什么的掌声

三年级上册语⽂《掌声》的教学设计（通⽤5篇）

作为⼀位杰出的教职⼯，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于

运⽤系统⽅法设计教学过程，使之成为⼀种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下⾯是⼩

编为⼤家整理的三年级上册语⽂《掌声》的教学设计（通⽤5篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

三年级上册语⽂《掌声》的教学设计1

教学内容

1、统编教材：《掌声》

2、《你读我诵》：《掌声响起来》

3、《新主题阅读》：《举⼿的秘密》

教学⽬标

1、能带着问题默读课⽂，说出英⼦前后的变化。

2、默读课⽂能从⼈物的动作、神态中体会⼈物的⼼情变化并与同学交流。

3、以⽂带⽂，学法迁移，批注阅读。

教学重难点

默读课⽂能从⼈物的动作、神态中体会⼈物的⼼情变化并与同学交流。

教学⽬标

⼀、⼩诗导⼊

1、听歌曲《掌声响起来》进⼊课堂，孩⼦们听到的这⾸歌叫什么？

2、⾃由读《掌声响起来》。

3、男⼥⽣对读。

4、师⽣承接读。

5、板书课题。

⼆、检查预习

1、上⼩学时的⼀天，⽼师让同学们（），英⼦因腿脚残疾，内⼼（），不敢上台讲故事，同学

们给了她掌声之后，英⼦变得（）。⼏年以后，英⼦来信说，同学们的掌声（）。

三、“⼀主”教学环节

1、⾃学提⽰⼀

读课⽂第⼀、第四⾃然段，分别说说英⼦给你留下了怎样的印象？

（1）男⼥⽣对⽐读：

三年级上册语⽂《掌声》的教学设计（通⽤5篇）

（2）师⽣承接读：

2、⾃学提⽰⼆

默读课⽂2—3⾃然段，⽤“——”画出描写掌声的句⼦。

3、⾃学提⽰三

默读课⽂2—3⾃然段，⽤“﹏”画出描写英⼦神态、动作的句⼦。从这些句⼦中你体会到英⼦的⼼情

是怎样的？

4、同学你们知道课⽂题⽬为什么叫“掌声”吗？

四、“带⽂”教学环节

⾃学提⽰四

默读《举⼿的秘密》，⽤“——”画出描写“我”⼼理活动的语句，⼩组讨论完成课后练习。

三年级上册语⽂《掌声》的教学设计2

教学⽬标：

知识与技能：会认10个⽣字，会写13各⽣字词，正确读写“掌声、⽂静、愿意、姿势、轮流、情

况、⿇痹症、⿎励”等词语。指

过程与⽅法：联系上下⽂理解关键词句的意思，有感情地朗读课⽂，深⼊理解课⽂，懂得课⽂中两

次“掌声”的含义。以学⽣⾃学为主，⼩组合作探究，⽼师做适当指导。

情感、态度与价值观：

⑴换位感受，理解课⽂⼈物复杂的感情变化。

⑵在⾃学、交流、探究中激发学⽣关爱别⼈的美好感情。

教学过程：

⼀、谈话导⼊，引出课题

1、同学们，今天有这么多⽼师来我们班欣赏同学们上课，作为主⼈你们想⽤什么⾏动来欢迎⽼师

们的到来。（全班⿎掌）板书课题。（掌字上⾯是变形的尚，⾼尚的⾏为表现在⼿上，那就是掌声）

2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英⼦的⽣活。今天啊，⽼师收到了⼀封英⼦的来

信。

⼆、研读课⽂，感悟爱

课件出⽰：“她很⽂静，总是默默地坐在教室的⼀⾓。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她

⼜总是最后⼀个离开。”

“从那以后英⼦像变了⼀个⼈似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们⼀起游戏说笑，甚⾄在⼀次

联欢会上，还让同学们教她跳舞。

1、品读感悟，指导朗读：

男⽣读第⼀句，感知英⼦的“胆⼩、⾃卑”。

a、男⽣的朗读像我们展现了⼀个怎样的英⼦？（⾃卑、忧郁、孤独、害羞）

b、同学们从哪些词感受到的？

c、看来，同学们都很理解英⼦。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们⼀起来读读课⽂的第⼀

⾃然段，体会下英⼦的痛苦和孤独吧？

过渡：那时的英⼦是痛苦的，对⽣活也失去了信⼼，那现在的她呢？

2、赏读第2句，体验英⼦的“活泼、开朗”。

（1）请⼥⽣读第2句，看看现在的英⼦是怎样的？指名说。

（2）真替英⼦的变化感到⾼兴，带着你的感受⼀齐读，读出她的快乐、活泼。

（3）英⼦原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发⽣了这么⼤的变化，能通过你的朗读表现出来

吗？

过渡：读到这，在你们⼼中有没有留下疑问？（是什么让英⼦产⽣这么⼤的变化？）下⾯就让我们

和英⼦⼀起⾛进那次难忘的故事会中。

三、品句析段，体验爱

1、认真默读课⽂2、3⾃然段，边读边⽤笔画出描写英⼦动作、神态的句⼦，细细品味，从这些句

⼦中你体会到了什么？

2、汇报交流：（⼤屏幕出⽰句⼦）

（1）轮到英⼦的时候，全班同学的⽬光⼀齐投向了那个⾓落，英⼦⽴刻把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？

b、句⼦中哪⾥最能体现？

（2）英⼦犹豫了⼀会⼉，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a、英⼦害怕同学们嘲笑她⾛路的姿势，不愿意站起来，但⽼师的要求⼜不能不做，英⼦拿不定主

