琵琶行 教案

《琵琶行》教案

【精华】《琵琶行》教案四篇

在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，借

助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编帮大

家整理的《琵琶行》教案4篇，欢迎阅读与收藏。

《琵琶行》教案篇1

教学目的：

1、了解作家作品，归纳文言现象。

2、整体感知，透过形象把握诗歌情感，精析第二段，感受音乐意

象所关联的感情。

3、提高文学趣味，进行审美教育，培养健康心理。

教学重点：音乐描写技巧

教学难点：音乐艺术所表达的人物情感以及其塑造的人物形象。

教学课时:4课时

教学过程：

第一、二课时

教学要点：介绍作者、文体；分析小序及课文第一层；翻译第二

层。

一、导入

由“高山流水”的知音故事导入：

传说先秦的琴师俞伯牙弹琴技艺非常高超，琴声优美动听。但他

却认为一直没有遇到真正能听懂他琴声的人。有一次他在荒山野地弹

琴，正当他完全沉醉其中时，猛然看到一个人在岸边一动不动地站着。

俞伯牙吃了一惊，手下用力，“啪”的一声，琴弦被拨断了一根。定

睛一年，听者竟是一个樵夫，俞伯牙心想：一个打柴的樵夫，怎么会

听懂我的琴呢？没想到这个樵夫竟然能准确说出他弹的曲子，还能领

会曲中描绘的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。这个樵夫

就是钟子期。俞伯牙不禁惊喜万分，自己用琴声表达的心意，过去没

人能听得懂，而眼前的这个樵夫，竟然听得明明白白。没想到，在这

野岭之下，竟遇到自己久久寻觅不到的知音，于是结拜为兄弟。约定

来年的中秋再到这里相会。第二年中秋，俞伯牙如约来到了汉阳江口，

可是他等啊等啊，怎么也不见钟子期来赴约，原来钟子期已不幸染病

去世了，伯牙痛失知音，摔琴绝弦，终身不操。

直至今天，人们还常用“高山流水”比喻知己或知音，也比喻乐

曲高妙。后人有诗赞美曰:摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在与谁弹?春风满面

皆朋友,欲觅知音难上难!

是的，古今中外，不少名人大师，都颇爱音乐艺术，并有很高的

造诣和修养。苏东坡曾在《前赤壁赋》中这样描绘过听音乐时的感受：

“客有吹洞萧者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，

余音袅袅，不绝如缕。”如果不是具有对音乐较深的感受力，怎能写

出这样传神的文字呢？

我国著名诗人白居易在他的著名诗篇《琵琶行》中，也对音乐进

行了绘声绘色的描写，下面让我们一起走进《琵琶行》。

二、关于行

行，是古诗的一种体裁，是一种具有铺叙性质的歌辞。

三、关于作者

白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫以后又一位伟大的

现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌

诗合为事而作”。著有《白氏长庆集》。白居易尤为著名的是属于感

伤诗的两篇长篇歌行，即《长恨歌》和《琵琶行》。有讽喻诗《秦中

吟》、《新乐府》，还有《卖炭翁》（七言古诗）和七律《钱塘湖春

行》。

四、预习思考。

1、字词正音:

