高中研究性学习范文

最新高中研究性学习开题报告范文

最新高中研究性学习开题报告范文篇1：

课颗成员：乐有良贺德才樊华录苏和平陈娟陈炳银

胡青松徐涛

何忠宝王相和黄妮娜陈艳胡传兵杨仕芳贺茂功

课题组长：贺德才

研究时间：20XX.12――20XX.12

提要

一、课题提出的背景……1

二、课题的界定及研究内容……3

三、课题研究的理论基础……4

四、研究方法与计划……6

五、研究过程与成果……7

(一)学生研究性学习的指导：三大实践活动……7

1、开展语文活动：在实践中学习……7

2、开展创新阅读：在创造中学习……8

3、开展专题研究：在反思中学习……11

(二)教师研究性教学的探索：课题教学法……12

六、问题与建议……16

一、课题提出的背景

高中语文研究性学习，是信息时代学习方式变革的需要。

“教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变

迁和社会发展而不断发展变化的。在农业社会、工业社会和信息

社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于

不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方

式。”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式学

习;工业社会是大工业生产，与之适应的是集体接受式学习;信息

时代最大特点是信息的复杂繁多，对信息快速而准确的处理能力

尤为重要，效率低下的传统被动接受式的学习远远不能适应时代

的需要，与之适应的应该是高效学习、研究性学习、创造性学习。

高中语文研究性学习，是国家新一轮课程改革的的需要。中

国当代中学语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育

的双重影响下，在提高国民语文水平、普及国民教育方面，取得

了举世瞩目的成就，但也由于各方面原因而在流变的过程中泥沙

俱下，该吸收的被吸收了，该扬弃的却没有扬弃，在步入知识经

济信息时代推行素质教育的今天，奏出了一些不和谐音符。

综合考察中国当代中学语文教育，主要还有着三方面痼疾：

一是受传统封建语文教育影响，中学语文课堂上还飘浮着

“专制主义”的阴影。具体表现为教师角色的“唯我独尊”，无视学

习主体个性生命的存在，教学方法的“一言堂”“填鸭式”。学生在

学习活动中只能唯师是尊，唯教材是尊，唯知识是尊;只能被动

接受，全盘接受，不愿也不敢个性思考个性表达，这些倾向从部

分中学生不敢交际、羞于表达、畏惧与老师交流等一系列不正常

情形中可见端倪。这些情形的出现与学校教育有关，也与家庭教

育背景有关;追踪溯源，无论学校教育还是家庭教育，都是时代

教育文化在不同领域的映射。

二是受苏联语文教育模式影响，中学语文课堂还流行着机械

刻板的程式化操作。具体表现为无视文本的个性化特色，一律机

械的“字词句语修逻，作者背景段落中心思想写作手法”。在作品

主旨的把握上，还表现为随意粘贴时代标签、阶级标签，篇篇如

此，年年如此，把本来属于艺术范畴的文学文本肢解得支离破碎

而使索然无味。有个性的学生曾这样说：“老师没讲时，我读了

非常感动。听了老师的讲解之后，再也不想读了。”这种语文教

学不仅忽视了文本的个性，还泯灭了学生的个性，培养出来的只

可能是知识的机器、思想的奴隶。

三是受“语言学”影响，中学语文课堂上还流行着“伪科学”的

语言分析。老师过于放大语文的交际工具作用，忽略艺术作品之

中浸润的作者独特的生命情感，无视语文的人文内涵，把动态的

情感文本看作静态的语言学材料，一味进行语言学的材料分析。

在这种语文教学思想中，学生接受了无数次的所谓科学的语言分

析之后，不仅语言水平没有提高，语文能力没有增强，反而对语

文永远失去了学习兴趣，语文课堂变成“你说你的，我玩我的”，

彼此井水不犯河水。

因了这三种因素的影响，现代语文教育满目疮痍，步履维艰，

永远的高投资低回报，高投入低产出，永远的“少慢差费”，永远

的“学与不学一个样”。

这些语文课堂教学模式严重影响了当代素质教育的实施，影

响了现代信息社会所需要的对创造性人才的培养，终于引发了

1997年文化界关于现代语文教育的第二次大讨论。也正因此，

上海教科院1999年正式提出“研究性学习”概念，立即受到全社

会的广泛关注，并成为新一轮基础教育改革的亮点。国家《基础

教育课程改革纲要》也明确指出，“教师在教学过程中应与学生

积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注

