对萧红的童年生活以及她对祖

父深深的思念之情有更深化的体会。

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【设计意图】通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近

萧红，通过展示《呼兰河传》中的结尾局部，让学生走进萧红

的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生

良好的阅读习惯。

▶板书设计▶作业设计见“状元成才路”系列丛书

《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思1.抓住文眼，形散神聚。

教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生

阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来

推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要

怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领

学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我”的

自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”

的理解逐步深化与饱满，使教学如同一篇散文，形散神聚。

2.联络原著，丰富文本。

节选自小说的课文，联络原著可以增加文本的厚度，可以

更准确地把握文本的旨意，可以进步学生的感悟程度，可以使

学生对文本的解读更加深化。将课文置于《呼兰河传》的背景

下，理解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡

淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。

3.展开想象，言意合一。

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语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本

中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文

本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精

神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学

生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人

物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内

心。