贾gǔ谪zhé恬tián捻niǎn轴zhóu幺yāo嘈cáo

乍zhà迸bèng虾蟆hámá钿diàn呕哑ōuyā啁哳zhāozhā

2、诵读课文，整体感知，并回答问题：

（1）《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

——（诗人谪居江州，月夜送江边，巧遇琵琶女之事。）

（2）通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们的共同点是什么？

——（琵琶女和诗人自己。共同点是“同是天涯沦落人”）

（3）“沦落”的具体情况是怎样的？

白居易生活在由盛转衰的中唐时期。当时的民族矛盾和阶级矛盾

都很尖锐，外族入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生。白

居易担任左拾遗（谏官），多次向唐宪宗上书，提出一系列改革时弊

的措施，同时他又写了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新乐府》、

《秦中吟》等讽谕诗，结果触犯了掌握军政大权的豪门贵族，引起唐

宪宗和一些权臣的恼恨。被改任陪侍太子的左赞善大夫这一闲职。不

能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，再次上书，就被贬为江州司

马。

（4）题目是《琵琶行》，序言却在述说琵琶女的身世，这是否文

不对题？

（借音乐诉怨愁）

五、分析小序：浔阳江边闻琵琶。

1、~~~唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的

一天，送客到湓浦口，夜里听到船上有人弹琵琶。听那声音，铿锵脆

亮有京都流行的声韵。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、

曹两位琵琶大师学艺。后来年纪大了，姿色退尽，嫁给商人为妻。于

是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的子，自己

说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，形容憔悴，在江湖之间辗转

流浪。我离京调外任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人

的话所感触，这夜里才有被降职的感觉。于是撰写一首长诗赠送给她，

共六百一十六字，题为《琵琶行》。

2、“恬然自安”：从字面上看是平静安适，其实不过是强自安慰

的话，正是由于诗人始终不能忘怀降职外调的苦恼，所以当琵琶女的

不幸遭遇触动诗人内心痛苦时，久经压抑的苦恼才又翻腾起来。

从这序文，我们正好可领悟贯穿全诗的思想感情的端倪。

3、小序在文中有什么作用？

——交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，

说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

4、小序已经较清楚地讲述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么

还要写成一首诗呢？

学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人

物和故事更加形象感人。

六、全诗按时间顺序分为五层，分析第一层，翻译第二层:

第一层:浔阳江边闻琵琶。

1、“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”

叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，

“瑟瑟”风声。景物暗淡萧条，景中有情。令人顿感秋凉袭人不断，

渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。为全诗定下了基调。

~~~秋夜我到浔阳江头送一位归客，枫叶荻花在秋风里瑟瑟作响。

2、“主人下马与客在船，举酒欲饮无管弦。”

（1）“主人下马与客在船”是互文：

互文是古汉语中特有的修辞格之一，它是在结构相近的几个并列

词组或语句中，相应位置上的词语互相补充、互相渗透、互相隐含的

修辞手法。

如：“将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）”句中“将军”

与“壮士”互补，意为将军和壮士征战十年身经百战后归来

秦时明月汉时关，万里长征人未还。（《出塞》）“的前句中

“秦”与“汉”互补，意为秦汉时期的明月照耀着秦汉时期的关隘。

“东西植松柏，左右种梧桐。（《孔雀东南飞》）”中“东西”

与“左右”互相补充，意为四面八方都种植了松柏梧桐。

“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。（《琵琶行》）”前一句

中，“主人”与“客”互补，意为主人和客人一起下马一起上船。

（3）“管弦”：指音乐，借代。

（4）~~我和客人下马在船上设宴饯别，举起酒杯要饮却无音乐

助兴。

3、“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”

（1）一个“惨”字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人

物心境。

“茫茫”；写江水的茫无边际，这是叙述别时的情景，但景中含

情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，诗人此时的哀愁就象那

茫茫江水一样无边无际，

（2）~~~酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时茫茫江水倒映

着明月。

小结：在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨:暮色

暗淡，更使人惆怅惜别；秋叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没

有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂

寞……这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

4、“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”

~~忽听得江面上传来琵琶声；我忘了回归客人也不想动身。

声音从水面上飘过来，这声音一下子就吸引了主人和客人的注意，

他们要走的不想走，要回的不想回了，从侧面表现了琵琶曲强大的吸

引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结

构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

板书：景中有情——凄凉愁惨

（一）浔阳江边闻琵琶；承上启下——抑郁转惊喜

第二层：江心聆听琵琶曲；

（串译）~~循声轻轻探问弹琵琶的是何人？琵琶停了却迟迟没有

回答。

我们移船靠近邀请她出来相见；添酒挑灯重新摆起酒宴。

再三呼唤，她才走出来，还抱着琵琶，遮住半边脸庞。。

转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声；未成曲调已经充满了情感。

弦弦凄楚悲切声声隐含愁思；似乎在诉说着她不得意的身世，；

她低着头随手连续地弹；说尽那无限伤心的事件。

轻轻地拢，慢慢地捻、又抹又挑，先弹《霓裳》，后弹《六么》，

粗弦嘈嘈，好象急风骤雨，细弦切切，如有人私语。

嘈嘈切切声错杂成一片，；就象大珠小珠一串串掉落玉盘。

清脆如黄莺在花丛下婉转鸣唱；幽咽就象清泉在沙滩底下流淌。

又象泉水冷涩，弦也似乎凝结了，凝结不通畅声音渐渐地中断。

就像另有一种愁思暗暗滋生；此时无声却比有声更动人。

突然间好象银瓶撞破水浆四溅；又像骤然杀出一队铁骑，刀枪轰

鸣。

一曲终了收回拨子从琵琶中间划过，四弦发出同一个声音，好象

撕裂布帛。

东边西边的船舫里都静悄悄没人说话；只见一轮秋月在江心里闪

耀银波。

作业：

１．选出下列红字注音有误的一组是（B）

Ａ、湓（pén）浦口水浆迸（bèng）呕哑（ōuyā）悯（mǐn）

然

Ｂ、贾（jiǎ）人轻拢慢捻（niǎn）嘲哳（zhāozhā）荻（dí）

花

Ｃ、恬（tián）然声声思（sì）钿（diàn）头铁骑（jì）

Ｄ、六幺（yāo）虾蟆（hámā）陵转徒（xǐ）铮铮（zhēng

zhēng）

2、朗读时节拍正确的一项是（B）

Ａ、予／左迁九江郡／司马因为／长句，歌以／赠之

Ｂ、予／左迁／九江郡司马因／为长句，歌／以赠之

Ｃ、予左／迁九江郡／司马因／为长句，歌以／赠之

Ｄ、予左迁／九江郡司马因为／长句，歌／以赠之

3、解释下列句中红色词语

（1）明年秋（第二年）（2）铮铮然有京都声（.铿锵脆亮）

（3）穆曹二善才（原为琵琶高手的姓名，后代指精通琵琶的

人。）

（4）年长色衰（姿色）（5）委身为贾人妇（托身，这里指出

嫁。）

（6）使快弹数曲（畅快）（7）曲罢悯然（忧郁的样子）

（8）因为长句（于是作了）（9）凡六百一十六言（总共）（字）

第三、四课时

教学要点：继续分析课文；总结全文

一、继续分析课文

分析第二层:江心聆听琵琶曲。

（1）“寻、问、移、添、回、开宴、呼唤”等一系列动词，生动

地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。

（2）诗人运用想象（欲语迟）、夸张（千呼万唤始出来）和动作

描写（犹抱琵琶半遮面），精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复

杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛

情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。

准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如

见其人，如见其态。

（3）调弦、指法，表现其技法的熟练。调弦定音，非同凡响，声

中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽

没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。

（4）音乐描写：比喻、对比、摹声。分三个乐段：

第一乐段兼用比喻和摹声，分写大弦和小弦，两者交错进行而有

珠走玉盘之声，表现了急切而愉悦的情调。急雨，比乐声的粗重沉闷；

私语，比其幽细圆润；珠落玉盘，比其清脆悦耳。

第二乐段用花底莺语的间关之声，再著一个“滑”字，使读者觉

察到旋律变得轻快流畅，接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终半止

的状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待那

变化的到来。鸟语、泉流，比其婉转流利。

第三乐段，“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展

很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而紧张的局面。银瓶

乍破、水浆迸、铁骑突出、刀枪鸣，形容其高亢雄壮。

琵琶女演奏的乐曲旋律经过了一个发展变化过程：舒徐流畅----逐

渐沉咽----间歇停顿----激越雄壮----戛然而止。

板书：1、琵琶女出场：动词——诗人的欣喜、迫切心情

调弦校音——未成曲调先有情

江心聆听2、弹指法、乐音——丰富

琵琶曲琵弹奏

琶旋律：舒徐流畅----逐渐沉咽----间歇停顿

----激越雄壮----戛然而止。

3、听者——入神（侧写技艺高超绝妙）

写景：照应前文，渲染凄清冷落意境

第三层：江中诉说身世苦

1、“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”：

“沉吟”：要说话又有些迟疑的样子。“放拨”、“插弦”、

“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世

前的感情起伏。

~~她迟疑着收起拨片插在琴弦中；整理好衣裳显出庄重的神态。

2、“自言本是京城女……”转为歌女自叙身世：叙说前后两个阶

段的不同遭遇。

第一阶段：

~~她自说本来是京城里的姑娘，家住在虾蟆陵附近。十三岁就学

会了弹琵琶的技艺，名字登记在教坊的第一部里。弹罢曲子曾赢得曲

师的赞扬，每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。京都豪富子弟争先恐后来

献彩；弹完一曲收来的红绡不知其数。

打拍子敲碎了钿头银篦，吃美酒泼脏了血色罗裙。年复一年都在

欢笑打闹中度过；美好的时光白白消磨。

这里极写昔日红极一时，年纪幼小而技艺高超，被老辈艺人赞服，

又被同辈艺人妒忌，王孙公子也深深迷恋她的色艺。她就这样放纵奢

华，年复一年，时光和青春就像水一样流走了。

前半部分描写早年色艺超群时的奢华惬意的歌伎生活，为反衬后

来的凄凉生活作铺垫。

第二阶段：