意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内⼼的犹豫？

b、从这句话，你还体会到什么？

c、最理解英⼦的就是你们了，你们能把她的痛苦和⽆奈读出来吗？

（3）在全班同学的注视下，她终于⼀摇⼀晃地⾛上了讲台。

a、引读：在万般⽆奈下，在⽆⽐痛苦下，在全班同学的注视下，英⼦终于——（学⽣接读）

b、她的每⼀步都像她的⼼情⼀样沉重，⼤家再⼀齐读这三句话，读出英⼦内⼼的⾃卑、痛苦和⽆

奈。

c、假如她就是我们班中的⼀员，就在英⼦刚刚站定的那⼀刻，你想对她说什么？

e、你们的话语中流露出了热情的⿎励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

3、聚焦第⼀次掌声：

⼤屏幕出⽰：“就在英⼦刚刚站定的那⼀刻，教室⾥骤然间响起了掌声，那掌声热烈⽽持久。在掌

声⾥，我们看到，英⼦的泪⽔流了下来。”

a、这是怎样的掌声？（⿎励）让我们也为英⼦报以热烈⽽持久的掌声吧！

b、孩⼦们，你们的掌声就是对英⼦最好的⿎励！把你要表达的情感融进朗读中，再读⼀读。

c、英⼦⼀定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英⼦是多么激动啊！让咱们⼀起读，再次回顾

这感⼈的⼀幕！

4、聚焦第⼆次掌声：

a、在同学们的⿎励下，英⼦留下了感动的泪⽔，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室⾥

⼜响起了热烈的掌声。

⼤屏幕出⽰：“故事讲完了，教室⾥⼜响起了热烈的掌声。”

b、那透过这热烈的掌声，你们⼜想告诉英⼦什么？这⼀次的掌声⼜是什么掌声？（赞扬）

c、是啊，掌声是⿎励，是夸奖，然⽽这掌声包含的仅仅是⿎励和夸奖吗？更多的是同学们对他的

（爱）。

d、掌声使英⼦⿎起了勇⽓，掌声使英⼦和同学们的⼼紧紧地连在了⼀起，透过掌声，我仿佛看到

了英⼦那久违⽽迷⼈的微笑，仿佛看到了英⼦那被感动的⼼，让我们再次回到难忘的故事会中，请⼤声

读课⽂第3⾃然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声⾳⾥。

e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满⿎励，充满夸奖，充满爱的掌声，使⼩英从⼀

个忧郁孤独的孩⼦变成了⼀个活泼开朗的阳光⼥孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千⾔万语，万

语千⾔全都融进了她的信中，让我们再⼀次去感受英⼦的感动——⼤屏幕出⽰来信，齐读。

四、拓展延伸，升华爱

过渡：学到这，⾯对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

同学们说得真好，都说到⽼师的⼼坎⾥去了，正如作者董保刚说的：

⼤屏幕出⽰：是啊，⼈⼈都需要掌声，特别是当⼀个⼈⾝处困境的时候。让我们珍惜别⼈的掌声，

同时，也不要忘记把⾃⼰的掌声献给别⼈。

2、拓展延伸：但我们的⽣活中，掌声不仅仅是⿎励，是夸奖，他还是——课件出⽰⼩诗。

五、实践活动，书写爱

掌声是最美的语⾔，在我们的⽣活中，我们也⼀定接受过他⼈的掌声，不妨让我们把这份最美的语

⾔凝聚笔端，跃然纸上。

结束语：掌声凝聚着颗颗爱⼼，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在

掌声中经历风⾬，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别⼈，献给⾃⼰，献给多彩的⽣活。爸爸妈妈

在⽣活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。

三年级上册语⽂《掌声》的教学设计3

【教学分析】

《掌声》这篇课⽂以饱蘸爱⼼的笔墨、朴实⽆华的语⾔向我们讲述了这样⼀个感⼈的故事：⾝患残

疾⽽忧郁⾃卑的⼩英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她⿎起了⽣活的勇

⽓，⾛出了困境，打开了向往美好⽣活的⼼扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写⼈物

外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进⽽感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学

⽣去与⽂中⼈物展开充分对话，进⾏⼼与⼼的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去

感悟语⾔，在品味中学习语⾔，在实践中发展语⾔，从⽽促进学⽣语⾔与情感的同构共⽣，实现⽂⼼与

⼈⼼的谐和交融。

【学习⽬标】

知识与能⼒：

1）会认“⿇、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个⽣字。

2）正确理解“⼩⼉⿇痹症、忧郁、⽂静、犹豫”4个词语。

3）在感悟⽂本的基础上正确、流利、有感情地朗读课⽂，理解课⽂内容。

4）通过联系上下⽂体会两次掌声⾥的深刻含义，从⽽懂得并愿意主动关⼼、⿎励他⼈，并珍惜别

⼈的关⼼和⿎励。体会⼈与⼈之间互相关⼼、互相⿎励的真情，学习关爱别⼈。回报别⼈的付出。

过程和⽅法：

1）通过多媒体课件展⽰⽣字词语，学⽣认读。

2）发动学⽣采⽤对⽐读、分段读、齐读等多种⽅式读课⽂，领会⼤意。

3）引导学⽣抓住重点词句理解⼈物的⼼理和活动。

4）让⽣互相交流，体悟⽂中⼈与⼈之间的真情。

情感、态度与价值观

1）通过本课的学习，让学⽣体会⼈与⼈之间的关怀、关爱，从⽽理解爱、懂得爱，在现实⽣活中

与⼈为善，尊重他⼈，善待他⼈，⿎励别⼈；同时，也要懂得珍惜别⼈的关⼼和⿎励。

2）通过师⽣共学、⾃主探究、发散想象等⽅法从语⾔⽂字中体会⼈物的内⼼情感。

【重点难点】

教学重点：引导学⽣整体把握课⽂内容，感受英⼦在掌声前后的变化。

教学难点：通过语⾔和动作的描写来体会英⼦的`⼼理变化。

【课前准备】

朗读单元导读，了解单元主题。

⼀、谈话导⼊

1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课⽂都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是

本组课⽂的第⼀篇，题⽬叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出⼿，和谭⽼师⼀起来写课题。这个“掌”字上⾯写得扁⼀点、宽⼀点，下⾯“⼿”的

