余秋雨 借我一生

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名家经典议论美段——余秋雨

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的声响，一种不再需要对别人察

言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会喧闹的微笑，一种洗刷

了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种能够看的很远却并不陡峭的高度。——余秋雨

《山居笔记》

我们对这个世界，知道得还实在太少。无数的未知包围着我们，才使人生保留迸发的

乐趣。当哪一天，世界上的一切都能明确解释了，这个世界也就变得十分无聊。人生，就

会成为一种简单的轨迹，一种沉闷的重复。——余秋雨《文化苦旅》

人生的路，靠自己一步步走去，真正能保护你的，是你自己的人格选择和文化选择。

那么反过来，真正能伤害你的，也是一样，自己的选择.——余秋雨《借我一生》

只要历史不阻断，时间不倒退，一切都会衰老。老就老了吧，安详地交给世界一副慈

祥美。假饰天真是最残酷的自我糟践。没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人

遗憾的。没有废墟的人生太累了，没有废墟的大地太挤了，掩盖废墟的举动太伪诈了。

还历史以真实，还生命以过程。

——这就是人类的大明智。——余秋雨《文化苦旅》

最让人动心的是苦难中的高贵，最让人看出高贵之所以高贵的，也是这种高贵。凭着

这种高贵，人们可以在生死存亡的边缘上吟诗作赋，可以用自己的一点温暖去化开别人心

头的冰雪，继而，可以用屈辱之身去点燃文明的火种。——余秋雨《山居笔记》

人的生命格局一大，就不会在琐碎妆饰上沉陷。真正自信的人，总能够简单得铿锵有

力。——余秋雨《寻觅中华之丛林边的那一家》

“成功”这个伪坐标的最大祸害，是把人生看成“输赢战场”，并把“打败他人”当

做求生的唯一通道。因此，他们经过的地方，迟早会变成损人不利己的精神荒路。——余

秋雨《北大授课》

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18怀疑与学问

【教学目标】

1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。

2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。

3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。

2.整体感知课文内容，梳理作者的论证思路，把握议论文严密的论证结构。

【教学过程】

一、故事激趣，导入新课

师：同学们还记得七年级时咱们学过的一则寓言故事《穿井得一人》吗？哪位同学能给大家再讲

讲这个故事？

预设：从前宋国有一户姓丁的人家，家中没有水井，经常有一个人在外面专管供水的事儿。后来

他家里打了一口水井，他便高兴地对别人说：“我家里打井得到了一个人。”有人听到了他的话，就

传播说：“丁家打井挖出了一个人。”国都里的人都在谈论这件事，一直传到了宋国国君那里。国君

派人去问情况。丁家的人回答说：“是得到了一个人的劳力，并不是从井中挖出来一个人呀。”

