李白名字的含义

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口语交际：名字里的故事

活动分析：

本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字

再到名人的名字，感受名字中蕴含的文化内涵和长辈的关爱、期待。话题贴近学

生生活，容易激发学生的交际兴趣。活动重点是“把了解到的信息讲清楚”和“听

别人讲话的时候，要礼貌地回应”。“讲清楚”就是要把收集到的信息说明白，

一是说清要介绍什么名字，二是有条理、有顺序地把这个名字的含义或来历讲清

楚。“礼貌地回应”是说，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以在合适的时机

（如对方说话的间歇处、停顿处），采用恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰

当的语气），提出自己想进一步了解的内容。在聆听过程中，为了表示对讲述者

的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。

本次口语交际是“预测”策略单元整体内容的一个组成部分，特别要注意让

学生迁移运用本单元课文中学到的“预测”策略。设计时可以勾连相关课文内容

展开。

教学目标：

1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

3.能向家人讲述同学名字里的故事。

教学重点：

1.讲话要有重点，突出主要内容，能清楚明白地向别人介绍自己名字里的故

事。

2.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题

与人展开交谈。

教学准备：

教师：1.多媒体课件。2.搜集一些中外名人名字的含义和文化意蕴。3.下发

名字小卡片。

学生：1.向家人了解自己的名字、家人的名字的含义或来历，完成名字小卡

片上的调查内容。

2.搜集一些中外名人名字的含义和文化意蕴。

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课时安排：1课时

一、创设情境，激发兴趣

1.引入唐代诗人李白，让学生猜猜“李白”名字的由来。老师讲故事。

导语：一说到唐代大诗人，同学们会想到谁？（李白、杜甫……）说到“李

白”，同学们有没有想过“李白”这个名字是怎么来的？这个“白”字有什么意

义呢？猜猜看。（学生自由表述。）老师今天就先给大家讲讲这里边的故事。

李白名字的由来相传李白到七岁的时候还没有正式的名字。为什么呢？原

来，古代有“抓周”的习俗，就是在孩子满周岁那天，大人在孩子身边放一些金

银木器、笔墨纸砚什么的，孩子抓到什么，就意味着他将来在哪方面有成就。你

们周岁生日的时候，也可能抓过周哦！可以回去问问爸爸妈妈，看你们当时抓到

了什么。

李白“抓周”的时候，就抓到了《诗经》这本书。他的爸爸既高兴，又发愁。

高兴的是儿子长大后要做大诗人；发愁的是，要是儿子真成了诗人，没有一个响

当当的名字岂不遗憾？于是，他爸爸越是往诗人的名声方面想，越是对儿子的取

名之事慎之又慎，一拖拖到李白七岁了，还没有定下一个名字。

李白七岁这年春天的一天，他们一家三口在院子里游玩。一高兴，他的爸爸

就想作诗，一作诗，就想考考儿子的本事。于是，他就先说了两句：“春风送暖

百花开，迎春绽金它先来。”接着故意对妻子和儿子说：“后面的诗句我想不出

来了，你们帮我续上吧。”李白的妈妈想了一会儿，就说：“火烧杏林红霞落。”

话音刚落，李白就指着李树脱口而出：“李花怒放一树白。”李白的爸爸一听，

连声叫好，忽然心里一动：这句诗的头一个字不正是自家的姓吗？这最后一个

“白”字不正说出了李花的圣洁高雅吗？于是，他当即决定儿子的名字就叫“李

白”。

2.出示其他名人名字的来历，引出活动主题。

小结：现在你们知道“李白”名字里的故事了吧。每个人都有自己的名字，

每个人的名字都有着特殊的含义，甚至还藏着一个特别有意思的故事。（出示课

件）课前，老师让同学们向父母了解了自己名字的来历，今天我们就一起来说一

说、听一听这些名字里的故事。

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二、教师示范，指导方法

1.出示教师自己的名字小卡片，介绍名字的含义和来历。

名字名字的含义名字的来历

我

的

名

字

陈曦，小

名“妞妞”