弯钩写得舒展⼀点。“声”上⾯的横长，下⾯的横（短）。

3、齐读课题。⼀起读课题。

过度：《掌声》这个⼩故事讲得就是同学之间发⽣的事，事情虽⼩，但读起来却令⼈⾮常感动。

⼆、初读感悟

1、想读吗？遇到困难怎么办？孩⼦们，借助拼⾳、查字典、请教别⼈、多读⼏遍，这些都是很好

的学习⽅法。⽼师相信通过努⼒，你们⼀定能读准字⾳、读通句⼦。读好了就坐端正，开始读吧！

（同学们，齐读和⾃由读有什么区别呢？）

3、随⽂识字

（1）同学们刚才读书都⾮常认真，⽼师想问⼀下，你们知道⽂中的主⼈公是谁吗？这个⼩⼥孩从

⼩就患上了（屏显：⼩⼉⿇痹症）指名读，读流利⼀点。

英⼦正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这⾥哪个字的读⾳特别需要注意呀？

屏显“落下残疾”指名读，正⾳。

这个“落”还能读什么⾳？能组个词吗？

（）落叶

（）丢三落四

（）⼀共三个读⾳，但在这个词中读（）。⽤⼼记才能不出错，再读⼀遍这个词，看谁能把它牢

牢记在⼼⾥。

因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让⼈看见她⾛路的（屏显：姿势），⾃⼰拼⼀拼，能读

准吗？指名读。

屏显去拼⾳的三个词语认读：去掉拼⾳了，谁敢领着⼤家读⼀读。

屏显句⼦：回到句⼦⾥，还会读吗？你来试试！我们⼀起读读。

（2）骤然间、热烈、持久

屏显词语：从你开始，每⼈⼀个，领着⼤家读⼀读。

屏显：“教室⾥骤然间响起了掌声，那掌声热烈⽽持久。”

⼜回到句⼦中了，请你来读。

这掌声改变了英⼦的命运，让我们⼀起⾛进英⼦的内⼼世界。

三、⾛进⽂本，感受⼈物变化

1、学习第⼀段

（1）师：请同学们⾃由读课⽂第⼀⾃然段，仔细想想，英⼦是个什么样的孩⼦？

学⽣⾃由朗读后交流：（⾃卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：⾃卑忧郁或忧郁）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪⾥感受到这⼀点的呢？

课件出⽰句⼦：“总是默默地坐在教室的⼀⾓。”

想象⼀下当时同学们在⼲什么，

⽣：同学们在做游戏。

⽣：同学们在唱歌跳舞。

⽣：同学们在操场上奔跑，跳绳。

⽣：同学们在尽情地说笑。

屏显：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的⼀⾓。引读“当同学们（）的时候，她总是

默默地坐在教室的⼀⾓。”

师：当同学们快乐地游戏的时候。读

⽣（齐读）：她总是默默地坐在教室的⼀⾓。

师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

⽣（齐读）：她总是默默地坐在教室的⼀⾓。

师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

⽣（齐读）：她总是默默地坐在教室的⼀⾓。

（3）师：是啊，那是教室的⼀⾓，更是孤独的⼀⾓，你能把英⼦的忧郁、孤独通过朗读表达出来

吗？指名读

（指名读评价：你试着把“总是”读得重⼀些，把“默默地”读轻⼀点。再读⼀遍。）

（4）师：看来，同学们都很理解英⼦。那时的她不爱说话，默默⽆闻，多么忧郁啊！让我们⼀起

来读⼀读课⽂第⼀⾃然段，体会英⼦的忧郁和孤独吧！（齐读）

齐读→评价：多么⾃卑、忧郁的孩⼦啊！

2、学习第四段

（1）后来英⼦就像变了⼀个⼈似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想⼀想现在的英

⼦变得怎样了？

（2）原来英⼦总是默默地坐在教室的⼀⾓，现在和同学们⼀起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变

得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她⾛路的姿势，现在还让同学们教她（跳

舞）。说明她现在充满了（⾃信）。

（3）看到英⼦的变化你们⾼兴吗？那我们把⾼兴的情绪酝酿到脸上，⼀起读。

3、概括课⽂的主要内容

（1）课⽂学到这⾥，你有什么疑问吗？：是什么使英⼦发⽣了这么⼤的变化呢？

学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩⼦，掌声送给你。

谁能帮他解决⼼中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语⾔表达也很简练。

）

（2）那你能⽤⿊板上的这些词语概括出课⽂的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语⾔组

织能⼒真棒！）

（3）这就是课⽂的主要内容，记住，同学们，抓住了课⽂中的关键词句，我们就能很好地概括出

课⽂的主要内容。

四、读⽂感悟，领悟掌声内涵

重点学习课⽂的2、3⾃然段。

过度：那课⽂的哪⼏个⾃然段写的是同学们送给英⼦掌声这件事的呢？

下⾯就请同学们默读课⽂的2、3⾃然段，画出描写英⼦动作

和神态的语句，多读⼏遍，想⼀想英⼦当时是怎么想的，在空⽩处写⼀写。读完、写完就坐好。

谁来读⼀读，说⼀说？

轮到英⼦上台的时候，全班同学的⽬光⼀齐投向了那个⾓落，英⼦⽴刻把头低了下去。

英⼦，轮到你上台了，你为什么⽴刻把头（低了下去）？

⽼师真⾼兴，你能勇敢地举⼿，⼤胆地说出你的想法吧！

你就是英⼦，读读这句话，读出你的感受。

（评价：你把“⼀齐”读得⽐较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。⽼师听出了你的⽆助/⾃卑/害

怕）

屏显句⼦，师领读：我们⼀起读：轮到英⼦上台的时候，全班同学的⽬光⼀齐投向了那个⾓落，英

⼦⽴刻把头低了下去。

还画了哪⼀句？

英⼦犹豫了⼀会⼉，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英⼦，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

