小组合作学习总结

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小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，

总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影

响到教学效果甚至有负面的影响。下面是为大家收集整理的，欢

迎大家阅读。

篇1小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很

多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练

习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：

合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，

评价的标准是什么小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果

怎么样。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有

挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已

有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲

《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关

纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，

结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而

知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯

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定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，

没有对学习任务进行合理分配。

2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任

务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，

形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程

中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意

观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要

让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要

求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此

外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能

完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一

些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、

两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的

“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师

的“合作”。

3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学

习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小

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组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可

以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问

题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有

一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开;

如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的

目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使

得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难

点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人

的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感

态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。

篇21、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的

教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习

模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨

论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学

中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，

在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同

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学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生

的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级

向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极

性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主

学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，

而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻

炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个

成员都不掉队。

3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。

首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设

计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨

论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且

不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师还要根据问题难度的

不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，

只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力

和竞争意识。

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篇3最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像

是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学

习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小

组合作学习确实有着自身的优点。

例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都

主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良

好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在

于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备

了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人

的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作

的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有

责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之

间才能互相帮助，互相合作。比如我们的综合实践活动课需要大

量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有

分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义

远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学

习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学

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生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发

的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心

态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与

者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供

了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地

位。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，

总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影

响到教学效果甚至有负面的影响。

例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习

水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学

习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，

长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且

会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信

学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦

云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的

必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热

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闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑

思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，

更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的

影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分

组学习的初衷，我们本来想的是要“11”大于2，出现了上述问题，

我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用

这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最

应当思考的问题。