重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在

实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需

要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极

性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得

到充分的发展”，并出台了《普通高中研究性学习实施指南》。

新的《普通高中语文课程标准》在“教学建设”中也明确提出“学

习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一”，“针对我国学生目前的实际

情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习”。

高中语文研究性学习，是研究性学习在语文学科实践的需

要。随着国家新一轮课程改革的推行，研究性学习作为综合实

践课的一部分正式实施起来，各学科也积极渗透研究性学习;语

文学科就其性质来说应该是研究性学习的主阵地，高中语文自然

应该是研究性学习的肥沃土壤。相对传统的学习方式和现今的

中学生来说，研究性学习是一种全新的创造性学习方式。虽然研

究性学习都在各领域各学科大力推行与实践，语文学科也进行了

不少尝试，然而却是少有真正语文味的语文研究性学习。具体表

现为：语文专题式研究活动的多，语文课堂研究性学习少;课外

校外研究的多，校内课内研究的少;研究性学习方法及理论研究

的多，实践操作研究的少。结果，语文研究性学习背离了自身应

有的特点，使语文研究性学习等同于综合实践课，没有体现语文

研究性学习应有的特色，改变了语文研究性学习的初衷，留下的

只是一些徒具形式的空壳，影响了学生继续深入进行研究性学习

的积极性，影响了语文研究性学习的效果。

语文研究性学习要回归语文，要为学生的语文学习服务，高

中语文要有高中语文的特色，高中语文研究性学习当然要有高中

语文研究性学习的个性，基于这样的认识，我们开展了本课题的

研究。

二、课题的界定及研究内容

关于研究性学习的定义，很多专家和一线教师根据自己的实

践体验以及理论研究，给“语文研究性学习”下了不少各具特色的

定义，而国家《普通高中研究性学习实施指南》(以下简称《指

南》)对研究性学习的概定简洁具体、便于操作，“研究性学习是

学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行

研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的

学习活动”，这里就明确了研究性学习开放性、探究性、实践性

特点，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学

生的实践与体验，使学生“获得亲身参与研究探索的体验，培养

发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，

学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任

心和使命感。

我们的“高中语文研究性学习”有着建立在国家《指南》对

“研究性学习”的界定基础之上又与高中语文学科紧密结合的产

物本身固有的特定内涵。

语文研究性学习，终归还应该是具体的语文学习，而不应该

是综合实践课。因此，高中语文研究性学习，终归还应该是具体

的高中语文课程的学习，它的目标就应该是具体的高中语文，主

阵地就是高中语文课堂，当然也不排斥一定的社区语文活动，以

及与其它学科的互相渗透与综合。研究性学习的本质是学习，但

有研究性质。这种研究性质怎么体现呢?那就是用类似科学研究

的方式进行语文学习，那么，这种学习就必然是实践性的主动性

的学习活动。研究，必然会发现新的问题，并继而产生新的见解，

因此，研究性学习又必然是一种创造性的学习。研究性学习的目

的不是科学研究，而是获取知识、培养品德、形成能力，总之是

学习，因此，仍然需要老师的指导，要在一定科学思想指导下科

学的思考并实施。

基于以上认识，我们认为，高中语文研究性学习，是指学生

在教师的指导下，以高中语文课程学习为目标，以语文课堂为主

阵地，创造性地从高中语文学习内容中自主选择、确定相关主题，

用类似科学研究的方式，进行个性化的阅读与表达，从而主动获

取知识、应用知识、解决问题的语文学习活动。高中语文研究性

学习的范围是很宽泛的，但凡高中语文学习的听、读、讲、写所

有领域都是其研究学习的对象。

我们的课题遵循“问题就是课题，发展就是成果”思想，坚持

“三个结合”原则，即把语文研究性学习与高中生语文学习相结