追问：故事中，为什么会闹出这样的笑话呢？

（学生自由发言）

预设：传播这件事的人，没有弄清事情的真相，不辨真伪，以讹传讹，最终闹出了笑话。

师：是呀，我们常说，耳听为虚，眼见为实。如果第一个听到这句话的人能提出疑问，弄清事情

的真相，也许就不会闹出这样的笑话了。其实，不仅生活中是这样，做学问更应如此，只有心存疑

问、勇于提问，才能提高自己的学识水平。今天，就让我们一起学习著名历史学家顾颉刚先生的一篇

议论文《怀疑与学问》，去探索它们之间的密切关系吧。

【设计意图】通过学生讲熟悉的寓言故事，培养学生的语言表达能力，同时引导学生理解本文与

现实的关联，从而对本文作者提出的观点产生兴趣，明白质疑、思考的重要性。

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二、初读课文，整体感知

自主阅读，了解作者生平，疏通字词障碍（可参见《状元大课堂》P181“字词清单”），并质疑

问难。1.作者简介

课件出示：

顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚。江苏苏州人。是我国现代著名历史学家、民俗学

家、“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。他在研究工作中，善于怀

疑和辨伪，他的一生可以说是与“怀疑”相伴，并终使他成为一代史学大师。

个人著作主要有《古史辨》《汉代学术史略》《中国疆域沿革史》《中国影戏略史及其现状》

《史林杂识》《尚书通检》《中国当代史学》《顾颉刚读书笔记》《国史讲话》等。

2.积累词语

课件出示：

顾颉

．

刚（jié）程颐

．

（yí）虚妄

．

（wàng）步骤

．

（zhòu）

懒惰

．

（duò）启迪

．

（dí）停滞

．

（zhì）折

．

扣（zhé）

3.学生质疑

把读不懂、不理解的地方做上记号，与同学交流、讨论，还不能解决的就整理出来，全班交流。

4.交流释惑

全班交流，师生共同答疑解惑。

【设计意图】通过自主预习，培养学生主动学习、自己搜集整理信息的能力与意识，培养学生敢

于质疑的学习习惯，切近文章主旨。

三、引读课文，明观点，理思路

1.读标题，辨析关系

（1）本文的标题是中心论点吗？

预设：不是，本文的标题只是论题，即怀疑精神与做学问的关系问题。

（2）文中所说的怀疑精神有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义？

预设：这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑精神，也是做一切学问的基本条件。

2.读名言，明确观点

（1）既然标题不是中心论点，那么本文的中心论点是什么？

预设：“学者先要会疑”或“学则须疑”。

（2）文章开头引用的两句话（即本文中心论点）是什么意思？

4

（指名学生回答并朗读）

预设：“学者先要会疑”的意思是做学问的人首先要学会怀疑。

“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”的意思是在学习的时候，对于应该怀疑的地方却不怀

疑，就等于没有学，学习必须要有怀疑的精神。

（3）这样提出论点的方式，有什么好处？

预设：有助于开门见山地提出论点，还可以作为证明论点的有力论据，增强说服力。

（4）文中还引用了几处名言，圈画出来读一读，讨论：它们能不能作为中心论点？

预设：①“尽信书则不如无书”说的是读书的态度，范围太窄了，不能作为中心论点；

②“我怀疑，所以我存在”说的是“怀疑”与“存在”的关系，而不是“怀疑”与“学问”的关

系，不能作为中心论点。

3.读关键句，理清思路

（1）寻读关键句。

这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，文中有一句话具体阐明了“怀疑”与“学问”

的关系，请同学们找出来，并说说它在文中的作用。

预设：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本

条件。

这句话承上启下，对文章的内容和结构起到了重要作用。它涵盖了两个方面：课文对“怀疑精

神”的重要性的论述是从“消极”和“积极”两个层面展开的，充分论证了“怀疑精神”的价值和意

义。而其中的“消极”和“积极”是指由浅到深的两个不同阶段，上半句交代“怀疑”对吸纳已有知

识和学问的作用，下半句交代“怀疑”对建设新学说、启迪新发明的作用。

前者是后者的基础，后者是前者的升华，两方面相结合，由浅入深地论证了中心论点。也就是说

这两个方面之间是递进关系。

（2）理清思路。

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（3）教师小结。

这篇文章作者采用的是递进式的论证结构，由浅入深，运用分论点的形式层层深入，步步推进，

结构严密，逻辑严谨。

【设计意图】通过引导学生读标题、读名言、读关键句，帮助学生掌握阅读一般议论文的方法，

梳理文章的论证思路，把握文章的论证结构，从而获得写作议论文的基本知识。

第2课时

【课时目标】

1.学习本文的论证方法，把握这些论证方法在论述中的作用。

2.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。

【教学过程】

一、跳读课文，学习论证方法

1.圈点勾画

找出本文运用的论证方法，并说说其作用。（小组讨论、交流）

预设：

（1）道理论证（引证法）。

①开头引用程颐、张载两位大学问家的名言，即“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；

学则须疑”。

②第5段引用孟子的名言“尽信书则不如无书”。

③第6段引用法国哲学家笛卡儿的名言“我怀疑，所以我存在”。

教师点拨：道理论证就是引用名言警句、谚语、俗语以及人们公认的定理公式等来证明论点，其

作用是能有力地证明观点，增强文章的权威性和说服力。

（2）举例论证（例证法）。

①第4段列举了古代“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子。

②第6段举了清代大学问家戴震幼年时善疑多问的事例。

教师点拨：举例论证是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点，其作用是能够具体有力地论

证观点，增强文章的说服力。

（3）对比论证。

①第4段：我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。

②第5段：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本

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书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。