可见这犹豫中藏着的是英⼦的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

她还有别的想法吗？（她想去吗？）

来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的⼼中⼀定是有了与其他同学不⼀样的看法。勇

敢地站起来。

你的发⾔很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

不知道该怎么办才好，⼼⾥拿不定主意，所以英⼦（犹豫了⼀会⼉），⽆奈之下，只好（慢吞吞）

地站了起来，此时，英⼦的内⼼充满了痛苦、⽆助，甚⾄快要哭出来了。

这个总是默默地坐在教室⼀⾓的⼩⼥孩，在全班同学的注视下——⽣接：她终于⼀摇⼀晃地⾛上了

讲台；

这个不愿意让别⼈看见她⾛路姿势的⼥孩，在全班同学的注视下—————⽣接：她终于⼀摇⼀晃

地⾛上了讲台。

谁愿意再来读⼀读这句话呢？（指名读）

在全班同学的注视下，她终于⼀摇⼀晃地⾛上了讲台。

你能告诉⼤家为什么把终于读得这么响亮？（⽣答：因为英⼦下了很⼤的决⼼，才⾛上了讲台。）

（评价：理解的多深刻啊！）

谁愿意来读读第3⾃然段，体会⼀下英⼦的这种复杂的⼼情呢？

（指名读）（评价：多么⽆助的英⼦啊）

⾛路对别⼈来说是件多么容易、多么平常的事，可对英⼦来说却是那么（）。

⽣：困难。

为什么？

从课桌⾛到讲台，这并不遥远的距离，可对于英⼦来说，这需要多么⼤的勇⽓和信⼼啊！作者对⼈

物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英⼦的痛苦与⾃卑。我们随着她艰难地挪动着残

疾的双腿，⼀步、两步，⼀摇⼀晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有⼀种⼒量能⿎舞她。就在这时

候，（齐读）——教室⾥骤然间响起了掌声，那掌声热烈⽽持久。

“骤然”还可以⽤哪个词来代替？（突然、忽然、猛然）那作者为什么偏偏⽤了“骤然”这个词呢？

如果现在⽼师是英⼦，你们是英⼦的同学，什么样的掌声是“热烈⽽持久的”，你们能⽤掌声表⽰⼀

下吗？

这真是热烈⽽持久的掌声啊，同学们把千⾔万语都化作了这热烈⽽持久的掌声，这掌声是对英⼦的

（⿎励、⽀持）

如果你是英⼦的同学，你想⽤掌声告诉她什么？

⽣：英⼦，你能⾏，我们相信你！

⽣：英⼦，你真勇敢！

⽣：英⼦，别害怕，我们不会歧视你！

师：英⼦此时最需要的就是⼤家的⽀持啊，

就在英⼦刚刚站定的那⼀刻，（⼥⽣接着读）——“教室⾥骤然间响起了掌声，那掌声热烈⽽持

久”。

就在英⼦忐忑不安的那⼀刻，（男⽣接着读）——“教室⾥骤然间响起了掌声，那掌声热烈⽽持

久”。

就在英⼦最需要⿎励的那⼀刻，（⼤家⼀起读）——“教室⾥骤然间响起了掌声，那掌声热烈⽽持

久。”

在同学们那包含⿎励与信任的掌声⾥，英⼦的泪⽔流了下来。掌声渐渐平息，英⼦也镇定了⾃⼰的

情绪，开始讲述⾃⼰的⼀个⼩故事。故事讲完了，教室⾥——⽣接：⼜响起了热烈的掌声。

教室⾥为什么⼜响起了热烈的掌声？请同学们再读读课⽂的第3⾃然段，想⼀想。

你的发⾔很有条理，也很有见解。

这⼀次同学们除了⽤掌声⿎励了⼩英⼦之外，还送去了对英⼦的（赞赏）。板书：赞赏

听到这热烈的掌声，⽆数的话语在英⼦⼼头涌动，她想说——

（出⽰关联词：如果没有……我就……；拓展说话）

此时⽆声胜有声，她什么也没说，只是向⼤家—————“深深地鞠了⼀个躬，然后在掌声⾥⼀摇

⼀晃地⾛下了讲台”。

英⼦⼀摇⼀晃地⾛上讲台，⼜⼀摇⼀晃地⾛下讲台，⼀样的⾛路姿势，她内⼼的感受⼀样吗？（不

⼀样）

让我们带着这种感激之情再读这句话：英⼦向⼤家深深地鞠了⼀躬，然后，在掌声⾥⼀摇⼀晃地⾛

下了讲台。

五、感悟⼒量，升华情感

１、同学们那充满⿎励，饱含赞赏的掌声就像春⾬，融解了英⼦内⼼的冰川，医治了英⼦内⼼的疾

病。英⼦变了。原来总是默默地坐在教室的⼀⾓，现在——⽣接读“她和同学们⼀起游戏说笑。”原来她

的腿有残疾，不愿意让⼈看见她⾛路的姿势，现在——⽣接读“甚⾄在⼀次联欢会上，还让同学们教她

跳舞。”

2、师：英⼦不再像以前那么忧郁，那她变成了⼀个怎样的⼈呢？

课件：⽤⼀句话交流：她成了⼀个（）的⼈。

她成了⼀个（⾃信）的⼈；

她成了⼀个（快乐）的⼈；

她成了⼀个（开朗）的⼈；

她成了⼀个（勇敢）的⼈；

她成了⼀个（不⾃卑）的⼈；

她成了⼀个（敢于⾯对⽣活）的⼈……

3、⼏年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将⼼中的千⾔万语全都融进了

她的来信——我们⼀起去读⼀读吧！（齐读）

我永远不会忘记……⽣活。

（１）你就是英⼦，你读吧。

（２）谁还想读？

（３）想读的都站起来读。

4、学到这⾥，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍⼿、⿎掌的表⽰，它还包含着对他⼈

的__________？（⿎励、⽀持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱⼼，掌声充满着浓浓真

情，多⼀份掌声，多⼀份爱；多⼀份爱的⿎励，就多⼀份成功的希望！

5、正如作者董保纲所说：（课件出⽰）：⽣活中，⼈⼈都需要掌声，特别是当⼀个⼈⾝处困境的

时候。让我们珍惜别⼈的掌声，同时，也不要忘记把⾃⼰的掌声献给别⼈。

（1）⼥同学，请轻轻地把这句话告诉⾃⼰。

（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你⾝边的朋友。

（3）同学们，请⼤声地把这句话告诉所有的⼈。

六、诗⼼飞扬，谱成爱之歌

⼩练笔：

1、听了你们的真情告⽩，⽼师也被深深地感动了，我选了⼀⾸⼩诗，送给同学们。

2、出⽰：

掌声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的⿊夜照亮

掌声是温暖的阳光，能照亮⼈们的⼼房。

掌声是⼀把钥匙，能打开勇⽓的⼤门！

3、师：掌声还会是什么？相信同学们⼼中⼀定有⾃⼰的答案，赶紧拿出练习本写下来。

七、⼩结

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为⾃⼰出⾊的表现⿎⿎掌，也把这感谢的掌声送给在场所

有⽼师。愿我们今后在掌声中经历风⾬，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别⼈，献给⾃⼰，献给

