小学三年级数学论文

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第一篇：小学数学学生兴趣培养

一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性

数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重

要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基

石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知

技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不

同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.

教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增

强的.

二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法

1．必须要实行的原则

在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致

和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：

（1）适应性原则

适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原

则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已

经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他

们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他

们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培

养学生学习数学的积极性和兴趣.

（2）发展性原则

发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那

么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识

与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和

有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，

为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.

2．所采取的方法

以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的

教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分

成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：

（1）每名学生都积极参与

老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习

模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.

（2）不同的成功体验

让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同

学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统

性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自

己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.

（3）积极表扬和鼓励

小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的

闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使

得学生们不断保持学习兴趣.

（4）趣味性课堂活动

教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”

的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学

习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入

到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒

体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展

空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家

庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和

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兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学

生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对

题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚

学生的硬性指标.

作者：余明燕工作单位：广东省东莞市少年儿童业余体育学校

第二篇：农村小学数学教师教学能力提升

一、教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯

的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对

于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用

到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制

了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科

学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

二、教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习

和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学

方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂

热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的

知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级

数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教

学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知

识。

三、教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的

具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维

方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数

学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这

种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引

导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的

事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果

要好得多。

四、教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了

学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的

含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级

就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的

学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他

们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成

某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要

求。

五、教师应当做好课外的工作

要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教

师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点

和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教

案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应

当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且

及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减

轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的

重要性绝不亚于课上的工作。

六、教师应当积极参与教育科研

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“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；

不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育

教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教

师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转

化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首

先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、

解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过

程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的

领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断

照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成

为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

七、教师要不断总结教学经验

对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中

不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用

于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能

把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些

有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，

不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也

跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育

事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专

业的培训、认真研究教学资料；丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态；采用适当的教学

方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的

教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学

到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。

作者：覃萍工作单位：广西壮族自治区河池市东江镇永康逸夫中心小学

第三篇：小学数学人教版教材实践

一、人教版小学数学实验教材的分析

人教版小学数学实验教材是秉持“以人为本”的基本设计思想来设计编排的，其实现了将数学

知识点由难到易的排版，让学生有一个循序渐进的学习过程。教材在教学内容上与生活实践相联系，

让学生学会在生活中运用数学知识。比如，在三年级下册的教材中，就有“制作年历”和“校园设

计”这两个实践活动，这两个实践活动能够锻炼学生在实际生活中运用数学知识来解决问题的能力，

而在数学算法的要求上更是多样化，这样能够帮助学生培养多方面思考问题的能力，避免学生学得

的知识范围过于狭隘。

二、教学实践的具体要求

1.结合教材要求，站在学生的立场进行教学安排

教师对教材的使用也是影响学生学习效果的一个主要因素。教师在教学中，应当更多地与学生

进行沟通与交流，了解学生的学习动向，结合本班学生学习的实际情况，制订有效的实践教学方案。

在实际教学中发现学生学习的薄弱点，然后进行针对性的训练，帮助学生完成小学数学学习。比如，

在第二册数学实验教材中，要求学生学会认识时间，而一些学生在对时间的学习上存在着一定的困

难。在进行时间认识的教学前，教师可以先问学生：“同学们知道现在是第几节课吗？”树立起学

生的时间观念，在接下来的课堂教学时，可以先讲解时针的转动规律，接着介绍分针与秒针，由难

及易，步步深入。

2.将课堂作为教学实践基地，激发学生的学习热情

小学数学的教学形式主要是课堂教学，教师应当充分地利用课堂教学的时间，指导学生学习数

学知识，而激发学生的学习热情是学生学好小学数学的关键，教师可以进行教学方式多元化的教学，

结合教材要求，开展一些与数学学习相关的实践活动，激发学生的学习兴趣。激趣的最好方法就是

进行游戏教学，比如，在进行10以内的加减教学时，教师可以结合实际生活，设置一个让学生买

菜的情境，让学生在买菜的过程中体会到数学加减法在实际生活中的运用情况，帮助学生进行算术

练习。

3.课后进行教学反思，优化教学方式

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每次的实践教学结束后，教师应该及时地对教学进行反思，找到教学中存在的不足，并且在今

后的教学中不断地优化。在教学工作中，不断地吸取先进的教学理念，结合实际情况进行教学。小

学数学实践教学是一个漫长的探索过程，教师应当很好地结合小学数学实验教材，在新课标的要求

下进行教学，让学生更加全面地学好小学数学知识，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

作者：邵小洁工作单位：江西省上饶市实验小学

第四篇：小学数学生活化教学

素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一

直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小

学数学的有力开展做了一些探索。

1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需

的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他

技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数

学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了

巩固和深化，容易对所学知识进行升华。

2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、

愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，

需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来

也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。

3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、

提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在

讲课中，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自

己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相

关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种

有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教

学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。

作者：温永刚工作单位：甘肃省临洮县太石镇上咀小学

第五篇：小学数学信息技术整合分析

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每

一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声

音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之

间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处

题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底

层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方

体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几

种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很

好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教

学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成

的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在

学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶

点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握

一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和

学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证

也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的

演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲

难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一

系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度

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地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题

