周杰伦鞋子特大号

开展幼儿园的韵律活动

韵律活动是美育的重要途径。传统的韵律活动开展多数在集中教学中完成，

注重律动、舞蹈等韵律动作技能的习得，使幼儿处于被动学习和模仿的状态，

忽略了幼儿的感知与体验、想象与创造。结合省内开展的“美育滋养快乐成长”

系列教研活动实践，我们尝试在一日生活中为幼儿创造条件，提供多种幼儿喜

闻乐见的区角活动，鼓励幼儿在自然状态下，自发地去感受和体验韵律活动的

魅力，尝试用自己独特的方式去主动创造和表达对韵律活动的理解。在此，本

文以韵律活动“鞋子特大号”为例，阐释“化整为零”式幼儿园韵律活动的教

学策略。

一、充分有效的前期经验准备

1.将音乐作品的前期欣赏贯穿于幼儿的一日生活

熟悉音乐是幼儿园开展韵律活动的前提与基础。在一日生活的过渡环节播

放韵律活动的音乐，能引发幼儿最原始的韵律表演的灵感和兴趣。如幼儿午休

起床后，教师让幼儿听一些音乐，他们会不经意地随着音乐做一些动作。当幼

儿听到周杰伦的《鞋子特大号》这首歌的时候，都坐不住啦，有的幼儿还站

起来冲到前面手脚并用地舞动起来。谈话时，教师问幼儿：“你刚才听到这首

音乐什么感觉？你听得懂歌词唱的是什么吗？”大多数幼儿都表示听不懂歌

词，但觉得这音乐很适合跳舞。在之后的过渡环节时间里，只要播放《鞋子特

大号》音乐，他们就会忍不住手舞足蹈起来。

2.将音乐作品的相关经验植入区域活动中

教师应运用多渠道帮助幼儿理解音乐、感悟音乐、爱上韵律活动。在组织

开展韵律活动“鞋子特大号”前，我们向幼儿简单介绍了《鞋子特大号》这

首歌的创作背景，使其初步了解这首歌是周杰伦叔叔为了纪念一位黑白默片时

代的喜剧演员———卓别林而创作的。接着，我们设置了阅览区，投放大量卓

别林的剧照、连环画等，还用多媒体播放的形式让幼儿观看卓别林的多部电影

作品，感受卓式诙谐与幽默，更对卓别林影视作品中的一些经典动作以及卓别

林的人物特点进行层层深入的了解。这些活动为后期的律动创编做好准备。

3.将教育资源的挖掘整合于家园互动中

幼儿园每个活动的成功开展都离不开家长的支持与配合。有效的家园互动

使韵律活动的开展更加形象、有趣，达到事半功倍的效果。韵律活动“鞋子特

大号”开展之初，我们请家长们帮助幼儿上网收集有关卓别林的影视作品，利

用空闲时间，在家与孩子一起模仿卓别林的经典动作和神情，体验卓式幽默，

以此充分调动起幼儿创作的积极性和家长参与的热情。

二、循序渐进的自主学习与互动学习

1.融合美工区，共创韵律活动的音乐情境

音乐情境既是音乐活动的开展背景，也是音乐活动的延伸。韵律活动“鞋

子特大号”中，师幼共同探讨、设计音乐情境的“框架”，幼儿以设计师的身

份在美工区独立或合作完成音乐情境的制作，创设过程中获得的成功感和满足

感使他们对韵律活动产生了浓厚的期待。幼儿在美工区把自己喜欢的卓别林形

象和卓别林的经典动作画剪下来，如八字步、拄拐杖走路的姿势、摆弄帽子的

动作和滑稽的面部表情等，并模仿黑白默片和胶片的表现手法布置活动室；用

简单绘画的方式自创动作图谱；利用废旧物品制作服装道具，如泡沫纸制作胡

子和蝴蝶领结，报纸卷搓成小拐杖，酸奶盒挖洞变成特大号鞋子等。教师还因

地制宜和幼儿共同商讨并布置创设了“卓别林小剧场”魔法屋情境。美工区里

的活动既给幼儿大胆想象和创作的空间，又不断刷新、加深幼儿对韵律活动作

品的理解与感受，充分激发了他们表现与创造韵律动作的欲望与激情。

2.借助音乐区，支持幼儿感受与创作

音乐区的开设，可为幼儿创设一个宽松的学习氛围和环境，提供自主学习

和互动学习的平台。教师可利用音乐区促进幼儿循序渐进地学习音乐律动。我

们对音乐区进行了场地划分，设置打击乐角、彩排角、装扮角、小舞台等，根

据“鞋子特大号”活动所需，将其中的部分区角整合设置成魔法屋。魔法屋里

分为四块区域：一块是供幼儿练习、模仿的彩排角；一块是让幼儿梳妆打扮的

装扮角；一块是供幼儿表演的小舞台；一块是观众区也是候场区。因场地位置

有限，教师在镜子的前面放一块窗帘布，一区两用，拉开帘子就是彩排角和装

扮角，拉上帘子就是小舞台。幼儿分组进行韵律表演，其他幼儿在观众区观看，

教师在这个过程中提醒幼儿注意遵守魔法屋的规则。同时，教师在幼儿韵律表

演的过程中化身摄影师，用录像或照片的形式留下幼儿表演的精彩瞬间，在后

续集中评价环节中帮助幼儿进行自我评价或互相评价。

三、不拘一格的活动展示

1.别样动作展现律动之“形”

由于年龄、智力发展、兴趣爱好等方面的不同，幼儿在韵律活动过程中存

在着个体差异，教师要避免仅仅为了追求结果的“完美”，而对幼儿进行千篇

一律的训练，扼杀幼儿想象与创造的萌芽。我们不强调幼儿一定要把歌词内容

作为律动动作的参照标准，而是重点引导幼儿感受旋律和节奏的快慢，做出相

应的变化动作。如面对节奏快、歌词含糊不清的歌曲《鞋子特大号》，教师尊

重幼儿对音乐“原生态”的理解，根据幼儿的律动情况采取直接指导和间接引

导相结合的形式，对于幼儿的动作不刻意要求标准化，只要能从动作中感受到

滑稽、诙谐的喜剧效果即可。

2.多种形式展示律动之“美”

我们不拘泥于让幼儿在一个专门的韵律活动中学习与展示，而是创造条件

为他们提供多场合的展示平台。教师们有意识地在幼儿午休后、离园前等时间

段，和幼儿一起共同舞动，将前期系列区角活动习得的韵律动作串联起来，幼

儿惊喜地发现教师的许多示范动作都来源于自己或小伙伴的创造，而且完整配

上音乐以后，原本的动作变得更加优美、富有节奏感了，因此学习积极性大大

提高。在跟随教师做动作的过程中，幼儿对韵律的完整性也有了进一步的感受

与体验。

之后，我们组织中大班的幼儿将习得的韵律表演给小班新生看，安抚小班

弟弟妹妹入园焦虑情绪；安排每周一升旗活动中“国旗下表演”环节，为各班

幼儿提供展示所学韵律表演的平台；不定期将有特色的韵律穿插在早操活动中

表演；在体育活动的准备环节用韵律舒展身体。这些形式的展示活动，给幼儿

带来了喜悦与成就感，让幼儿深刻体验到韵律活动带来的快乐与幸福。