“曦”，多指清晨的太阳光。“陈曦”，一方面

寓意我的出生给家人带来了希望和活力，另一方

面家人也希望我像清晨的阳光一样永远充满朝

气。

这个名字是

爷爷给我取

的。

示范：我的名字叫陈曦，小名叫妞妞。“曦”字由左边一个日出的“日”和

右边一个王羲之的“羲”构成。不太好写，但是这个字的寓意很好，表示“清晨

的太阳光”。这个名字是我爷爷替我取的。我出生在清晨，刚好家里又姓“陈”，

所以爷爷就取了“陈曦”这个名字。一来是说我的出生给家人带来了希望和活力，

另一方面家人也希望我像清晨的阳光一样永远充满朝气。

2.引导学生交流感受，梳理讲话的重点。

过渡：现在同学们知道老师名字里的故事了。听了老师刚才的介绍，你想说

什么？（学生自由表述。）

同学们真有礼貌！在听老师讲话的时候，你们都很认真，没有说小话，也没

有做小动作；而且刚刚提出自己想法的时候，都是看着老师的眼睛，很真诚地说

的。谢谢你们！那你们有没有留意到，老师是怎样把自己的名字介绍清楚的呢？

先说了什么？后说了什么？

预设：（1）先说了自己叫什么，还说了小名。（2）又说了自己名字是怎么

写的，是哪个字，这个字有什么含义。（3）接着说了名字是谁取的，就是名字

是怎么来的。（4）最后说了名字的含义，就是老师家里人对她的期望。

3.教师小结，出示说话要求。

小结：同学们听得可真仔细呀！我们在介绍的时候，就要把了解到的信息讲

清楚。先说什么，后说什么，最后说什么，要有一定的顺序。

说话要求：（1）说说姓什么，叫什么；（2）说清楚是哪个字；（3）名字

是谁给取的；（4）为什么叫这个名字；（5）还可以说说小名。

三、学生练习，说话实践

1.自由练习。学生自己对照名字小卡片，说一说自己名字的故事。

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2.指名学生说一说，教师相机点拨指导。

示例：（1）我叫郭玉珏，是爸爸妈妈取的名字。他们希望我像一块美玉一

样品行高尚，成为对社会有用的人。

（2）我叫王一帆。我的名字是全家人一起给我取的。爸爸妈妈希望我的人

生一帆风顺。

（3）我叫赵敏俊，是妈妈给我取的名字。妈妈说生我之前她看了一部电视

剧，里面的男主角就叫“敏俊”，长得很帅气。她希望我也能长得帅一点，至少

比爸爸帅。

（4）我的名字叫李墨涵，是外公给我取的。他说“墨”是中华之宝，用它

写出来的字、画出来的画都有一种特殊的美，而且内涵十分丰富。他希望我做个

有底蕴的人。

3.教师引导学生有礼貌地回应。鼓励学生举手发言，对话交流。

过渡：谢谢你们的分享。同学们，刚才这几位同学讲述自己的名字及由来，

你们觉得讲清楚了吗？你有什么好办法能帮助他们讲得更清楚？你们想对他们

的名字说点什么吗？可以提一提建议，可以表达赞美或欣赏，还可以提一提感兴

趣的问题，或是说一说自己原来对这个名字的想法，等等。

示例：（1）郭玉珏，你的名字含义真好！我觉得你要勇敢一点，大点声音

说话。另外你能告诉别人你名字中的“珏”是怎么写、怎么读的吗？因为我第一

次看到你的名字就念错了，以为是个“ｙù”字。（老师：很好！你向郭玉珏同

学提出了两个好建议。而且，提建议之前还真诚地赞美了名字的含义！真有礼貌！

郭玉珏，你能接受这个建议再说一说你的名字吗？）

（2）王一帆，我一看到你的名字就猜到是“一帆风顺”的意思了。（老师：

那你觉得这个名字取得好不好？你喜欢这个名字吗？跟同学表达一下你的赞赏，

好吗？）我觉得你的名字寓意非常好，也很好听。希望你以后一帆风顺，取得成

功！（王一帆表示感谢）

（3）赵敏俊，我想知道你的名字是怎么写的。（赵敏俊：“敏”是灵敏、

敏锐的“敏”，“俊”是英俊潇洒的“俊”。）哦，我知道了，谢谢你！

（4）李墨涵，我原来以为你的“墨”跟我一样，是茉莉花的“茉”。现在

才知道不是的。你叫写书法用的那个“墨”，难怪你毛笔字写得那么好！（李墨

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涵：谢谢你！不过，字写得好不好跟名字可没有关系，你要是多练练，我相信你

也能写得很好！）

4.教师小结口语交际要求。

小结：看来同学们都已经抓住了讲话的主要内容，还能有礼貌地提建议、赞

赏、问问题。那接下来，赶紧拿出自己的名字小卡片，跟同小组的同学互相说说

自己名字的故事吧。

你可以这样说：（1）说说姓什么，叫什么；（2）说清楚是哪个字；（3）

名字是谁给取的；（4）为什么叫这个名字；（5）还可以说说小名。

你可以这样回应：（1）认真倾听，看着对方的眼睛，微笑赞许，眼神鼓

励；（2）等同学说完，有礼貌地提建议、问问题、表达赞赏等。

四、小组互动，分享乐趣

1.六人组成一组，小组交流。

（1）依次说说自己名字的故事，说的时候抓住主要内容。

（2）一位同学说完以后，其他同学有礼貌地回应。再接着听下一位同学分

享。

（3）交流结束以后，互相评一评。

评价标准：①说话的声音大不大。②表达得清不清楚。③有没有说出主要内

容。④有没有认真倾听。⑤是不是礼貌地回应。

2.学生练习，教师巡视，相机指导。

五、集体交流，拓展练习

1.小小预言家——猜名字。

（1）教师出示一组学生姓名，先请大家猜一猜这些名字的含义。

（2）请这几位同学具体说一说自己名字的含义，其他同学有礼貌地回应。

2.我是小记者——采访名字。

（1）教师充当小记者，采访几位学生，问一问他们的名字和名字里的故事。

过渡：名字是一个人的专有代号，每个人的名字都有由来，都有故事，都承

载着一份希望和嘱托。老师接下来就想采访采访大家，你的名字包含着怎样的故

事。你好！请问你叫什么名字？你能告诉我是哪几个字吗？这个名字是谁帮你取

的？有什么特殊的故事？你觉得自己的名字怎么样？……

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（2）每位学生充当一回小记者，去采访自己想了解的同学。被采访的同学