多彩的⽣活吧！

三年级上册语⽂《掌声》的教学设计4

【教材分析】

课⽂写的是残疾⼥孩英⼦内⼼很⾃卑，⼀个偶然的机会让她不得不⾯对全班同学的⽬光。想不到的

是，同学们给了她⿎励的掌声。掌声从此改变了英⼦的⽣活态度，她变成了⼀个活泼开朗的⼈，开

始“微笑着⾯对⽣活”。

课⽂围绕掌声分两部分来讲述的，⼀是掌声前英⼦的⼼态和表现。⼀是掌声后英⼦的变化。英⼦由

⾃卑到⾃信再到开朗，这源于同学们给了她⿎励和关爱。课⽂语⾔的语⾔质朴，但在平淡的叙述后⾯饱

含着充沛的情感。特别对英⼦的外在的动作和语⾔描写深刻地揭⽰⼈物的内⼼。

⼀个残疾的孩⼦，如何⾯对⽣活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课⽂讲述

的故事，会给孩⼦⼼灵的启⽰。那就是正确的⾯对⽣活，乐观的⾯对⽣活，⾃信的⾯对⽣活。同时，我

们应该⽤赏识的眼光看待他们，给他们⽣活的勇⽓，给他们⽆限的关爱。爱是⼈⽣的真谛。爱是永恒的

主题。

【设计理念】

本⽂反映的主题是“关爱和⾃信”。

课⽂讲述的是⼀个残疾的姑娘，因为同学们的爱⼼转变了她对⽣活的看法，由⾃卑、忧郁转变为⾃

信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深⼊地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读