合，把语文研究性学习与高中语文课堂相结合，把语文研究性学

习与高中生知识的获得、能力、情感、人格的形成相结合。课题

目标定位为高中语文课堂学习实践，旨在研究怎样使高中生在语

文听说读写之中获得主动发展、创造性发展，研究高中语文教师

怎样进行语文研究性教学，使师生都获得高效发展，而不是进行

关于研究性学习理论的研究、争鸣与建构。

具体说来，我们的研究内容定位为以下三个方面：

1.开展语文实践活动，培养学生“主动学习”素养，促进语文

学科的“有效学习”。通过开展丰富多样的语文实践活动，创设学

习情境，激发学生学习潜能，培养学生的积极学习动机，养成主

动学习品质，扭转长期以来的语文课堂被动接受式学习方式，变

传统的“听语文”为“学语文”，变传统的“理论语文”为“实践语文”，

提高语文教学效率和语文学习效率。

2.开展语文“创新阅读”活动，培养学生“创新学习”的素养，

促进语文学科的“高效学习”。通过个性阅读、创造性阅读的探索

与指导，激活学生潜在的创造欲望，培养创新思维能力，培养创

新学习的素养。

3.开展“专题研究”活动，培养教师“研究性教学”素养，积极

构建高中语文“有效课堂”、“高效课堂”。通过教学目标双向细目

化专题式研究性教学的研究与实践，培养师生的研究素养，形成

特色语文课堂，构建高效语文课堂。

三、课题研究的理论基础

我们的高中语文研究性学习研究建立在现当代中外人文研

究、教育研究理论新成果之上，在新的《普通高中语文课程标准》

基本精神指导下，并创造性接受现阶段语文研究性学习研究的新

成果。

1.建构主义理论。皮亚杰建构主义理论认为，儿童是在与周

围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而

使自身认知结构得到发展的。建构主义理论要求教师在教学中创

造性使用教材;教师只是教学过程的组织者、指导者，意义建构

的帮助者、促进者;强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，

要在学习过程中以学生为中心，充分发挥学生的主动性;强调利

用各种信息资源来支持“学”，教材提供的知识不再是教师传授的

内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体成为用来创设情境、

进行协作学习的认知工具。

2.接受美学理论。接受美学认为文学作品只是一种图式化结

构，它永远不可能通过有限的语句把客体对象无限丰富的性质毫

无遗漏地表现出来，总会留下许多“未定点”，认为文本解读具有

多元性。文学作品“未定点”的不确定性使作品具有了开放性，这

些“未定点”有待读者在阅读过程中予以填充和具体化。当代哲学

解释学理论家伽达默尔说：“对一个文本或艺术品真正意义的发

现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被

不断克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的

理解也不断涌现，并揭示出全新的意义。”也就是说，对文本意

义的解读是一个无限增值的过程，文本意义的可能性是无限的。

姚斯说：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动

的因素，不是单纯的作出反应的环节，它本身便是一种创造历史

的力量。”接受美学认为文本解读的多元性也是由解读主体的异

质性所决定的。个体在思想、阅历等各方面都是异质的，在解读

文本的过程中，作者、文本、读者形成了一个三极的格局，那么，

任何解读都只是审美主体从个人独特的视角去理解诠释。总之，

文本的开放性和解读主体的异质性共同增加了文本解读多元性

的可能。同一文本，不同的教师和学生都可以在自己的期待视野

下对其进行不同的体验、解读与研究。

3.创新教育理论。创新教育，是通过一系列教育活动培养学

生再次发现的探索能力、重组知识的综合能力、应用知识解决问

题的实践能力和创造能力的教育。创新教育以培养创新型人才为

主要目标，以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向。创

新教育在我国作为一种思潮是在1999年6月《中国共产党中央、

国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形

成的。和传统教学模式相比，创新教育有着鲜明的时代特点：在

知识传授上，反对“填鸭式”，变消极被动的“满堂灌”为积极的课

堂讨论;在学习内容上，反对只强调“专深”，主张通识教育;在教

学目标上，反对片面追求“结论”，而注意开发学生的问题意识;