目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好

地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体

课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提

升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个

笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕

上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，

数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。

信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个

方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息

技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于

数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注

意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课

程的教学更加丰富，效果更好。

作者：祁贵文董萍工作单位：镇赉县镇赉镇第一小学校

第六篇：小学数学趣味性教学

一、小学生的心理发展特征

1.小学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是：⑴为了好分数，不

落人后，或为了得到表扬和奖励而学习。⑵为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这

表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一

起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联

系或受兴趣的左右。

2.小学生的学习兴趣。最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到

逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识

感兴趣。

3.小学生思维发展特点。在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但

仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关

键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。

二、传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较

教学方法是指特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生共同遵循的教与学的

操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。我国传统的教学方法主要是提示型的教学

方法，如叙述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少，

主要源于教师对于传统课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小

学课堂缺乏活力，许多低年级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣，这是典型的教育失

败结果。因此，新课改倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，

对于同样的教学方法可以有不同的行为方式，教学方法在一堂课程中往往是交替使用。新课程改革

的教学方法强调学生的学习参与，通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信

心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。而趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要

的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年

级数学课堂教学的质量与效率。

三、新课标对当前小学数学教学的要求

根据《义务教育数学课程标准》（2011年版），可以了解到新课标对于当前小学数学的教学

要求包括以下三个方面：⑴小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发展性。新课标中要求体现

出小学数学教学的基础性，基础性就是“三基性”，即数学中包含的基础知识、基本技能与基本概

念。⑵小学数学教学应当体现出数学的价值。在小学数学教学的过程中要重视数学的价值教育，即

要重视数学应用功能的发挥，重视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥。⑶重视学生的主体性。

四、营造趣味性课堂的教学方法

在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在

小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重

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点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好

奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。

“在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强

的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是

难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生

面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。趣味性课堂教学方法

主要有：⑴创设生活情境，激发学习兴趣。数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的

以数理为主线的自然学科。⑵提出挑战问题，开拓创新思维。⑶教师辅助引导，学生主体发挥。⑷

组织合作学习，共同进步。⑸结合现实教学，渗透德育教育。在教学情境中体验数学的趣味，在生

活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索

作者：童建山工作单位：江苏省扬州市江都区大桥小学

第七篇：小学数学小学生创新意识培养

一、创新情境数学教学模式

在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在

课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启

发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思

路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路

的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，

教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习

数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆

柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块

等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学

生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。

二、提高学生学习数学的兴趣

小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。

“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣

的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以

吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的

方式来吸引小学生的兴趣。例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，

提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小

学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。例如，在

学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号

并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们

对学习数学的兴趣。

三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识

在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意

识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的

认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够对问

题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，

观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生

有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生

启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，

在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可

以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便

高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效

果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。

四、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识

小学数学课程中要更多地加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造

并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为

从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，“100以内数的认识”这一章节

的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知

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识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，