③第6段：对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，

永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解

中，一切学问才会发展起来。

④第6段：古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后

之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步

了。

教师点拨：对比论证是拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。这种论证方法对

比鲜明，是非清楚，让人印象深刻。

2.学生活动

试着从自己积累的名人名言和读过的课内外名著中，为“治学必须有怀疑精神”这一论点补充道

理论据和事实论据，每种论据至少补充一个。

预设：

（1）道理论据

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。——陈献章

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹

不怀疑不能见真理。——李四光

（2）事实论据

①古希腊的亚里士多德认为，物体下落的快慢是不一样的。它的下落速度和它的重量成正比，物

体越重，下落的速度越快。年轻的伽利略根据自己的经验推理，大胆地对亚里士多德的学说提出了疑

问。经过深思熟虑，伽利略在比萨斜塔用两个大小一样但重量不等的铁球几乎同时落地的实验，揭开

了落体运动的秘密，推翻了亚里士多德的学说。

②从古希腊时代到16世纪之前的1300多年间，“地心说”在欧洲一直占据着统治地位。直到16

世纪中叶，哥白尼大胆地对“地心说”提出怀疑，他通过长期天象观测和研究，以及对地球大小的精

确计算，提出了“日心说”，并为后来越来越多的观测事实所证实。虽然受当时科学发展水平的影

响，哥白尼的“日心说”也存在缺点和错误，但他的大胆质疑却推动了天文学的变革。

③20世纪50年代初期，二十多岁的陈景润还是一名普通的中学数学老师，在研读著名数学家华

罗庚的名著《堆垒素数论》中的它利问题时，对一个地方产生了怀疑。他大胆质疑，反复推论，在确

信自己的见解有助于它利问题的进展后，主动写信给华罗庚，指出错误，得到了华罗庚的肯定与赏

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识，最终成为著名的数学家。

【设计意图】通过总结文中运用了哪些论证方法，并结合文章的具体内容进行说明，再加上补充

论据的活动，一方面可以进一步增强对本文的理解，另一方面也可以为学生的写作积累素材。

二、精读课文，品味语言

1.精读片段，小组探究

一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中

的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。

（1）开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？

（2）这段文字中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？

（3）说说“要这样才能有更新更善的学说产生”一句在文中的作用。

预设：

（1）不绝对。因为作者这里用的“一切”是由论述问题的内涵所决定的，着重强调“怀疑”对于

学问家的重要。因为前面已充分论证了“怀疑”是“做一切学问的基本条件”，所以只要是做学问，

就得有怀疑精神，这个思维品质便是所有学问家应该具备的。“一切”有“所有”之义，却比“所

有”更多了一种加重、强调的意味。

（2）不能任意调换顺序。第一个“常常”后面所说的是“要抱怀疑的态度”，第二个“常常”后

面所说的是“和书中的学说辩论”，前句所说的“怀疑”是“辩论”的前提条件；第三个“常常”后

面所说的“评判书中的学说”和第四个“常常”后面的“修正书中的学说”，前面所谈的“评判”也

是后面所说的“修正”的前提。“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四步构成逐层深入、步步递进