感悟等⽅式，体会⽂本的价值，启迪学⽣的思想情感。

阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学⽣多元的感悟课⽂内容。尊重学⽣的学习⽅

式，创设平等、民主的课堂⽓氛，唤起学⽣的阅读兴趣，⿎励学⽣通过⾃我建构、⾃我体验，⾃我表

达。

加强阅读与⽣活的联系。以⽂本为载体，拓展学⽣的情感，唤起学⽣的同情之⼼，⾃信之⼼，关爱

之⼼。

重视语⽂基础知识和基本能⼒的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

【教学⽬标】

１、会认和会写本课要求的⽣字，⾃主积累词语，学会⽤词说话。

２、正确、流利、有感情地朗读课⽂，体会⼈物的内⼼情感。

３、理解课⽂内容，能够正确的⾯对⽣活，树⽴⽣活的⾃信，同时懂得要主动地⿎励和关爱别⼈。

【教学过程】

第⼀课时

⼀、谈话交流，导⼊课⽂

１、同学们，平时⼀定听过掌声吧！在哪⼉听过？你给别⼈⿎过掌吗？为什么要⿎掌？别⼈给你⿎

过掌吗？你⼼⾥有什么感受？

２、是啊，掌声能崔⼈振奋，掌声能给⼈勇⽓，掌声能给⼈⾃信。⽼师了解到⼀个残疾的⼥孩，因

为得到了别⼈的掌声，使她⿎起勇⽓，微笑着⾯对⽣活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习⼀

篇课⽂，题⽬是《掌声》。

３、板书课题，齐读课题。

评析：这篇课⽂是围绕着“掌声”来写的。在⽣活中，掌声是常见到的现象，在⼀定的场⾯，有时⾃

⼰为他⼈⿎掌，有时他⼈为⾃⼰⿎掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发⽣的，所以学

⽣有深刻的印象。这样从学⽣⾝边⽣活现象说起，学⽣会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡

到⽂本内容，⾃然衔接，顺理成章。

⼆、初读感悟，识字学词

１、你们想听听⽼师读课⽂吗？那么⽼师还有个要求，边听边想，课⽂中的英⼦给你留下了什么印

象？

２、教师范读课⽂。

３、学⽣交流看法：

启发学⽣多元的认识，随机板书概括英⼦特点的词语。预测学⽣能说出：⽂静、残疾、可怜、⾃

卑、忧郁、⾃信、活泼、开朗……

评析：整体感知是深⼊阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅

读教学的基本⽅式。采⽤教师的范读和学⽣听读的整体感知⽅式，缘由主要考虑两个⽅⾯：⼀是学⽣有

⽣字障碍，不能顺畅的读通课⽂，不利于整体的把握。⼆是有情感地范读，可以给学⽣⼀种感染⼒，以

及训练了学⽣听读后的理解与概括的能⼒。这也是学习语⽂的基本功。

带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学⽣交流看法，这是

让学⽣谈出初步的感受。由于学⽣理解上的和扑捉上的差异，学⽣对⼈物的理解各有不同，教师⾸先应

该尊重学⽣多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了⼀个耐⼈寻味的问题情

境。

４、看来，同学们对英⼦有不同的理解。那么英⼦到底是⼀个什么样的姑娘？你们⾃⼰读⼀读课⽂

好吗？

５、要想读好课⽂，读懂课⽂，我们⾸先要做好什么？

６、那么在读课⽂的时候遇到不认识的字怎么办？

７、同学们真有办法！我们遇到⽣字，不仅要认识，还要记住。并且要体会⼀下字的意思。如果，

你有什么好办法，还可以和同桌交流⼀下。

８、学⽣⾃⼰读课⽂，边读边圈画⽣字，相互交流。

评析：这个环节主要⽬的是让学⽣识字学词。并有意识的让学⽣凭借过去的经验⾃主的的学习。如

何唤起学⽣⾃主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上⼀个环节的问题，引发学⽣⾃⼰要

读课⽂，话题⼀转，⾃⼰要读好课⽂就要先解决⽣字的问题。那么怎么学习⽣字呢？这⼀问，唤起了学

⽣原有的知识情境。接下来，教师⼜强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的⾃然

衔接。

９、⽼师检测⼀下，看你们都认识这些⽣字了吗？是怎么记住的？

10、教师出⽰识字卡⽚，学⽣认读：

⑴带⾳节读。

⑵去掉⾳节读。

⑶游戏──抢读。

11、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你⽤什么办法记住的？

注意调控课堂节奏，有重点的识记⽣字，体现学⽣识字的灵活性和多样性。

12、我们把这些字放在词语⾥，你们还认识吗？（学⽣读词语）

评析：识字应该体现⼀个由不会到会的过程。先读准字⾳，再感知字义，最后记忆字形。这是⼀般

的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在⾳形义上不必平均使⽤⼒量。识字的

难点是记忆字形。这个环节重在启发学⽣交流记忆字形的办法。

三、指导写字，扎实训练

１、刚才，我们认读了⽣字，积累了词语。我们学习语⽂还有⼀项重要的基本功，那就是写字，不

仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这⼏个⽣字：

⿇、症、疾、姿、势。

２、请同学们观察这些字在⽥字格⾥的位置，你发现了什么特点？

（学⽣根据⾃⼰的感知说特点。）

３、那么你想让⽼师指导哪个字呢？为什么？

（根据学⽣的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学⽣每个字写两遍。）

４、评议学⽣的写字情况，指出优点与不⾜。

评析：在什么时候指导学⽣写字，没有⼀定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字

分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？⾸先学⽣的观察感知很重要，要

让学⽣⾃⼰观察，⾃⼰发现规律，要⽐⽼师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师

的边讲边写，让学⽣掌握的写字的要领。教师的指导⼀定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培

养学⽣写字兴趣。

四、再读课⽂，总结延伸

１、同学们能把字写得不错了，那么你们课⽂读得怎么样？谁来给⼤家读⼀读课⽂呢？在读的时

候，⼤家注意倾听。然后，你给评⼀评，哪⼉读的好？

（指名学⽣，分读课⽂，读不好的地⽅多读⼏遍。）

２、同学读得很⽤⼼，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读⼀读，同时思考⼀下，英⼦到底是

⼀个什么样的⼩⼥孩？

３、查阅⼀下⼩⼉⿇痹症是怎么回事？找⼀找，读⼀读，残疾⼈⾃命不息的故事。

评析：把课⽂读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这⼀训练⽬的，就必须给学⽣训练的

时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利⽤评价的⼿段，纠正和促进学⽣把课⽂读好。

学到这⾥，已经完成了第⼀课时的教学任务。为了下⼀课时的顺利进⾏，要做必要课外延伸，也就

是紧扣课⽂要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

第⼆课时

⼀、复习字词，指导写字

１、出⽰识字卡⽚，认字组词。

２、理解“镇定”，练习说话。

３、引导学⽣书写“况镇绪述励”，重点强调“励”的写法。

评析：注重了语⽂基本能⼒的训练，复习⽣字，积累词语，练习⽤词说话，指导写字，这是语⽂教

学的基本要求。

⼆、体会掌声前的英⼦

１、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课⽂，⼤家对英⼦有不同的理解，那么英⼦究竟是怎样

的⼀个⼩姑娘呢？，们先来学习第⼀⾃然段好吗？

（⼤屏幕出⽰第１⾃然段。）

上⼩学的时候，我们班有位叫英⼦的同学。她很⽂静，总是默默地坐在教室的⼀⾓。上课前，她早

早就来到教室，下课后，她⼜总是最后⼀个离开。因为她得过⼩⼉⿇痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让

别⼈看见她⾛路的姿势。

２、轻读第１⾃然段：

思考：你认为英⼦是⼀个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

⽣：她是⼀个⽂静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的⼀⾓。”

师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？

⽣：她是⼀个残疾的姑娘。因为她得过⼩⼉⿇痹症，腿脚落下了残疾。

师：你知道“⼩⼉⿇痹症吗？你见过这样的孩⼦吗？你看了有什么感受？

⽣：她是⼀个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她⼜总是最后⼀个离开。”

师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

⽣：她是⼀个⾃卑的姑娘。因为她“不愿意让别⼈看见她⾛路的姿势。”

师：假如你就是那个残疾的⼩⼥孩会怎么想？

⽣：她是⼀个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的⼀⾓”“不愿意让别⼈看见她⾛路的姿势。

”……

３、是啊，⼀个残疾的⼩姑娘，她怎么不孤独，怎么不⾃卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独

吗？（读──）。你能读出她的⾃卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。

⼀个孤独、⾃卑、忧郁、残疾的⼩⼥孩，她⼜是多么令⼈同情啊，下⾯让我们带着同情之⼼再读⼀

读，好吗？想读的同学站起来⼀起读。（读──）。

评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学⽣⾃主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出