让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强

知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。

五、结语

创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的创新意识，这

也是当前教育教学改革的一项重要内容，对此本文结合小学数学教学对如何培养小学生的创新意识

进行了研究探讨。笔者针对小学数学教学的特点提出了四个方面的建议，包括情境时教学模式的采

用、提高小学生学习数学的兴趣、交互式合作的方式以及实践活动的方式。小学数学教师要积极地

探索多样化的教学方式来不断提高小学生的创新意识，为其今后的人生发展奠定良好的基础，为国

家的人才培养奠定基础。

作者：林维旭工作单位：山东省莱西市望城冯北小学

第八篇：小学数学创新教育开展研究

一、数学教师要转变传统的教学观念

素质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，基础阶段的教

育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课程标准的要求，充分体现“学生是教学

活动的主体”这一观念，重视培养学生的创新意识，重视学生个性的发展，及其实践能力的提高等。

教师作为学生的引路人，新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，才能充分地、准确地理

解新课程的理念，把握新教材的宗旨，领会教材编者的意图，才能使自己在教学工作中做到有的放

矢。虽然以学生为主体的理念已经深入到了广大教师的心中，但是在具体的教学过程中，学生主体

作用的发挥往往很不理想，主要原因在于多年的应试教育使学生习惯了跟随教师的思维，他们成了

学习的机器，只是一味地接受教师的灌输，缺乏主观能动性，更没有创造性。这种习惯与新课程标

准倡导的发挥学生的主体性，提高他们的素质是背道而驰的。因此，在小学数学教学中，教师要真

正树立学生是教学主体的观念，在课堂上充分关注学生，并尊重和关心他们，营造一个宽松和谐的

数学学习环境，让学生体会到学习数学的乐趣，以最佳的状态投入到数学学习中。

二、教师要营造发展学生创新思维的教学氛围

创新是一种较为复杂的脑力活动，它是我们发现新知识、新问题、新方法的过程。在小学数学

学习中，学生是创新的主体，没有学生的参与，培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木，无

从谈起。而在轻松、自然、和谐的课堂氛围中，学生能够主动参与学习，会产生好奇心，激发自己

的求知欲，进而形成创新意识。因此，作为小学数学教师，我们要为学生营造一个民主、平等、和

谐的学习环境，让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维，激发创新意识，促进自己创新能

力的形成。为学生营造创新学习的课堂气氛需要教师从以下几点做起，首先，要建立平等和谐的师

生关系。传统的小学数学教学中实行的是“教师讲学生听”的模式，教师是课堂的主角，学生只能

是配角和观众。新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的模式，要充分尊重学生，以平等、宽

容的态度对待每一位学生，充分体现学生的主体地位，在这种宽松和谐的氛围中，学生能够无拘无

束，并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。其次，教师要为学生营造充分的思维空间和时间。

传统的以教师为权威的教育教学方式严重阻碍了学生思维的发展和创新性，因此新课改下的小学数

学课堂，需要教师把自己放在指导者的位置，引导学生主动学习，鼓励他们大胆发表见解，互相交

流思想，进而激活自己的创新思维，促进创新能力的发展。

三、鼓励学生探索多种解题思路

在小学数学教学中，要想使学生的创新能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生

的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。

数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在

小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数

学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的

能力，达到学以致用的目的。所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出

多样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在

教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，

使学生在自主探究的学习过程中实现创新。

四、通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新

每个学生的学习能力、接受水平都不相同，因此，同一个班级的学生学习同样的内容会有不同

的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出

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不同的学习要求。在数学课堂教学中，教师应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答