~~~兄弟从了军，阿姨辞别了人世，暮去朝来我也渐渐地年老色

衰。门前车马稀稀落落；青春已逝只得嫁给商人为妻。商人看重利益

不在乎别离；上月他又去了浮梁做买茶生意。他走了以后留下我在江

口独守空船；秋月与我作伴，江中秋水凄寒。深夜里忽然梦见少年时

代的往事，梦中哭醒啼泪纵横污损了粉颜。

这里叙述今日的她已时过境迁，随着她的年长色衰，贵族子孙们

都已不再上门，几个亲属也相继离去，她就像一双过了时的鞋子，再

也没有人愿意多看一眼，无可奈何之下只好嫁给一个商人，而商人关

心的只是赚钱，从来不懂艺术和情感，经常外出，抛下这个可怜的女

子独守空船。

人是有记忆的，面对今天的孤独冷落，回想昔日的锦绣年华，对

比之下，怎能不让人悲从心中来呢？

后半部分表现年长色衰后的寂寞处境。转变的三个原因:弟走从军，

阿姨身亡，年长色衰。

诗人转述歌女身世，笔调如怨如慕，如泣如诉，运用对比、反衬

手法:用琵琶女昔日的年轻美貌，反衬后来的年长色衰；用昔日的纨绔

子弟争相追逐，门庭若市，反衬后来的门庭冷落，孤守空船；用昔日

的恣情欢笑，反衬后来的满腹辛酸；用夜梦往事来反衬只有明月寒水

作伴的孤寂生活和伤感情怀。少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂

寞形成对对照，“绕船明月江水寒”，以孤舟、冷月与江水的寒意，

烘托歌女“守空船”的冷寂、凄凉、悲怆。道出了歌女天涯沦落的无

限悲伤之情。

第四层：自叹谪居感慨多

1、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”

~~~我听了琵琶曲已伤感叹息，又听了这番话更加慨叹不已。

是过渡句，承第二、第三诗段，表达了对琵琶女不幸遭遇的深切

同情。

2、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”

这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点同是天涯沦落人。

~~我们俩同是天涯沦落的可悲人；今日相逢何必问是否曾经相识。

3、为何作者发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨呢？

接下来作者给我们讲述了他的人生经历和郁闷心情：

（1）“我从去年辞帝京，……呕哑嘲哳难为听”

~~~自从去年离开京城；贬官在浔阳，一直卧病。

浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐；一年到头听不到管弦的乐器声。

住在湓江附近，低洼潮湿；院子周围黄芦和苦竹缭绕丛生。

在这里早晚能听到的是什么呢？尽是杜鹃猿猴那些悲凄的哀鸣。

春江花朝秋江月夜那样好光景；拿出酒来，却往往自酌自饮。。

难道这里就没有山歌和村笛吗？音调嘶哑粗涩实在难听。

（2）写出了诗人贬官九江以来的孤独寂寞，地方荒僻，环境恶劣，

举目伤怀。诗人的悲哀苦闷完全是由于他政治上受打击造成的，但这

点他没法说，只能笼统含糊地说了他也是“天涯沦落人”

（3）着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，揭示作者

发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一感慨的原因。

（4）这一层运用反衬的手法:

A先说无音乐；B听惯了伤感的啼鸣；C山歌与村笛之难听。

一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝

伦。

（5）他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处。

A一个本是京城女，一个去年辞帝京，都是从京都长安来到遥远

地僻的江州；

B一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类

拔萃的才能；

C一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由

荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的幽愁暗恨，过着冷落凄清的寂

寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶

女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世

又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之

恨。

这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦

落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女

的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全

交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的`典型情绪。现成了人们

表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒天涯沦落之感。

4、“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君

翻作《琵琶行》。”

~~今晚上听了你用琵琶弹奏的乐曲，象听了天上的仙乐，耳朵也

顿时清明。请你不要推辞坐下来再弹一曲；我要为你创作一首新词

《琵琶行》。

诗人以一个平等真诚的朋友，一个患难知音的身份，由衷地称赞

和感谢了琵琶女的精彩表演，并提出请再弹一曲，而自己要为她写一

首长诗《琵琶行》

——对琵琶女的颂扬与请求。

小结：

1、前四句写作者的感慨。头两句承上启下，表达了诗人对琵琶

女不幸遭遇的深切同情。后两句写产生共鸣，点明题旨。

2、中间十二句是诗人自述，着重写谪居江州后的郁闷心情，揭

示出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一感慨的原因。

3、后四句，诗人对琵琶女的赞扬和请求。

第五层:重闻琵琶青衫湿。。

1、“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。”