在教学氛围上，反对强化“严格”，忽视“赞赏”，而力求营造民主

宽松的学习环境。另外，教师创造性地使用教材也正是创新教育

思想的要求和体现。

4.比较阅读理论。比较，是人类思维的基本方式，也是创造

性思维的重要方法。根据心理学原理，彼此互相联系又互相区别

的感知对象，同时或相继出现，可以提高感知效果。那么，在语

文教学中就可以运用比较阅读的方法，创造性地处理教材。可引

导学生把一个独立的文本放到一个更大的参照系中，把内容或形

式上有一定联系的两篇或几篇文本集中起来，有比较、有分析地

进行阅读，打开学生思路的闸门，连点成线，组线成面，形成一

个完整的知识网络，让学生有所领悟，有所发现，发展学生的阅

读能力、创新能力和迁移思维能力。

5.多元智力理论。美国哈佛大学教授加德纳在《学习的革命》

一书中提出了崭新的“多元智力理论”，认为人类至少有七种智

能，即语言智能、数理—逻辑智能、空间—知觉智能、身体—运

动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能。认为智力以组合

的方式进行，每个人都是多种智能的组合体，教育的功能就是扬

长避短，促进个体独有智能的发展。“多元智力理论”的核心是承

认个体的差异性，在语文领域之中就应该是承认阅读与表达差异

的合理性。因此，语文教学应该允许并提倡学习主体的在学习活

动中的个性阅读与个性表达。

6.近现代语文教学新理论。一是叶圣陶的“例子说”教材观。

叶圣陶曾说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理

解同类的货色。”“选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反

三。”人们将叶圣陶的教材观归结为“例子说”。既然教材文本是

例子，那么“例子”就不能是语文教学的终极目的，而只是“桥梁”。

通过这个“桥梁”到达更广阔的人文空间，“达到不需要教”才是语

文教学的终极追求。二是当代的“大语文”教学观。“大语文”教学

观主张语文教学以课堂教学为轴心，向生活的各个领域开拓延

展，全方位地把语文教学同学生的学校生活、家庭生活和社会生

活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文

知识、发展语文能力同发展智力和发展非智力素质有机结合起

来，把读写听说四方面的训练结合起来，使学生接受全面、系统

的训练。

7.中学语文新课标。新课标是倡导语文教学中经典诗文创新

阅读的。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“注重个性化的

阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维

和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“注意作品内涵的多义

性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，“注

意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，

“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新

的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容

和思想倾向，提出自己的看法。”“充分关注学生阅读态度的主动

性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见

解”。类似表述还很多，很显然，这些阅读教学建议是以发展学

生个性为出发点与归宿点的，是倡导经典诗文阅读走个性化多元

解读之路的。

四、研究方法与计划

我们的课题创造性借鉴吸收现有的能够拿来为我所用的各

种科学研究方法。

1、文献法。我们广泛收集并充分利用国内现有的研究性学

习的研究成果，分析借鉴其优点，改进其不足，大胆拿来为我所

用，结合我校实际创造性运用研究实践之中。我们从课题开展伊

始就创办了“语文研究性学习导报”，开始前半年是每月两期，后

来改为每月一期，向课题组成员及时介绍推荐相关理论*和课题

组自己的科研成果，给课题组成员以理论、方法和实践的指导与

交流。

2、调查法。为了摸清大多数学生的学习习惯和方法，我们

印发了相关调查问卷，由各子课题研究教师负责，在学生中进行

信息调查与反馈，从不同角度掌握学生学习习惯、方法以及对待

学习方式转变的态度，从此获得大量而又真实的资料与信息，为

课题研究的深入开展提供必要的资料参考。

3、观察法。课题研?ahref='//xuexila/yangsheng/kesou/'

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谔沃辛私狻⒄莆昭胺绞阶淝榭?通过观察不同教

师教学行为的变化，进而观察不同层次学生学习方式转变情况，

记录统计并分析所获信息;同时，由教师通过召开学习主题班会、

学习交流活动来观察不同层次学生的学习方式。

4、归纳法。为促进课题研究更有效进行，迅速提高课题组

成员整体研究水平，我们组织实验班学生和课题组成员教师及时

进行教和学的经验总结，形成教育教学论文和案例，并以自办的

“研究性学习导报”为交流平台，及时发表交流课题组成员的研究

*、开发的案例、研究成果和学生作品，以期互相学习借鉴，共

同提高。两年来，我们编印了22期导报，及时发给课题组成员

进行研究交流。

本课题计划用两年时间完成，具体分四步实施：

(一)课题酝酿确立阶段(20XX.10-20XX.12)

①确立子课题目录;

②各个教师的具体情况认定，成员申报子课题;

③总课题审定成员申报的子课题。

(二)课题研究准备阶段(20XX.12-20XX.1)

①各子课题制定相关的研究细目，及课题组成员分工;

②调查了解实验班学生对语文教学现状的看法;

③了解教师前阶段个体研究的情况，找准下阶段研究的重

点;

④印发、学习并研究相关理论*，确立课题研究的理论支撑;

⑤了解教师教学中的困惑，以便有的放矢地开展研究。

(三)实验阶段(20XX.1-20XX.12)

①理清语文课程资源情况，找准开发和配置的突破口;