出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。如果问题有难度，

就应把问题分解或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，

并讲究一下回答顺序，这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。同时，教师在分

层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，

及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见

解。对他们的点滴进步，及时肯定，对他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正，增强

他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能力。综上所述，作为小学数学教师，我们应当以新课

程标准的要求为指导，创设良好的学习氛围，鼓励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，促

进他们创新能力的发展。相信通过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的具有创新

能力的人才。

作者：孟永生工作单位：河北省隆尧县双碑校区

农村小学数学教学质量提升的策略

随着新课改的深入和国家投入力度的加大，小学教学质量不断提升。然而，由于农村小学软硬

件设施依然较差，学生数学基础薄弱且主动学习意识缺乏，在一定程度上制约了小学数学教学质量

的提高。对此，在教学过程中，教师应立足于农村小学生数学学习实际情况，开展有针对性的教学

活动，从而真正有助于小学生学习数学知识。

一、激发数学学习浓厚兴趣

华罗庚曾说:“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”没有兴趣也就没有

学习的主动性，也就无法源源不断地给予学生探究知识的动力。小学生好奇心较强，对于那些自己

不知道的事物有强烈的探究欲望。农村小学生一般都比较顽皮淘气、活泼好动，他们大多喜欢无拘

无束的玩耍，而对于比较难的数学学科则兴趣不足。如何解决这个问题呢?我认为在课堂教学中，

教师应充分利用学生的好奇心，注意在教学导入阶段就激发学生思考兴趣，有效引发学生兴奋点，

那么学生就不会在课堂上昏昏欲睡、东张西望，而是跟随者教师的引导，积极主动地投入到数学学

习过程中，从而逐渐改变数学教学低效的局面，为农村小学生数学学习奠定良好基础。

二、培养良好的学习习惯

良的学习习惯是小学生学习成绩提升的重要保障。由于种种原因，农村小学生数学基础普遍较

差，数学思维能力没有得到有效培养，而且学习习惯较差，不会主动学习，基本上是老师留多少作

业学生就应付多少，而不会查漏补缺，积极自主参与学习活动。数学教师应从学生日常学习行为入

手，包括数学学习时间、作业完成质量、书写整洁规范程度等，做好合理引导和有效纠正，从课前

预习、课上表现、课后训练等多个角度进行规范，促使小学生由外而内的改正以往作业马虎应付了

事、抄袭作业，甚至不完成作业等不良习惯，并且及时获得学生在家完成作业的具体表现，与家长

进行积极交流，从而形成一种约束合力。数学教师应对学生的作业情况进行面批，严格把关，耐心

讲解，促使学生逐渐养成良好的学习习惯。

三、恰当安排数学练习任务

对于学生来说，数学是一门较难学习的科目，之所以形成这样的局面，是因为数学不是只靠学

生课上听老师讲就能灵活运用知识的，必须有充分的课内外相应练习，通过试题来巩固知识学习，

促使学生灵活运用课堂讲解的新知识。然而，目前农村小学在习题练习层面往往要弱于城镇，大多

采取教师讲解教学知识点的方式，灌输给学生干巴巴的知识，而练的程度就常常不够。对此，教师

应根据教学需要，设计难易搭配、易多难少，具有一定梯度性的练习内容，让学生树立信心，更积

极地完成练习任务。在教学中，教师应注重运用导学案，将导学案应用与农村小学数学，通过概念、

定理的疏导以及制定精少的导学习题，从而让学生掌握好各个章节的主体内容和解题手段，对重点

章节中的典型例题进行深入分析，以题带练、以练促学，使学生通过一道题或几道题的学习，掌握

一个类型知识的解答思路和技巧，通过有效练习与反馈，促使小学生在数学学习上不断取得更大的

进步。

四、促使学生积极主动探究

数学学习是一个费脑筋找寻答案的过程，这意味着学生需要充分调动自己的思维，不断地思考

和探索。对于农村孩子来说，数学学习必须自觉自愿地全身心投入，并积极地参与到解答疑问的过

程之中。如今，小学生学习中所缺乏的，正是对数学知识的主动思考精神。教师要做的，就是要激

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活学生的大脑，促使他们愿意跟随者老师的步伐，不断探索更深邃的数学知识，这样农村数学也会