~~被我的话所感动她站立了好久；回身坐下再转紧琴弦拨出急声。

分析:写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对

诗人不幸遭遇的同情，也有长期受人玩弄、侮辱后，竟然得到诗人的

同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。

2、“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”

~~~凄凄切切不再象刚才那种声音；在座的人重听都掩面哭泣不

停。

分析:皆掩泣比前悄无言程度更深，表现对两个不幸者的深切同情。

3、“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。”

（1）~~要问在座之中谁流的眼泪最多？我江州司马泪水湿透青

衫衣襟！

（2）分析:用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达

到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地。

（3）都说“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”白居易为何

在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫?你能明白诗人泪洒青衫的原因

吗?

诗人泪洒青衫，源于感伤：

①分别的感伤，送别友人，前途渺茫，思之感伤；

②风物的感伤，湓浦江口，风清月寒，枫叶飘零，荻花飘飞，睹

物伤怀；

③赏曲的感伤，琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣；

④听诉的感伤，琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯；

⑤自我的感伤，诗人早年，才华横溢，誉满天下，今朝沦落，孤

独幽怨。

伤物，伤曲，伤人，伤己，伤别，这诸多感伤交融一体，积累沉

淀，不由得诗人悲怆满怀，泪洒青衫。“同是天涯沦落人”是“泪”

的内涵的集中写照。另外，琵琶女与诗人萍水相逢，却能以诚相见，

理解诗人，借曲抚慰，可谓知己难觅，故而诗人激动得泪洒青衫。

“相逢何必曾相识”同样是“泪”的内涵的集中写照。

小结：可以说，“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，

当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动

了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。这里同样写琵琶声，但

主要通过写听众的反应来烘托，以“满座重闻皆掩泣”“江州司马青

衫湿”等简练的笔墨，突出了琵琶声感人的艺术效果。

二、总结全文：

1、内容：

（1）“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人

和琵琶女联系在一起？

——音乐（琵琶声）。

一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，

一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。

（2）音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个

回合？

三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉

沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。

全篇写音乐三个回合：一弹，闻声不见人，情相触；二弹，见人

再闻声，情相通；三弹，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人

自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；

青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。

板书：

伤别伤物

琵一弹：闻声不见人“同是天涯沦落人”诗

琶二弹：见人再闻声——————————————伤曲伤人

人

女三弹：知人重闻声“相逢何必曾相识”伤己

（漂流沦落、凄苦哀怨的形象）（横遭贬谪、抑郁寡欢的形象）

同情失意

主题：通过描写琵琶女高超的弹奏技巧和沦落天涯的悲凉身世，

表现了对琵琶女的深切同情，抒发了诗人谪居江州后的失意心情。

2、写法与语言：

（1）运用比喻、摹声等手法描写音乐。（把音乐写得有声有色，

是此诗最大的艺术特色）

（2）紧凑的结构艺术

（3）运用环境描写渲染气氛，烘托人物感情

（4）形象凝练的语言

3、积累字词：

1、古今异义词：

“明年”“因为”“突出”“整顿”“向前”“老大”

2、通假字：

“画”——划

3、词语活用：

（1）夜弹琵琶者：（名——状在夜里）

（2）遂命酒（名——动摆酒）

（3）重利轻别离（形——动看重、轻视）

作业：1、背诵全文2、练习册

寄语：读《琵琶行》有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。

伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相

识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

《琵琶行》教案篇2

【设计意图】

１、赏析作者描写音乐的高超技巧。

２、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。

３、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

【设计提要】

１、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如

闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者

的联想和想象。

２、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶

女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产

生共鸣，点明题旨。

【设计实施】

一、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》

点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》

曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶

行》。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏

乐府，是乐府曲名之一。

二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来

三、配乐示范背诵全诗

四、课文赏析

１、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。

提问：第一段在全诗中有何作用？

点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人

物和事件；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗

定下了基调。“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管

弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借

江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对

忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

２、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。

点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的