⼀个有意义的问题后，让学⽣⾃主的进⼊⽂本，通过对语⾔⽂字的理解、感悟、体验，形成⾃⼰独特的

认识。然后教师再创设创设⼀个互动对话的平台。在民主的对话中，体会⽂本情感。对话是开放的，体

会是多元的。教师在学⽣的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是

尊重了不同学⽣的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

三、⼼灵呼唤，体会英⼦的快乐

１、英⼦是⼀个残疾的孩⼦，是⼀个不幸的孩⼦，同学们，难道你不希望英⼦勇敢地⾯向的⽣活

吗？那么，你⼼中的英⼦应该是什么样的？

２、说得多感⼈啊！我替英⼦谢谢你。那么英⼦真的改变⾃⼰了吗？课⽂是怎么写的？

３、读第４⾃然段：

从那以后，英⼦就像变了⼀个⼈似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们⼀起游戏说笑，甚⾄在⼀

次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

４、这是⼀个什么样的英⼦？见到这样的英⼦你⾼兴吗？那么你⾼兴地读⼀读。

５、英⼦由“忧郁、孤独、⾃卑”变得“快乐、活泼、⾃信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同

学的掌声）掌声的⼒量真有那么⼤吗？事情还得从那天说起……

评析：教师先⽤满怀激情的话语激发学⽣对英⼦的爱⼼。然后，让学⽣读读课⽂中的英⼦，体会英

⼦的快乐。此环节的设计打破的课⽂记叙的顺序，⽽是顺着学情的需要，了解英⼦“掌声”以后的变化，

从⽽激发学⽣对“掌声”⼒量的探究。

四、体会两次“掌声”，感受英⼦的内⼼

１、出⽰第２、３⾃然段：

⼀天，⽼师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英⼦的时候，全班四⼗多双眼睛⼀起投向了那个⾓

落，英⼦⽴即把头低了下去，⽼师是刚调来的，还不知道英⼦的情况。

英⼦犹豫了⼀会⼉，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于⼀摇⼀晃地⾛

上了讲台。就在英⼦刚刚站定的那⼀刻，教师⾥骤然响起了掌声，那掌声热烈⽽持久。在掌声⾥，我们

看到，英⼦的泪⽔流了下来。掌声渐渐平息，英⼦也镇定了情绪，开始讲述⾃⼰的⼀个⼩故事。她的普

通话说得很好，声⾳也⼗分动听。故事讲完了，教室⾥⼜⼀次响起了热烈的掌声。英⼦向⼤家深深地鞠

了⼀躬，然后，在掌声⾥⼀摇⼀晃地⾛下了讲台。

２、请同学默读第２、３⾃然段：

提⽰：

⑴事情是怎么发⽣？

⑵从英⼦的神态和动作，你体会到了什么？

⑶两次掌声是在什么时候发⽣的？你体会到了什么？

３、汇报交流：

⽣：事情的起因是⽼师让同学们轮流上讲台讲故事。英⼦既害羞⼜紧张。

师：从哪⾥读出来的？

⽣：写出了英⼦的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？

⽣：英⼦很激动。在掌声⾥，我们看到，英⼦的泪⽔流了下来。

师：英⼦为什么要流泪？

⽣：在全班同学的注视下，她终于⼀摇⼀晃地⾛上了讲台。就在英⼦刚刚站定的那⼀刻，教师⾥骤

然响起了掌声，那掌声热烈⽽持久。

师：这是什么掌声？

⽣：理解的掌声。

师：还是什么掌声？

⽣：信任的掌声。

师：还是什么掌声？

⽣：⿎励的掌声。

师：还是什么掌声。

⽣：关爱的掌声……

师：说的真好！假如你是英⼦的同学，你会怎么想？怎么做？

⽣：……

师：假如你就是英⼦，听到掌声会怎么想？

⽣：……

师：是啊！英⼦是怎么做的？谁来读──

⽣：读“掌声渐渐平息，英⼦也镇定了情绪，开始讲述⾃⼰的⼀个⼩故事。她的普通话说得很好，

声⾳也⼗分动听。”

师：你读出来什么？

⽣：读出了英⼦的⾃信。

师：很好。谁来读第⼆次掌声。

⽣：读“故事讲完了，教室⾥⼜⼀次响起了热烈的掌声。英⼦向⼤家深深地鞠了⼀躬，然后，在掌

声⾥⼀摇⼀晃地⾛下了讲台。”

师：这是什么掌声？

⽣：赏识的掌声。

师：还是什么掌声？

⽣：赞美的掌声。

师：还是什么掌声？

⽣：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

师：说的多好啊！

４、总结升华：

第⼀次掌声是英⼦在经过思想⽃争后⾛向讲台时，教室⾥不约⽽同地响起了──（掌声）。那掌声

──（热烈⽽持久）。这掌声⾥包含着⼤家的──（⿎励与信任）。英⼦在掌声的激励下，她的普通话说

得──（好极了），声⾳也──（⼗分动听）

故事讲完了，教室⾥⼜⼀次响起了──（热烈的掌声），这⼀次掌声是──（赞美、⿎励……）

同学们，⼀个残疾的姑娘，她⼀摇⼀晃地⾛上了讲台，这需要何等的勇⽓，何等的⾃信？⽽这种勇

⽓和⾃信⼜赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是⿎励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有⼀⾸歌写

到：“只要⼈⼈⼈献出⼀点爱，世界也会变成美好的未来！”

５、朗读体验：

下⾯再让我们满怀激情的再来读⼀读这个⾃然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱

⼼。

（⾃由读，指名读，范读……）

６、拓展训练：

同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声

呢？那么说⼀说，你还在什么时候需要掌声？

出⽰：

当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。

评析：这个环节，是课堂教学的⾼潮。教师采⽤让学⽣默读的⽅式，来理解课⽂内容。默读是重要

的阅读⽅法，有利于学⽣默思静想。教师温馨的提⽰，使学⽣默读更具有⽬的性和有效性。

汇报交流时，学⽣抓住英⼦的神态和动作的描写，体会英⼦内⼼的变化。教师既是听众，⼜是点拨

者，也就是在学⽣对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等⽅式，把学⽣引⼊深层

地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

教师还巧妙的运⽤了换位思考，当英⼦⾛上讲台的时候，假如你是英⼦的同学会怎么想？当英⼦得

到热烈的掌声的时候，假如你是英⼦会怎么想？这样的设计，体现了以⼈为本的教育理念。将⼼⽐⼼的

思考，激发了学⽣真实的情感世界。

语⽂是情感的语⽂，语⽂是诗意的语⽂。⽆论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有⼀种艺

术的感染⼒。

朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学⽣要带着什么样的感情来读，⽽是要求学⽣读出⾃⼰的理

解，读出⾃⼰的感受，并且形式多样，读得很充分。

语⽂是⽣活中的语⽂，要建⽴⽂本与⽣活的联系。这个环节的最后处理，让学⽣说⼀说“你还在什

么时候需要掌声？”这是对⽂本的拓展，也是对学⽣情感的发现。

五、体会英⼦的回信，放飞美好的⼼愿

１、掌声代表⿎励，掌声代表爱⼼，掌声能使我们⾃信，能使我们微笑⾯对⽣活。⼏年后，英⼦

给“我”写了⼀封信，谁来读⼀读。

２、从英⼦的来信中⽼师看到了英⼦脸上写满了两个字──⾃信。相信⼤家也有很多话想和英⼦

说。让我们给他写封回信吧！（背景⾳乐《爱的奉献》）

３、写回信。

４、同学们⼀句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细⾬，那爱是流淌的⽢泉，

那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在⽣活中，你认为爱还是什么？

５、回放《爱的奉献》，齐唱。

评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学⽣畅谈内⼼的感受，激励学⽣奉献爱⼼。最

后，让学⽣联系⽣活说说对爱的理解，达到了既教语⽂⼜教做⼈的教育效果。

【综述】

本课教学在落实语⽂基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语⾔⽂字为载体启发思

考、朗读感悟、拓展练习等。

本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英⼦⼀系列的表

现和变化，从⽽体会⼈物的内⼼世界。教学时，发挥了教师的主导作⽤，尊重学⽣多元的感受，体现了

个性化的阅读过程。

课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课⽂感知“爱”，细读课⽂体验“爱”，⽣活拓展抒发“爱”。使我们感