获得显著发展。如在学生对“圆”面积计算方法有了初步了解之后，引导可依托之前讲授的相关知

识，引导学生归纳总结梯形、三角形、长(正)方形、圆面积的计算方法。然后教师鼓励学生利用皮

尺、4米长绳自主问题探究活动，分析“相同周长的图形，哪种图形的面积最大”。引导学生分小

组开展合作学习，由一根绳子围成不同的长(正)方形、三角形、圆等，记录其面积，然后进行小组

交流，分析并得出相关规律。在学生画一画、量一量、算一算以及讨论后，得出出“相同周长的图

形，圆围成的面积最大”的结论。教师应引导学生进行自主分析、互助合作、交流讨论，增强学生

学习参与度，提升数学学习素养。

五、积极转化数学的学困生

在教学中，学困生的存在是一个无法回避的现象，特别是农村小学数学教学中，很多学生由于

兴趣不足、学习习惯不良以及自身努力程度不够等原因，逐渐数学成绩落在后面，并形成恶性循环

的局面。如果这些问题得不到有效解决，势必会影响农村小学教学质量的提升。对于教师来说，最

大的教学苦恼不是那些学优生、中等生，而是学困生，如何顺利地转化这部分学生，促使他们愿意

参与数学学习过程，主动探求数学知识，哪怕是比较浅显的东西，都是一种收获，因为自信心的树

立很重要，以此为基点，他们就会逐渐迎头赶上。总之，在小学阶段，农村数学教学现状堪忧，要

想改变低效的教数学教育局面，必须依靠教师结合小学生特点，不断思考先进的教学理念，探索有

效的教学方法，并且持之以恒，从而逐渐提升数学教学质量。

作者:韩国梅单位:前郭县哈拉毛都中心小学

浅谈拉近小学数学课堂与学生的距离

一、注意体态语言

小学生有明显的“向师性”。教师在课堂上的一举一动，一招一式，都会影响到学生听课的兴

趣和质量，所以教师必须注意课堂教学的体态语言，要使学生有亲切感。比如，正确使用眼语问题。

眼睛是心灵的窗户，老师的每一个眼神都在向学生传递着内心的期望。国外“AIDI”课堂教学公式

的研究中，对此比较重视。他们将教师在课堂中的“目光”运用分了7个程序：1.上课时看看所有

的学生；2.上课时偶尔看着一名学生；3.上课时时常看着一名学生；4.上课时不断地看着一名学生；

5.上课时不断地眨眼或皱着眉看着一名学生；6.上课时瞪着眼、皱着眉看一名学生；7.上课时长时

间地瞪眼、皱眉看着一名学生。研究表明，前四项可以在课堂上起到组织、调节、控制学生的作用，

可以经常使用；而后三项则容易破坏课堂教学中学生注意力，干扰课堂教学的顺利进行，教学中不

宜使用并应注意克服。教师的表情是放大的晴雨表，教师的喜怒哀乐皆形于上。为此，在课堂上，

教师最好要微笑着面对学生，让学生有亲近感。一个学生是否对一门学科感兴趣，在很大程度上取

决于该科教师的亲和力。所以，教师切忌板着面孔面对学生，这样可能引起学生对该科的反感。

二、发挥信息技术的优势

充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代

信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可

能投入到现实的、探索性的数学活动中去。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的

情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而运用信息技术可以展示优美的图像、动听的声音、

有趣的动画，是创设情境的最佳工具。数学知识比较抽象，学生往往感到枯燥乏味，而多媒体则能

将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣。例如：在“认识时钟”的教学中，当学生能初步

地说出钟表所表示的时刻时，老师可以这样设计练习：当学生用手势进行正确的读数时，老师可以

点击钟表并使正确的时刻移动，让学生体会到一种成功感，并且也有助于学生对钟面的认识，让学

生的思维力和空间想象力得到进一步的发展。

三、让学生在教学过程中感受数学美

教师为了帮助学生发现数学的美，在教学过程中，应充分展示数学符号、公式、图表的抽象美

和简洁美，让学生在美的熏陶和感染中，产生学习的情感冲动和强烈的兴趣。我听过一节课，一位

老师在介绍π的值时，先在黑板的中部用红色粉笔写了π=3.1415926535……直到小数点后的十五

位，学生对此惊叹不已。此时，他抓住学生兴趣盎然之机，接着讲了这样一个数学故事：约1500

年前，中国伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率即π应在3.1415926和3.1415927

之间，成为世界上第一个把圆周率的计算到6位小数的人。接着，他还告诉学生现在速度最快的计

算机已经能将π计算出亿位以上，且它是一个无限不循环的小数。π的精确度越高，在军事、航天、

勘探、商业等领域应用价值越大。这样，学生不仅能体验到数学符号的抽象美，而且从中感受到我

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们的祖先是多么伟大，科学技术的发展多么需要丰富的科学知识，数学在科学知识中占重要的地位，

从而产生学好数学的情感。

四、重视动手操作，降低学习数学的难度

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主

探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、

计算、推理、验证等活动过程。小学生具有好奇、爱动的特点，他们愿意参加形式多样的活动，他

们喜欢研究新问题，发现新规律，因此，在数学教学中应让学生具有更多的实践操作的机会。让学

生面对老师提出的问题，亲自动手操作，丰富感性材料，使他们始终处于积极思考的状态，从而独

立获取知识。

五、让数学教学来自生活，回归生活

《小学数学课程标准（2011版）》指出：“一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释

现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图

形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”遵循这一指导思想，现

代的数学教学必须施行生活化的教学，即教学时必须遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念；

使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。数学教学应从学生熟悉的

生活现实出发，使生活材料数学化。在学习“千克、克的认识”这一知识点时，可以让学生和家长

一道去超市购买鸡蛋，记下鸡蛋的重量和个数，亲身体验购物情景。课堂教学中指名汇报自己购物

结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“你的鸡蛋重量是多少？个数是多少？一共多少

千克？”的相互问答，让学生自己探索、发现，体验克和千克意义的不同，在活动中获得了知识，

减轻了学习数学的压力。

作者:朱礼高单位:江苏省盐城市滨海县界牌镇第二中心小学

第一篇：师生换位教学模式在小学数学教学中的应用

对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”即要在教师科学

有效的方法的指引下，学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。理想的课堂是精心设计的，

更是动态开放、灵活生成的。课堂教学要“以学论教”，重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是

学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教

学过程中广泛应用，如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试，而“换位法”教学模式也

在被一些教师所推广，在这种教学模式下，学生的角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需

要学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知识的同时，也掌握了学习的方法和思考问

题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。下面笔者根据教学实践，浅

谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。

一、让人本位理念回归课堂

在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容要符合不同年龄阶段学生的特点，结合

学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学，最终满足学生在不同阶段的学习需求，

切勿拔苗助长。这些调整落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想“，以人为本”理念的被提

起则要求教育实现“人本位”回归课堂。“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上

的育人目标”。这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。关注人本需求，焕发课堂活力，学生

积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。苏霍姆林斯基说过“：在人的心灵深处，总有一种根

深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”应该说，自主探索未知领域的

东西是每一个人的欲望。教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来，让他们成为学

习的主体。自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知识的主要途径，这种方式尊重了人的

意识的复活，他们不再是被动的受教者。自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山

重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获

得，都是以往课堂所无法给予的。

二、教师角色的定位

（一）教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者，辅导者

“以学定教”新型授课模式的出现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确立“以学生的

发展为本”的教学理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生发展的需要来确定明确、集中、

适切的教学目标。教师作为课堂学习的合作者，适时参与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助学

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生主动介入课程中问题的发现、提出、分析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识，鼓励他