②开展子课题的实践研究;

③广泛开展读写专题研究，作好个案积累与分析，使有成

型的成果出现;

④有目的地举行围绕课题研究为中心的公开课、研究课等

教学实践研究活动，重点抓好课前集体准备、课后评析反思等环

节;

⑤及时写好阶段小结和研究论文，使教学实践和理论研究

有机结合起来，将教学实践的第一手材料及时上升到理性的高

度，形成阶段性专题性成果。

(四)总结结题阶段(20XX.12-20XX.2)

①各子课题开设课题研究汇报课;

②召开课题研究评议会，撰写子课题结题报告;

③课题组对各子课题进行评估验收;

④申请结题，收集、整理研究成果和教育教学论文等一系

列材料;

⑤集中各子课题研究材料，形成课题研究综合成果;

⑥准备总课题结题报告，迎接市教科院专家组进行课题验

收。

最新高中研究性学习开题报告范文篇2：

研究小组成员：张翰雄、陈震、余鹏、盛尚然、毛俊雄、李

浩宸

指导教师：刘__

课题：北京老城区文化古迹的保护与开发

1.选题意义

北京是一座古老的城市，历史底蕴深厚，文物古迹众多，为

后人留下了为数众多的自然和人文遗产。近年来，随着经济建设

的不断推进，以及北京城市化进程的加快，北京城区的土地资源

紧张，人地矛盾突出，而位于北京中心地带的老城区成为问题最

突出的地区。一方面，老城区交通发达，人口稠密，商业基础好，

是北京发展服务业、商业区位条件最为优越的地区。“这种需求

和房地产商的对经济效益的追求在这个特定的历史时期中结合

在一起形成一股很大的力量，对历史街区的保护提出了严峻的挑

战。开发和保护的矛盾日益突出，如何在发展中保存历史更成为

矛盾的焦点，这使得保护历史街区成为当代世界各国城市建设中

最富人文色彩也是最具有挑战性的工作。”(《济南城市历史街区

的保护与开发研究》田芸)另一方面，北京的老城区历史文化古

迹众多，胡同密布，居民众多，且多生活在文物古迹之中或四周，

多以大杂院的居住形式聚居，居住面积小，房屋老旧，居住条件

差。因此，在北京市文物古迹保护工作和民生安居工程中，老城

区居民的搬迁工作成为最为重要的部分之一，并且得到了社会各

个方面的普遍重点关注，并且引发了一系列的社会效应，也不可

避免的引发了一些矛盾纠纷。现在，随着北京城区的地价房价不

断上涨，人地矛盾更为突出。北京市，尤其是老城区的发展问题

亟待解决。

历年来，围绕北京老城区历史文化古迹的保护开发问题，社

会反响剧烈，各方面意见针锋相对，曾经引发大规模的社会大讨

论。在北京市发展的初期，政府和民众对文物古迹保护意识淡薄，

破坏拆除文物古迹的事件时有发生，社会影响极差，受到了多方

面的批评。此外，在老旧城区居民的搬迁问题上，有关部门采取

的措施也有不当之处。但随着文物古迹保护意识的增强和北京市

政府部门的服务能力提升，对于这方面问题的处理逐渐走向成

熟，得到了社会的基本认可。但仍有许多不足之处，需要提高。

北京是中国的首都，是其他城市发展的模板，具有很强的示

范作用。我国的历史文化名城众多，例如南京、西安、上海、成

都、昆明等，历史文物古迹数量很多，保护和开发价值巨大，北

京在历史文化古迹保护与开发中，应当承当领头者和领先者。此

外，北京作为世界大都会，与世界其他名城相比，北京的历史文

化古迹保护与开发制度还不够完善，工作不够细致，在立法方面

存在空白。在经济发展和人文北京的建设中，要做的工作还有许

多。因此，对于北京老城区历史文化古迹的问题的研究是十分必

要的。它有助于北京人文景观的保护，有助于北京的科学发展，

有助于北京和谐社会的建设，有助于北京经济发展，有助于人民

生活水平的提高，有助于北京成为世界性的大都会，有助于北京

国际地位的提高，有助于我国文化产业的提高，具有非常深远的

意义。

2.国内外研究现状

2.1国外研究现状

2.1.1国外理论研究和立法现状

世界上的一些发达国家对于历史文化古迹保护问题形成了

比较成熟的解决办法，并且有许多成功的先例。欧美地区在上个