受到，不仅是在学习⼀篇课⽂，读懂⼀个故事，⽽且在发现⼈间的真情，呼唤爱的奉献。

三年级上册语⽂《掌声》的教学设计5

【教学⽬标】

１、会认８个⽣字，会写１３个汉字。

２、能正确，流利有感情地朗读课⽂。

３、能理解课⽂内容，体会中使你感动的句⼦。

４、学会欣赏他⼈，培养关爱他⼈的精神。

【教学时间】

两课时。

第⼀课时

简案

〖教学要点〗

１、正确，流利朗读课⽂。

２、会认８个⽣字，会写愿、投、况、吞、烈、绪、述７个汉字。

３、初步了解课⽂内容。

〖教学过程〗

⼀、谈话导⼊

你平时在什么时候⿎起了掌声？这些掌声表⽰了你的什么⼼愿？今天我们来学习⼀篇新的课⽂，

（板课题）看课⽂中的同学们在什么情况下给谁送去了掌声，这些掌声对⼀个⼈的成长起到了多⼤的作

⽤？

⼆、⾃由读⽂，注意把课⽂读正确

三、检查⽣字词

四、多种形式读⽂

五、思考

全⽂只要讲什么？

六、练习写字

第⼆课时

详案

〖教学要点〗

１、理解课⽂内容，体会⽂中令⼈感动的句⼦。

２、能书⾯表达⾃⼰对掌声的看法。

３、练习书写姿势、普通、⿎励三个词语。

４、学会欣赏他⼈，培养关爱他⼈的精神。

〖教学过程〗

⼀、谈话导⼊，调动情绪

上节课我们通过读⽂，了解到和我们差不多⼤的英⼦同学，被残酷的病魔带⾛了健全的肢体，折断

了她梦想的翅膀。这节课，我们将⾛进课⽂，⾛进英⼦，仔细想想英⼦给你留下了怎样的印象？

⼆、⾃由读⽂，交流感受

话题：读⽂后，英⼦给你留下了怎样的印象？

（可怜，孤独，不快乐等等。）

三、对⽐参读，激发情感

过渡：

让我们带着这份印象和感受，再仔细读读课⽂⼀⼆⼩节，看看哪些句⼦，哪些词语让你对英⼦处境

有了更深刻的了解，并把最能打动你⼼弦的句⼦画出来。

１、⾃读⾃悟，圈圈画画感受深刻的词句。

２、集体交流，顺学⽽导：

依据学⽣的发⾔，随机出⽰句⼦：

句⼦⼀：

因为她得过⼩⼉⿇痹症，脚腿落下了残疾，不愿意让别⼈看见她⾛路的姿势。

个别读，谈谈你懂了什么？

理解“落下”的意思。

注意：这场可怕的疾病给英⼦留下了什么？（留下终⽣的残疾，留下痛苦的回忆，留下⼼灵的伤

痛……）这场可怕的疾病让英⼦失去了什么？（失去灿烂的微笑，失去童年的快乐，失去了对⽣活的⾃

信⼼……）

指导朗读句⼦。

句⼦⼆：

她很⽂静，总是默默地坐在教室的⼀⾓。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她⼜是最后⼀个

离开。

你从这个句⼦感受到什么？你能想象英⼦的⼼情是怎样的？

（忧郁的，痛苦的，孤独的，⽆奈的……）

指导带着不同感受进⾏朗读。

句⼦三：

轮到英⼦的时候，全班四⼗多双眼睛⼀齐投向了那个⾓落，英⼦⽴刻把头低了下去。

请想象英⼦当时的表情是怎样的？

英⼦担⼼什么？害怕什么？

指导朗读。

３、深情引读：

师引：因为她得过⼩⼉⿇痹症，脚腿落下了残疾──⽣读：所以不愿意让别⼈看见她⾛路的姿势。

师引：因为可怕的病魔夺⾛了她的健康，夺⾛了她与⼈交流的勇⽓，所以英⼦总是──⽣读：默默

地坐在教室的⼀⾓。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她⼜是最后⼀个离开。

师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，⾃卑和孤独，所以当同学们把⽬光投向她时──⽣读：英

⼦⽴刻把头低了下去。

４、同学们⾯对孤独的英⼦，⾯对⾃卑的英⼦，⾯对忧郁的英⼦，你最想看到的是什么？

５、出⽰第四⼩节，（可配上⾳乐欢乐颂，）齐读。你此时看到的是怎样的英⼦？

三、潜⼼品读，升华情感

１、过渡：

是什么让⾃卑的英⼦变的如此⾃信和乐观？是什么化解了英⼦的忧伤和孤寂？是什么给英⼦的⽣命

注⼊了蓬勃的活⼒？

２、⾃由朗读第三⼩节，⼩组交流是什么改变了英⼦。

３、集体交流，出⽰⽂中同学们两次响起掌声的句⼦：

这是怎样的掌声？（关⼼，⿎励，⽀持，真诚，希望，钦佩，赞赏等等）你们想告诉她什么？

朗读指导。

４、那真诚的掌声就像⼀缕阳光冲散了英⼦内⼼的乌云，同学们⾦⼦般的爱⼼就像春⾬，溶解了英

⼦内⼼的冰川。⼏年以后，英⼦上了中学，学习成绩⾮常优秀。当地中学⽣报社的记者都来采访这位品

学兼优残疾姑娘，下⾯请⼏位同学来扮演英⼦，其他同学做记者，现场采访。

五、⾃由表达，提⾼认识

１、从采访中，我们了解到英⼦对那次掌声刻⾻铭⼼。同学们通过学习这篇课⽂，相信⼤家对掌声

的理解更深了。同学们也⼀定有很多感受。下⾯请⼤家⽤⼀到两句话表达你对掌声的看法。

２、集体交流。