矛和盾的集合教学设计

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2019年二年级语文下：感知质疑以疑促疑读中悟理──

《矛与盾的集合》教学设计一

在《论语》中记载着孔子这样一段话不愤不启，不悱不发。意思

是说：当一个人对问题进行探索到欲通未通之际，心求通而未得，口

欲言而来讲，这种状态叫愤悱。这时只要发挥教师的主导作用，稍加

启示引导，就可使学生豁然醒悟。而学生的愤悱又必须以自主的阅

读、思考、探索为基础。因此，应帮助学生养成课前自读课文，画出

不懂的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前有备而

来。

二、整体感知初读质疑

教师作为学生学习的引导者，应当尊重他们的个性、积极性和创

造性，把他们的学习潜能很巧妙地牵引出来。

在上课一开始，教师就在学生课前预习质疑的基础上进行筛选，

对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：1．发明家

是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？2．是的，谁善于把别

人的长处集于一身，谁就会是胜利者这句话给了你怎样的启示？这一

提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着他们直奔文章的关键处。此

环节的设计使以后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。

三、以疑促读交流感悟

叶圣陶先生说：语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学

生讲书的。在学生渴求了解问题的答案时，教师并不急于解决，而是

把问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，改变被动接受的局

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面，让学生进人积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找

答案。

在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组

内的漫谈（指不拘形式地就问题谈自己的体会和感受），使学生读中

有思，以想促说。团坐的四人小组既体现团体合作的精神，又发挥个

人才智，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学生代表小组发言，

请这个同学整理其他同学的意见，并做好记录。教师巡回指导，在关

键处、学生疑惑处加以点拨。接着请学生代表交流，在交流过程中，

其他小组的代表可以在别人发言的基础上补充拓展，有不清楚的可自

由提问，有不同意见也可进行当堂反驳。教师相机请学生朗读有关内

容。

以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不

同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意

识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰

撞的信息交换场。

质疑是学生求学的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维

可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半

功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问

题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫

大显神威？坦克为什么能在战场上大显神威？学生在交流中不难发

现，课文中1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这

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庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！这生动具

体的描述无疑是对大显神威的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾

的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪

口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品

质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。

四、读中悟理深悟寓意

学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一

步发展思维能力。对三年级学生而言，是的，谁善于把别人的长处集

于一身，谁就会是胜利者这句话较为抽象，如能将课文和事例融为一

体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近

学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。

为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例

或课前搜集到的事例出发，谈谈对这句话的理解，使学生摒除抽象教

条的分析，通过具体鲜活的事例体会善学者，假人之长以补其短的含

义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处。

五、积累语言课外拓展

语文的学习很难一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有厚积

才能薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的

听说读写能力，当然学不好语文。本文简洁流畅、用词生动，是指导

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学生准确用词的范例，可要求学生将生动传神的词语摘抄下来加以积

累。

学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深入。要比较深刻地

理解文章揭示的科学道理，了解发明家的灵感缘于他们勤于思考、善

于实践的品质，应在课堂交流的基础上引导学生进一步走出课堂，走

出课本，课后搜集一些发明家的故事，开一次故事交流会。