音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比

喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花

底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”

等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，

而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声

和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音

乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。

诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘

托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。

３、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？

点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出

了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在

京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前

的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商

人妇”以后的处境有类似的地方。

４、赏析最后一段。

点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一

次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”

的感情，以至热泪直流，湿透青衫。

５、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐

声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。

五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》

昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂

勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽

里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，

置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。

《琵琶行》教案篇3

教学目的：

1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影

响与意义，语文教案－《琵琶行》教案。

2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。

教学重点：

1、提示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高

诗歌鉴赏水平。

2、通过朗读体会诗歌。

3、理解《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术方法；领会天

涯沦落的感伤和内含。

教学过程：

一、作品提示。

1、白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极

提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。反对

“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的社会内涵。《琵琶行》上一篇

七言叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌曲行的

代表作，带有很强的抒情性。白居易在《策林》六十九中说：“大凡

人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形于歌诗

矣。”由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以

说是我国古代叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所

谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》”。时至今日，千百

年过去了，但仍然感人肺腑。

2、琵琶：弹拨乐器。相传在秦代，百姓因“苦长城之役”，“弦

鼗（tao）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。弦，名词做

动词用，意即配上三条弦，便成了秦琵琶。到隋唐时，琵琶种类繁多，

成为弹拨乐器的总称。本篇中琵琶女所弹奏的，是从“丝绸之路”传

达室进的“曲项琵琶”，梨形、曲项、四弦，下腹共鸣性强。

3、行：一种体裁，因与“歌”大同小异，常统称“歌行”。明朝

胡震亨《唐音癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌

之”，是一种具有铺叙性质的歌辞。

二、预习思考。

1、小序在文中有什么作用？

学生：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，

说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调，高中一年

级语文教案《语文教案－《琵琶行》教案》。

2、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么

还要写成一首诗呢？

学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人

物和故事更加形象感人。

3、概括各段的大意。

学生：第一段——浔阳江边闻琵琶；

第二段——江心聆听琵琶曲；

第三段——江中各诉身世苦；

第四段——同病相怜感慨多；

第五段——重闻琵琶青衫湿。

三、研读课文。

1、学生划出叙述景物环境的句子，讨论分析，教师总结。

学生：“浔阳江头夜送客，枫叶荻荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客

时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。

景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，

又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人

物凄凉愁惨的心情。

“别时茫茫江浸月”叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无

不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有

了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的再

次出现做好了准备。其它如：

“唯见江心秋月白”

“绕船明月江水寒”

“黄芦苦竹绕宅生”等。

2、找出写人物的形象的句子，并对人物进行分析。

琵琶女形象

“千呼万唤始出来，犹报琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是

人们经常吟咏的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的

神态，和此时此境的复杂心理活动，还暗示出她无限的幽愁暗恨。

“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。

“沉吟”道貌岸然明回想往事学生的心情。“放拨”、“插弦”、

“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世