们大胆质疑、勇于探索的勇气。催生学生的“问题意识”，发展他们的发散思维，培养他们的创新

意识和能力。以此来突破以往的传统教学模式，实现课堂本质上的改革。

（二）以教导学，做学生学习活动的领航者

“以教导学”是“以学定教”的下一环节，在这个环节里，教师需要对“迷航”的学生亮起导

航灯。指引他们下一航程的方向。尤其是年龄偏小的学生，由于他们心理年龄偏低，对于学习需求

表现不出应有的求知欲，对学习目标认识模糊。这种情况下教师要善于疏导，引领。不只是方向，

课堂节奏也要有效地掌控。课堂氛围既要轻松愉快，又不能杂乱无章。张弛有道的良好秩序也是高

效课堂的有力保障。

（三）教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者

学生间的个体差异是客观存在的，教师要尊重客观，满足不同学生的要求，促进不同差异学生

个体的发展，尊重他们用自己喜欢的学习方式独立学习。

三、有效组织数学学习活动，使学生成为课堂的主体

（一）要面向全体，分类要求

小学阶段的教育属于义务教学阶段，并不是精英教育，所以教育必须要面向所有学生，全面育

人“。换位法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数

学材料在学生头脑中产生特定意义。因此，在课堂教学过程中，教师在教学流程的设计中要顾及所

有学生的需求，要注意预设活动和问题的层次性和针对性，力争能够把学生都吸引其中。练习题一

般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如

教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学

习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生都会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了

“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。

（二）注重方法，发挥主体作用

发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知，使他们真正成为教与学的主体，成为

学习的主人。要教会学生学习数学的方法，教师要充分培养学生思维能力，使学生学会思考问题、

学会求知、学会解决问题、学会创新和自我发展。教师要努力创造让每个学生都有站起来当“小老

师”的机会，在激发了学生的学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，教师的神秘感远

走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。

（三）有效组织，体验学习

在一节数学课上，如果教师讲或做得过多，那么学生可能只是个听众，失去亲身经历的机会，

学生的主体地位也很难体现出来。课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一

些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。总之“，换位法”不但改变了学生现

有的困境，与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用不同的是：在“换位法”中教师开始跳

出知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为学习的激发者、组织者和引导者。

作者:王鹤单位:甘肃省靖远师范附属小学

参考文献：

[1]李影“.好教师”：基于家长视角的调查与分析[D].西北师范大学，2011.

[2]曹卫东．浅谈情感教育对数学课堂教学的作用[J]．新课程：教育学术，2010（8）．

第二篇：体验式教学法在小学数学教学中的应用

1前言

所谓体验式教学,指的是教师在课堂教学活动中设置与教学内容相似的场景。或者是再现生活

中常常遇到的一些情景,进而使学生能够一边参与活动一边了解课堂教学的内容,进而提升学生对

于课堂教学内容的理解能力以及运用能力。同时,利用体验式教学可以很好地激发学生的学习兴趣、

提升,学生学习的积极性以及主动性、调节课堂的教学氛围,进而提升课堂的教学效率,实现教学质

量的改善以及提升。

2体验式教学法在小学数学课堂教学中的作用

在小学数学课堂教学中实施体验式教学法,共有如下几点好处:一,激发学生学习兴趣,提升学

生学习积极性;二,调节课堂气氛,改善课堂教学环境。

2.1激发学生学习兴趣,提升学生学习积极性

常言道“兴趣是最好的老师”,因此,教师在教授学生任何知识之前,首先应该想到的是如何激

发学生的学习兴趣,然而传统的教学环境下,教师大都是采用“满堂灌”的教学模式,忽略学生的学

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习兴趣的激发,更别提学习的积极性以及主动性的培养。如今,在体验式教学法的实施下,教师采用