的关系，不能任意调换顺序。

（3）这句话是对上面论述的精当总结，准确指出“这样”做是“更新更善的学说产生”的必要条

件，阐明了分论点“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”，“更新”是针对“过去”的

学说而言，“更善”说明了它优于“过去”的学说，“更新更善”精当地说明了“新学说”的发展

性、优越性。

2.品味语言，概括特色

本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。

3.品味特色，加深感悟

学生选读有代表性、典型性的语句，品味本文的语言特色，加深感悟理解，增强语感。

【设计意图】通过精读具体语段，品读有代表性、典型性的语句，同时运用换词和调整语序的方

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法来品析语言，让学生领悟本文论述逻辑的严密性，品析议论文语言表达的严谨性。

三、拓展迁移，学以致用

1.学生质疑，培养怀疑精神

同学们，作者希望我们做学问要学会怀疑，那么他的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢？

预设：第6段“古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的”一

句中的“都是”太绝对，比如说鲁班发明锯子、四大发明的出现等，就跟怀疑没关系。所以，可以把

“都是”改为“大都”或“多是”。

2.练笔分享，质疑探索

孟子说“尽信书则不如无书”，那么对于我们学过的课文，你有没有对哪篇文章产生过怀疑呢？

请将你由“怀疑”“思索”到“辨别”的过程写下来，与大家分享。

预设：

七年级学习《木兰诗》时，我对“同行十二年，不知木兰是女郎”两句，颇有怀疑。一个女孩子

和一群男人朝夕相处十二年，怎么会发现不了呢？男女有别，她的身材、生活习惯等应该很容易被发

现呀！

于是在网上查了一些资料，对当时的情况做了一些了解与分析，个人觉得大概有这样一些原因：

第一，花木兰是北魏人，属于游牧民族，从小骑马射箭长大，所以体格应该很健壮。再加上古代

战争往往条件十分艰苦，缺衣少食，高强度行军作战，这些都可能对花木兰的外形产生一定的影响，

不至于被人一眼看穿。

第二，从文中可以看出，花木兰是骑兵。在南北朝时期，骑兵是靠马而卧，这样有突发状况可以

立即参战。他们整天都和自己的马匹待在一起，并不像步兵聚在一起休息，这样就大大减少了被发现

的概率。

第三，诗中提到“策勋十二转，赏赐百千强”，这样的荣宠显然不是普通士兵能够得到的，说明

花木兰在从军的过程中做了军官。军官自然就与士兵不同了，她会有自己的营帐，别人当然就更难发

现她是女子这个事实了。

【设计意图】本环节旨在引导学生就自己的学习过程进行思考，培养他们的怀疑精神和创新意

识。鼓励学生不盲从前人之说，敢于提出疑问，让学生的认识与思维水平能得到充实和提高。

【板书设计】

怀疑与学问

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【我的设计亮点】

从学生熟知的寓言故事切入，以读贯穿始终，通过自读、引读、跳读、精读等不同的形式，带领

学生读标题、读名言、读关键句、读经典片段，按照“词—句—段—篇”的方式帮助学生掌握阅读一

般议论文的方法。通过梳理文章的论证思路，帮助学生准确把握文章由浅入深、层层深入的论证结

构，品析语言的同时又让学生感受到作者逻辑思维的严密性，为一般议论文的写作打下基础。尤其是

设置补写论据、质疑问难的训练活动，让学生在听说读写中学以致用，培养他们的怀疑精神。

（设计/祝兰）

［关键能力］

思维发展与提升——层层深入，分点论证

《怀疑与学问》是一篇典型的“总—分”式结构的议论文，文章开头引用我国古代两位著名学者

的话，提出中心论点。接着先从消极方面论证，再从积极方面论证。中间用一个承上启下的递进复

句，恰到好处地概括了前后两个方面的分论点。这样层层深入地论证，使文章结构严密，逻辑思维严

谨。

这样，给学生提供了一个写作议论文的典型范例，在文章开头明确提出中心论点之后，围绕中心

论点分解出两到三个分论点，分论点之间可以是并列式、递进式、正反对照式，然后摆事实、讲道

理，论证各分论点，进而达到论证中心论点的目的，使论证更有说服力。

［疑难探究］

在教学中如何培养学生的怀疑精神？

教学中，可以通过对词语、句式的思辨，基于文本言语形式，引导学生对文本意图做深度理解；

通过把课文与原文进行比对，比较优劣，从而更好地理解怀疑是为了建设和创造；引导学生对文中大

量使用“绝对判断”的词产生质疑，使他们对课文的内容、形式有更多更全面客观的认识等。在对文

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章的怀疑中思辨，在思辨中加深理解，形成自己独到的见解，更重要的是现学“怀疑”，现用“怀