接受采访后，也可以充当小记者采访别人。

（3）采访环节结束后，指名几位学生介绍采访对象的名字。

示例：我采访了，他的名字是取的，他叫这个名字是因

为，他（喜欢＼不喜欢）他的名字，因为。

3.特派观察员——观察名字。

（1）教师出示两组姓名，一组男生姓名，一组女生姓名，引导学生观察交

流。

（2）学生汇报观察的结果。

男孩的名字多数比较响亮，比较阳刚。

女孩的名字多数比较温馨、文雅、清新。

有些名字比较中性，单听名字分不出男女。

有一些重名，有的重一个字，有的重两个字，有的重音不重字……

有一些名字比较特别，有的是复姓，有的是有四个字……

小结：不管是男孩儿的名字还是女孩儿的名字，不管是响亮的名字还是温馨

的名字，不管是平淡的名字还是特别的名字，都是好听的名字、独特的名字、美

好的名字！因为，你在这个世界上独一无二！

4.姓名发布会——欣赏古今名字。

（1）教师出示不同时期的名人名字，简要说说这些名字的寓意或故事。

南北朝时的著名地理学家郦道元，字善长，源于《周易·文言》：“元者，

善之长者也。”

北宋哲学家张载，字子厚，源于《易·坤》：“地势坤，君子以厚德载物。”

据说在清末民族英雄林则徐出生的那天，恰逢福建巡抚徐嗣曾从门前经

过。父亲便由此给儿子取了个名字“则徐”，希望儿子将来能像徐嗣曾一样当官

显贵。

（2）学生说说自己知道的家人、朋友、邻居的名字的故事。

（3）教师引导学生简单比较古今姓名的不同之处。（学生能简单说出发现

即可）

明确：如古人有名、字、号，今人只有名；古人取名大多是文言用字，意蕴

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深厚，今人取名比较通俗易懂；不同时代的取名还有不同的时代特征（爷爷辈的、

父辈的）……

六、活动延伸，课堂小结

1.统计班级姓氏，引导学生补充自己知道的其他姓氏。

2.出示《百家姓》（节选），听音频齐诵，感受中国姓氏的丰富，接受中华

传统文化的熏陶。

《百家姓》（节选）：赵钱孙李，周吴郑王。冯陈褚卫，蒋沈韩杨。朱秦尤

许，何吕施张。孔曹严华，金魏陶姜。戚谢邹喻，柏水窦章。云苏潘葛，奚范彭

郎。鲁韦昌马，苗凤花方。俞任袁柳，酆鲍史唐。费廉岑薛，雷贺倪汤。滕殷罗

毕，郝邬安常。乐于时傅，皮卞齐康。伍余元卜，顾孟平黄。和穆萧尹，姚邵湛

汪。祁毛禹狄，米贝明臧。计伏成戴，谈宋茅庞。……

名字里的故事，这是学生都十分熟悉的话题。每个人都有名字，每个名字里

都包含特殊的意义。因此，在课前我设计了姓名小卡片的表格，让学生做一个小

调查，去询问家人自己的名字有什么含义，也了解家人的姓名和他们名字里的故

事。这不仅有利于加强亲子关系，也能让学生理解家人的良苦用心，更能为课堂

活动的展开做足铺垫。

本次活动的重点是“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼

貌地回应”。这样的要求看似简单，但对于学生而言过于抽象、笼统，因此我有

意识地在教学过程中进行了目标的细化与融合。通过“示范—练习—分享—欣赏”

的步骤，在引导学生掌握交际要素的同时，也创设出了多样化的交际环境，充分

激发了学生的兴趣，巩固、提升了学生口语交际的能力，也引领他们走进了中国

优秀传统文化的世界。示范环节，通过对话和互动，学生领悟了介绍自己名字的

方法，并学会了倾听。练习环节，通过启发和引导，学生不但实践了有顺序地表

达，也懂得了如何恰当地回应，在小组交流时还能将这两个要素作为相互评价的

要点。分享环节，通过明确的训练目标设计，以多样化的集体活动方式，如猜想、

采访、观察等，学生在反复练习中培养了听、说的能力以及良好的交际习惯。其

中，猜想的活动勾连的是单元整体学习目标中的“预测”。欣赏环节，通过对比

和朗诵，学生丰富了相关知识，培养了观察生活的意识，更得到了我国优秀传统

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文化的熏陶。

遗憾的是，一堂课的承载量有限，我们仍要以完成教学目标为首要任务，一

些精彩之处没能充分展开。另外，“猜想”活动的设计比较简单，放在课堂中间

进行，也不是很突出，或许以后还可以重新调整一下教学思路，以体现出单元教

学的整体性、系统性。