创设情境与教学内容有效结合的方法施展小学数学教学,一改传统教学环境的枯燥、乏味,通过设置

与教学内容或者是实际生活息息相关的教学活动来激发学生的学习兴趣,提升学生对于数学学习的

积极性以及主动性,进而提升课堂的教学质量,改善课堂的教学效果。

2.2调节课堂气氛,改善课堂教学环境

正如上文所阐述的,传统的教学环境下,教师大都是“一言堂”教育,与学生之间缺乏一定的互

动,进而导致课堂教学氛围十分沉闷。体验式教学环境下,由于师生之间要一起完成情境活动,因此,

师生之间的互动性大大提升。另外,由于设置的情境活动有一部分来自于实际生活,因此,在体验式

教学法的应用下,数学课堂将变得更加生活化。例如在教授孩子乘除法加减法相关的应用题时,我们

便可以设置生活化的情境——去商店买练习本。例如,我们可以将三个学生分成一个小组,一位同学

扮演商店老板,一位同学扮演买本子的学生,还有一位同学负责扮演买本子的学生的妈妈,帮助孩子

支付钱。这样一来,便很好的实现了学生与学生之间的互动以及合作,一方面可以改善课堂的教学氛

围,另一方面也可以提升学生的合作意识以及合作能力,进而提升整个班级的凝聚力。

3在小学英语教学中运用体验式教学法的方法

若想改变传统小小学数学课堂教学环境下存在的教学问题,实现体验式教学法在小学数学课堂

教学中的应用,可采用如下几种教学方法:在小学英语课堂教学中运用体验式教学法,可采用如下几

种教学方法:一,情境设置法;二,实践操作法;三,合作交流法。

3.1情境设置法

我们知道,数学学科和其他学科不同,数学学科的关联性特别强,比如,我们学了加法,便可以以

此思考减法的运算,学了乘法,便可以以此思考除法的计算,同理,在学习这些关联性比较强的知识

时,我们便可以采用情境设置教学法。例如,在学习圆形的周长以及面积的计算方法时,我们便可以

设置情境,先带领学生们回顾长方形以及正方形的周长以及面积的计算方法,进而将学生的思维拉

伸到课堂教学中来,紧接着利用旧知识引导学生向新知识靠拢,进而得出圆形的周长以及面积的计

算方法。既可以实现新教学内容的教授,又可以实现旧知识的巩固,还可以降低学生的学习压力,可

谓一举多得。

3.2实践操作法

除了情景设置法以外,我们还可以采用实践操作法进行教学。例如,在讲解“时分秒的认识”之

前,教师可以让学生先自制一个钟面模型,等到上课时,教师便可以让学生用自己的模型,一边操作

模型,一边进行学习。当教师讲解“时”的认识时,可在教师的指导下拨动时针,并根据教师的指导

认识时针的摆放,学习“”分和“秒”时,也是一样的方法。另外,在学习长方形的周长的计算时,

教师也可以给学生们一人发一张报纸,让学生根据对应的长宽要求,制作与之大小相对应的长方形,

并计算出结果。采用这种实践操作法,一方面可以开发学生的智力,另一方面,也可以提升学生的动

手能力,还可以增强师生之间的互动,进而调节课堂的氛围,营造舒适、快乐的学习环境。3.3合作

交流法我们也可以采用合作交流法进行教学,我们知道,小学阶段数学教学中,最难的应该属于应用

题教学,而应用题大都来源于实际生活,因此,我们可以采用合作交流法进行教学。例如,我们可以将

学生分成不同的小组,每个小组的学生互相合作,教师可以给大家设置几个应用题目,然后每个小组

的学生负责一道习题进行角色扮演或者是情境活动。这样一来,不仅可以实现教学内容的讲授,还可

以提升学生的合作能力。

4结语

综上所述,在小学数学教学中使用体验式教学法,不仅可以激发学生的学习兴趣,提升学生学习

的积极性以及主动性,还可以改善课堂教学环境,提升课堂教学效果。目前,虽然很多教师开始采用

情境设置法、实践操作法以及合作交流法等进行体验式教学,但是在实际的教学过程中,教师还是应

该根据学生的心理特点以及年龄特征做相应的改变,进而实现教学的高质量化以及高效率化。

作者:毕瑞敏单位:承德市翠桥学校

第三篇：体验式学习在小学数学教学中的应用

学生在课堂中不断认识新事物，不断接受新知识的过程就是学习的过程，在这个过程中，教师

如果能够合理引导，帮助学生认识到数学学科的魅力，学生就可以获得更高层次的学习体验以及成

就感，这样一来，他们的学习兴趣以及学习能力都会急速提升，这对于小学教育的发展来说，无疑

是一种巨大的推动。近些年来，众多教育学者开始将目光放在体验式学习的研究上，并且也在积极

倡导其在小学数学课堂中普及，通过大量的实践证明，这种学习方法的学习效果显著，能够有效助

力学生未来综合能力发展。

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一、体验式学习概述

所谓体验式学习，是从学生认知角度出发，以事物发展规律为基础，在构建情境、再现情境等

过程中，让学生亲自感悟，体会知识，进而在头脑中构建知识框架结构，认识到自身知识结构的缺