疑”的思辨过程，以及在这种过程中逐渐培养起来的思辨精神，久之必然会养成独立思考的习惯。

［文化素养］

1.相关人物介绍

程颐（1033—1107），字正叔，洛阳伊川（今属河南）人，世称“伊川先生”，北宋理学家。曾

和兄程颢学于周敦颐，并同为北宋理学的奠基者，世称“二程”。著有《易传》等。

张载（1020—1077），字子厚，凤翔郿县（今陕西眉县）横渠镇人，世称“横渠先生”，北宋理

学家。与周敦颐、邵雍、程颢、程颐并称“北宋五子”。因其长期讲学关中，故其学派被称为“关

学”。著有《正蒙》《易说》等。

戴震（1723—1777），字东厚，安徽休宁（今安徽黄山）人，清代思想家、学者。乾隆年间修

《四库全书》，特召为纂修官，在馆五年，病死。博闻强识，对天文、数学、历史、地理均有深入研

究，又精通古音。在哲学上有力地批判了理学家“理在事先”等理论，强调了从具体考察事物中认识

事物规律的必要。著有《原善》《声韵考》等。

2.有关怀疑的名言

敏而好学，不耻下问。——孔子

打开科学大门的钥匙，无疑是一个问号。——李四光

怀疑是无限的探求。——苏格拉底

疑惑固非乐事，确信更属荒唐。——伏尔泰

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16*孤独之旅

课题孤独之旅课型新授课课时安排2课时

课时

分配

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳

理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

教

学

目

标

1.介绍小说三要素，让学生理解环境描写的作用和小说主题。（重点）

2.引导学生体会小说中细节描写和环境描写对表现人物和主题的作用。（难

点）

3.熟读课文，引导学生结合自己的实际生活经历体会杜小康成长中的感受。

（重点）

课

前

预

习

作者

简介

曹文轩，1954年生于江苏盐城。当代作家、儿童文学家。现为中国作

家协会全国委员会委员，北京大学教授、现当代文学博士生导师。著有长

篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十

年代文学现象研究》等。其中，小说《草房子》获第四届国家图书奖

（1999）、“宋庆龄文学奖”金奖。

写作

背景

本文节选自《草房子》第八章（江苏少年儿童出版社1997年版）。选

入课本时，作者做了删改，并加了标题。《草房子》是中国当代一部比较

有代表性的“成长小说”。它以九章二十余万字的篇幅，以一座建着“草

房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个

少男少女读书、生活、成长的轨迹，既弥漫着艰辛与痛苦，又闪烁着奇妙

迷人的人性光芒。

本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的经历。杜小康原

本生活在油麻地家底最厚实的人家，富裕的生活，优异的学习成绩，使他

一直有一种优越感。然而，一次意外变故，家道中落，他被迫辍学，过早

地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。

读准嬉

．

闹（xī)凹

．

地(āo)稠

．

密（chóu）雍

．

(yōnɡ)掺

．

杂(chān)

12

字音胆怯

．

(qiè)给予

．．

(jǐyǔ)觅

．

食(mì)撩

．

逗(liáo)戳

．

破(chuō)

旧茬

．

(chá)