前的感情起伏。

其它如“自言本是京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如

怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对

对照，道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

诗人形象

送客时的离别愁绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城

环境的不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流

露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨恨。

四、课堂小结。

五、作业。

熟读课文，特别是要求背诵的段落。

理清全文结构图，分析其感情线索。

《琵琶行》教案篇4

【教学目的】

1、体会古典诗歌中音乐描写的表达技巧，提高学生欣赏音乐描写

的能力，激发学生对音乐描写诗句的品读热情，从而唤起其丰富的想

象。

2、鉴赏诗歌借助音乐描写表达情感，理解诗人的内心感受，探求

“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的原因。

【教学重点】

1、诗中音乐描写的方法和技巧。

2、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”探因。

【教学难点】

1、如何理解“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”的内涵和情感

表达作用。（即探求音乐描写与琵琶女及诗人遭遇的内在共同点）

2、学习描摹音乐意境。

【教学步骤】

一、导语设计：

问：大家听说过古代“知音”的传说吗？哪位同学知道，请你给

我们介绍一下。（同学回答）

武汉龟山脚下，流传着春秋时乐师俞伯牙摔琴的故事。有一天，

伯牙鼓琴于龟山，琴声传达出攀登高山的意蕴。以打柴为生的钟子期

正好路过这里，听到绝妙的乐曲，便放下担子，连连赞叹道：“善哉，

峨峨兮泰山！”（意思是说：“好啊，仿佛泰山巍峨耸立！”）一会

儿，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸赞道：“善哉，洋洋乎若江

河！”（意思是说：“好啊，像长江黄河汹涌澎湃！”）伯牙弹什么

样的曲子，子期都能欣赏得出来。两人引为知己。

后来，钟子期没能如约去赏琴，一打听，原来是病逝了。俞伯牙

痛惜地说：“吾痛失一知己矣！”摔琴后终生不复鼓琴。

问：俞伯牙弹的这首曲子，叫什么名？（明确：高山流水）

演奏者一曲《高山流水》，能使赏乐者内心共鸣，引为知音；而

《琵琶行》中琵琶女的深沉弹奏就使一代诗盟白居易潸然泪下。

（教师板书课题及作者）

二、教学

通过自习，想必同学们已经知道这首诗一共写了琵琶女几次演奏？

（明确：三次）诗中重点描写的是哪一次？（明确：第二次）分布在

诗中第几段？（明确：第二段）那好，我们就先抓重点，开始品读第

二段中的音乐描写语句。

文章分析：

（一）文章结构：

第一段：浔阳江边闻琵琶。

第二段：江心聆听琵琶曲。

第三段：江中诉身世苦。

第四段：同病相怜感慨多。

第五段：重闻琵琶青衫湿。

从结构中可以看出，全文以人物为线索，一是以歌女身世为线索，

一是以诗人感受为线索，一明一暗，一虚一实，最后两者交汇，其联

结靠诗人与歌女“同是天涯沦落人”的共同感情体验。分析叙事线索

时，我们一定要注意抒情线索。

（二）鉴赏语句：

1、浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，

“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构

成清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感秋凉袭来，

渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

2、别时茫茫江浸月。

叙述别时景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作

者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情

景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛

围。

3、唯见江心秋月白。

写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，直渗

入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。

情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。

4、另外如：“绕船明月江水寒”，写歌女独守空船时的环境，渲

染了歌女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，

点明寂寞悲凉的心情。由于景物环境叙述与抒情的结合，使《琵琶行》

整个诗境恍若浸沉在浔阳江头那一派忧郁的月光里，优美动人。

（三）赏析描写音乐的语句：

①比喻句音乐

大弦嘈嘈如急雨繁密

小弦切切如私语幽细

大珠小珠落玉盘轻脆圆润

间关莺语花底滑宛转流利

幽咽泉流冰下难低沉入微

四弦一声如裂帛戛然而止

运用比喻写音乐的艺术效果：一连串精妙的比喻，写出音乐的变

化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把

抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻

或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回呜咽的应接不暇的乐音，而且

仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上

的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，

就像听完了一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起

记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛

似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。

读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、

“不得意”以至难以明言的“无限事”，从而出色地完成了对主题的

表达。

（五）理解中心句：

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

分析：这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点"同是天涯沦

落人"。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：

1、一个"本是京城女"，一个"去年辞帝京"，都是从京都长安来到遥远

地僻的江州；2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，

都有出类拔萃的才能；3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏

而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的"幽愁暗恨"，

过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，

正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写

琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的

左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题

所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治

苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷

酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型

情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒"天涯

沦落"之感。

（六）人物形象：

1、琵琶女的形象。

“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是

人们常吟诵的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神

态，和此时此境的复杂心里活动，还暗示她无限的幽愁暗恨。

“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。

“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣

裳”、“起敛容”，既写动作表情，也表现歌女讲述身世前的感情起

伏。

其它如“自言本自京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如

怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后冷落寂寞形成鲜明

对照，道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

2、诗人形象。

送客时的离愁别绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城

环境的过敏不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲

的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨愤。

3、形象拓展：

一个是处于封建社会底层的艺妓，一个是被压抑的真正知识分子，

虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，

成为知音，可见其对歌妓人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封

建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。"同是天涯沦落人，相逢何必曾相

识"蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超超时代、阶级

的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。

一、曲折动人的结构情节

《琵琶行》全诗６１６字，篇幅虽不长，但结构细密，层次清晰，

情节曲折动人。《琵琶行》明写琵琶女，暗写白居易，写琵琶女的知

音难求，其实也在写白居易的政治失意。把琵琶女的身世与自己的谪

居生活有机结合，层层铺展，是本诗的结构特点。情节安排也颇具匠

心。琵琶女的出场是未见其人，先闻其声，有着先声夺人之妙；琵琶

女的“幽然暗恨”先于曲中传出，再直言诉说；诗人被贬失意的满腹

悲愤是以琵琶女由盛到衰的剧变身世作为铺垫，再倾吐而出。这样层

层描写、处处烘托，又巧设悬念，情节展开跌宕起伏、曲折动人。

二、淋漓尽致的音乐描写

音乐本有声无形，过耳即逝，但在白居易笔下，那复杂多变的琵

琶声却被描绘得层次丰富、音色分明。其手法，一是运用准确的动词

表现演奏的纯熟指法，如诗中“拨”、“拢”、“捻”、“抹”、

“挑”等一系列动词，准确反映了琵琶女动作的娴熟，变化有度。把

无形的音乐化为视觉形象，加深了读者对丰富多变的琵琶声和琵琶女

弹奏技艺的印象。二是大量运用比喻的手法，以表现琵琶曲中复杂、

细微的音响变化。比如：以骤降的“急雨”比喻粗弦的繁音促节；以

少女般的轻柔“私语”比喻细弦细碎绵密的声调；以“大珠小珠落玉

盘”比喻乐声的高低音杂与清脆悦耳；以“花底”的“莺语”、“冰

下”的“泉流”比喻乐声的温和宛转与幽咽若凝；以“银瓶乍破”、

“水浆迸溅”、“铁骑突出”、“刀枪齐鸣”比喻乐声暂时休止后又

骤然响起；以“裂帛”比喻四弦齐拨时乐声的清脆短促、响亮的非凡

等等。这些形象贴切的比喻，把美好的旋律、变化的节奏表达得淋漓

尽致。三是以声传情，情声交隔，把琵琶声的变化与演奏者的情感变

化交织在一起进行描写。如果说，琵琶女在校音定调时，已流露出感

情色彩，那么，随着正式弹奏的开始，感情的流露逐渐明朗，在时而

欢快流转，时而高昂激越，时而暂时休止，时而低沉悲咽的音调中，

蕴涵着琵琶女或欢快、或忧伤、或沉痛、或悲哀的情感。从“似诉平

生不得意”到“说尽心中无限事”，声声琵琶，曲曲传出的正是琵琶

女内心的复杂情感。另外，声声琵琶又是演奏者和听者情感交流的媒

介，演奏者传情，听者闻声动情，不仅使所描绘的音乐更具艺术魅力，

而且深化了诗的主题。

三、形神兼备的细节描写

诗中细节描写颇具匠心，不少细节取自人物富有典型意义的动作、

神态，用以展示人物的内心，表达人物的情感，具有形神兼备、含意

深遂的特点。如琵琶女的出场是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮

面”，这一细节把琵琶女自惭身世的心理、稳重的性格和盘托出。当

琵琶女结束弹奏，欲述身世时，诗人又设置了这样的细节，“沉弦放

拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，欲语不语，恭敬严肃的神情，先整衣

再站起的动作都反映了琵琶女内心难言的痛楚和稳重、端庄的性格。

这些细节着墨不多，但给读者以身临其境、如感其事、如见其人的感

受，并可以由人物动作窥见其内心世界。诗中写琵琶女自叙年轻时的

欢乐生活，更借助于细节描写：如“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘

妒。五凌少年争缠头，一典红绡不知数。铀头银篦击节碎，血色罗裙

翻酒污”。这些细节都是出自实际生活的典型材料，表现了琵琶女少

年时在当时娱乐圈内红极一时的情形。

四、生动形象的景物描写

《琵琶行》中穿插的景物描写对于烘托气氛、渲染感情也起到了

很好的作用。比如，诗一开头，诗人就以富于季节特征的景物构成萧

索的秋景：江水之滨、枫叶芦苇摇动于瑟瑟秋风中；秋江之中，茫茫

江水起伏于皎洁的明月之下。美丽而凄清的景色，与全诗低沉、悲怨

的情调和谐一致，为诗歌情节的展开和人物感情的抒发创造了浓烈的

气氛。

再如，写琵琶女演奏结束，乐声戛然而止后，诗人用“车船西舫

悄无声，唯见江心秋月白”两句，渲染出沉寂、清冷的气氛，借以烘

托人们因沉浸于乐曲旋律而心神凝聚的情态，映衬乐曲余音绕梁的魅

力。诗人陈述自己谪居生活的苦闷，同样也穿插了生动形象的景物描

写，绕屋的黄芦苦竹、啼血的杜鹃、哀鸣的猿声构成了凄苦的氛围，

衬托了诗人悲凉的心境。这些景物描写在诗中出现的虽然不多，但却

生动形象，对于酝酿诗的气氛、增添诗的情韵、烘托人物形象、深化

诗的主题起到不可或缺的作用。

五、深刻鲜明的主题

理解《琵琶行》的主题，应结合具体的历史背景、社会生活环境

给予讲解评价。元和十年煿元８１５年犃月，李师派人刺杀主持平定

藩叛乱的宰相武元衡，白居易当时任太子佐赞大夫，虽然并非谏官，

但还是上书直谏，请求缉办凶手，结果因政敌的谗言，被贬为江州司

马。而此诗即作于诗人贬谪江州的次年秋。

其一，我们从诗人自叙写作缘由的诗前小叙中可以看到，“感斯

人言，是夕拾觉有迁谪意”等语分明蕴涵着遭谗被贬的不平之感。

其二，白居易根据《琵琶行》的内容，将此诗编入他的“感伤诗”

类。所谓感伤诗，诗人在《与元九》中明确指出：这类诗皆为“有事

物寄于外，情理动于内，随意而形于叹咏者”的有感而发之作。江州

司马和琵琶女，一个是政治生命受到挫折，一个是艺术生涯的结束；

一个是政治上不得重用，一个是知音难觅，相似的际遇、同样的心境。

这首诗正是触景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇

中，借以抒幽愤。因而自然地发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相

识”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是对封建社会下层被压迫者的

同情，更主要的是抒发自己怀才不遇的感慨和知音难觅的无奈，这也

正是贯通《琵琶行》全诗的主题。