辨清

字形

理解

词语

家底：家里长期积累起来的财产。厚实：丰富；富裕。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很快。

置之不理：放在一边儿不理不睬。嬉闹：嬉戏打闹。

茫然：完全不知道的样子；失意的样子。

撩逗：挑逗；招惹。戳破：刺破。

乖巧：(言行等)合人心意，讨人喜欢；机灵。驱除：赶走；除掉。

浩浩荡荡：形容水势广阔浩大，或形容气势雄壮，规模宏大。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎

寻常。

新

课

导

入

孤独是心头的针,会时时刺痛脆弱的心灵；孤独是炼钢的火,把我们煅烧得坚强如

钢。弱者在孤独中颤抖，强者在孤独中创造人生的奇迹。孤独是我们成长过程中无法

回避的人生课题。今天，我们一起去看看杜小康是怎样在孤独中战胜自己，迎来崭新

的人生的。

新

课

展

开

【初读课文，整体感知】

速读全文，用自己的话概括小说的情节，明确这篇小说的三要素。

人物（主人公）：杜小康

故事情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放

鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后“长大了，坚强了”。

环境：无边无际的芦苇地。

【再读课文，梳理结构】

文章可以分为几个部分？请概括各部分的大意。

第一部分（1）：交代了小说的背景——杜小康因家道中落被迫辍学，随父放

鸭。

第二部分（2-27）：故事的发展。写杜小康父子在芦荡安家，开始了放鸭生活。

第三部分（28-49）：故事的高潮。写杜小康父子俩在芦荡中放鸭、找鸭。

第四部分（50-52）：故事的结局。写杜小康在芦荡中历经重重磨难后战胜了孤

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独，终于长大了。

【品味亮点词语】

1.“未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。”这句中的“撩逗”一词用的极

好，试说说这个词有怎样的表达效果。

“撩逗”一词非常符合少年的心理：少年的记忆力和健忘力成正比，即人在少年

时期的记忆力越好，健忘力也越好，因为“前方”总有一些新奇的东西吸引他的注意

力，所以尽管他留恋以往既成的生活，但很快会转移自己的兴趣，将对油麻地的思念

之情移情到一个全新的旅途境域。当一切都与以往既成的生活全无联系之后，在“不

可能再去想他的油麻地”的情况下，只有祈盼“前方”了。此时的祈盼，更能突显后

文杜小康孤独的心理。

2.“他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡”中的“紧紧”“迟迟”这两个副词，表

现了主人公杜小康怎样的心理？

这两个副词生动地表现了杜小康的胆怯与恐慌。面对邈远、无声、漆黑的夜晚，

杜小康的恐慌又战胜了他暂时的平静，他紧紧地挨着父亲，难以入睡。这是写杜小康

心理磨炼的第一个历程——“恐慌”。这种“恐慌”是这一年龄阶段的少年学会适应

生活的必经阶段。

3.“言语被大量地省略了。”你是如何理解这句话中的“省略”的呢？

看似一种默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏的生活表现，在这种生活里，

人的精神承受着巨大的压力。

【感悟精彩句子】

1.如何理解“前行是纯粹的”这句话？

独句成段，“纯粹”表明前行速度之快，强调父子俩离开油麻地是不可改变的，

前行是绝对的，哪怕有痛苦，有磨难；也暗指前行的单调、孤寂。同时也含蓄地说明

了父子俩对生活的别无选择。

2.谈谈你对“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了

一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想

哭。”这几句话的理解。

少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计于一身的鸭群面临灭顶

之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力

量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了一点，内心翻涌着波涛，这是

喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

【分析主体形象】

1.你认为杜小康是一个怎样的孩子？

他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。他是一个理解父母苦

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衷，为家庭分忧的孩子。他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩

子。

2.文中主人公是杜小康，但作者也花了相当的笔墨来写他父亲和鸭子，这与表现杜小

康的成长有什么联系？

作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小的

少年杜小康？连作为低等动物的鸭，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，此处衬

托了杜小康的恐惧与茫然。因此，对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更加

真实可信，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。写父亲和鸭子，对塑造杜小

康的形象起到了重要的衬托作用。杜小康失学后，放鸭是他生活的重要内容，他是不

能回避的；在孤独中，鸭群是他的伙伴，他也只能从鸭子身上得到心灵的慰藉；在风

雨中他维护鸭群，感到成长的艰辛和喜悦；最后鸭子下蛋，不仅是放鸭的结果，也是

杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鸭下蛋了”的惊喜。

【把握文章主旨】

文中通过写杜小康“长大了”表达了怎样的主题思想？

(1)体现了人的力量：人能克服困难，战胜困难，取得胜利,走向成熟。

(2)成长是要付出代价的，“孤独”是重要的一笔。

(3)人要战胜大自然，更重要的是战胜自我。

(4)青少年要面对困难，而不要躲避困难，努力赢得胜利，会有一种自豪感和成

长感。

写

作

方

法

运

用

【深入研读，探究方法】

1.环境描写出色。

（1）芦荡。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理

压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡

荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的

过程。（2）暴风雨。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声已如万辆战车从天边滚动

过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨

冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现出成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴

风雨给了他一个成长的机会和舞台。

2.心理刻画细腻。

“孤独”是一个极为抽象的字眼，然而作者却用文字把孤独描摹得可触可感。如

当小木船行驶在水面上，杜小康忽然发现自己已经身在异乡时，一种从未有过的孤独

感瞬间就袭遍了他的全身，这种孤独是一种对前途的恐惧与茫然；当他们到达芦荡

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时，他有一种永远也逃不走的感觉，这又是一种胆怯与恐慌；当他与父亲的语言被大

量省略时，满世界似乎都注满了孤独，他已不堪孤独的重负；当他日甚一日地想家，

在夜里哇哇大哭时，他已步入孤独的极限。小说情节一步一步地发展，孤独的感觉一

点点地加剧，处处体现出生活的真实，给人一种亲身经历的感觉。

【方法活用，片段作文】

请就自己经历过的某件事情写一段细腻的心理描写。（100字左右）

教

学

板

书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学

反思

在本课的教学中，我紧扣新课标指出的尊重学生人格的原则要求，让学生在反

复阅读中体会文中小主人公内心的情感变化。并结合自己的所见所闻谈谈对孤独的

理解。继而，紧扣小说的三个要素，引导学生认真分析环境描写(鸭群、芦荡、暴

风雨)对表现文章主题的作用，突出重点，突破难点，取得了很好的教学效果。

方法指导：

抓住细节刻画形象

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘。它具体

渗透在对人物、景物或场面描写之中，成功的细节描写，在烘托环境气氛、刻画人物性

格、丰满人物形象、推动故事情节、揭示主题思想等方面具有重要作用。因此，鉴赏小说

时应抓住细节描写，从而感知人物形象，品味小说精髓。

［技巧点拨］

首先，要联系细节描写的作用，结合文章作答；其次，须联系前后文，仔细揣摩人物

当时的心理活动，紧扣语境进行作答；再次，必须结合各种描写的具体作用，把人物放在

具体文章中进行体会。

素材积累：

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曹文轩的苦难观

在北大执教二十几年，曹文轩教出了一批如刘震云、陈建功那样的学生。谈到高考的

残酷性，曹文轩觉得，竞争是现代社会正常而普遍的事情。要想让普通家庭的孩子通过平

等自由的路径进入高校，那中国除了高考这种方式，没有别的办法。

“我的孩子高考的时候，总是叫苦。我说不要叫，你学到晚上11点，我们做家长的

还来陪着你。我像你这样大的时候，还在田里割稻子呢，又有谁端着牛奶在一旁候着？”

曹文轩认为，每个时代都有每个时代的苦难。有个细节总是被忽略，当下这个时代的语

境，是个“享乐主义时代”的语境。我们这个时代，缺少了苦难教育，家长自己曾经经受

的苦难，不愿意让孩子来承担，他们过分地渲染了孩子的苦，“但我认为，这种苦难，是

不能省略的”。