陷，然后，建立更加正确的学习观念，采用更加正确的学习方法，最终获得数学学习能力的完善与

提升。普及体验式学习的意义在于能够充分挖掘学生主观能动性，给予学生更大的尊重，真正回归

了学生的学习主体地位，同时也增强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作，教学活动从过去

“授——受”关系，成功过渡到了“我——你”的关系。

二、小学数学体验式学习策略

1.从情景中体验

从我国目前的课程标准出发，依据其具体要求，小学数学课堂在引入体验式学习法的时候，首

先应该从学生所熟悉的内容入手，也就是要做到理论联系生活实际，由浅入深。教师在教学中要强

调数学与生活实践的联系，学生从自己所熟悉的生活经验中获得数学知识，在此基础上进行下一步

的学习，学习效果会更好。比如：在“10以内数的认识”教学中，教师借助多媒体设备，创建一

个活动体验情景，运用直观方式展开教学，学生学习起来就会更加容易，对于数的认识会更加深刻。

首先教师依据“1像铅笔来写字，2像小鸭水中游，3像耳朵要听话，4像红旗迎风飘，5像秤钩称

重量，6像口哨吹得响，7像镰刀割青草，8像眼镜看得清，9像气球空中飞”这首儿歌的歌词注备

课件，将这10个数字制作成儿歌中所对应的事物，并配上这首儿歌，在儿歌播放的同时，这些数

字动画也随之出现，学生被“铅笔、小鸭、耳朵......气球”这些在生活中随处可见的事物以及新

颖的动画形式所吸引，会立刻进入情景中，并随着儿歌的韵律，哼唱起来。在这个过程中学生会不

自觉的有所体验，对原本抽象的数字有了直观化的认识。

2.从游戏中获取

体验式学习的关键在于激发学生学习兴趣，利用小学生强烈的好奇心，使其能够主动参与到学

习活动中，主动探索知识，分析问题，在这个过程中不断提升自身的分析综合思维能力。教师要从

学生的心理特点以及学习特点出发，懂得合理运用游戏，以此激发小学生学习热情，做到玩中学，

游戏中体验，进而达到提升教学有效性的目的。比如：在学习“平均数”这个知识点的时候，教师

在导入环节中设计“拍球”游戏，甲组4人，乙组5人，然后教师组织学生进行比赛，哪一个组排

球总数多，哪个组就是第一名。这样的比赛规则已宣布，很多学生会觉得不公平，这个时候教师要

询问大家“为什么不公平呢？哪里不公平呀？”有的学生就会说“两个小组的人数不同，人数多的

当然排球数也会很多。”有的同学会要求“两个小组的学生数量要一样”，并且得到了其他同学的

响应，在这个时候教师就可以引入“平均数”，在以上游戏的铺垫中，学生学习起来也会更加有兴

趣。

3.从研究中发现

体验式学习还有一个重要的环节，那就是研究，研究过程中教师引导和帮助学生进行小组合作

分析，通过这样的方式，将要点、难点问题一一攻克，学生凭借自己的能力解决了问题，对于知识

的掌握会更扎实。如：进行“个位数加法的运算”训练时，以“4+2=6”为例子。首先教师给学生

充分的思考时间，鼓励他们与周围的学生一同研究探讨。教师在课前将多媒体课件制作好，以满天

繁星为主题，在课堂上将课件播放出来，学生能够看到在众多的繁星中有4颗特别亮，多媒体动画

一播放，学生的注意力一下子就被集中起来，这时已经有很多学生发现最亮的星星有4颗，教师在

这个时候提问：“大家发现了最亮的几颗星星了吗？”，同学们纷纷回答，教师将这4颗星星标注

出来，接着，教师操作多媒体设备，增加了2颗最亮的星星，然后接着要求学生观察、讨论，最后

举手回答。研究以及星星增加的过程中，学生对于数的量与数的变化会有更加直观的认识，并出题

目4+2=？，根据两次星星数量的累积观察，大部分的学生的可以算出结果是6，这样的锻炼想唤起

学生的研究性学习的热情，使学生敢于展现自我，就必须要营造一种宽松、温馨、和谐的学习环境。

三、结束语

体验式学习是一种以学生为主体的教学方式，它不仅尊重了小学生的生理发育规律，也充分体

现了学生在学习中的主体地位，彻底打破了传统学生被动接受知识的教学模式，将数学教学变得生

动、活泼，学生与教师之间的情感交流增加，学生学习兴趣更浓厚，对于数学学科的认识更加深刻，

知识掌握更加扎实，体验式学习是一种值得在当前小学数学课堂上普及和推广的先进教学方法。

作者:张艳秋单位:黑龙江省大兴安岭地区加格达奇区曙光学校

第四篇：利用交互式电子白板构建小学数学高效课堂

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摘要:在小学数学教学中，交互式电子白板能为小学数学课堂带来无限生机与活力，也可以为

广大师生的教与学提供共享与交互的平台。因此，将交互式电子白板巧妙地引进小学数学课堂，使

用交互式电子白板来开展教学，能够构建高效课堂。

关键词:交互式电子白板;小学数学;高效课堂

交互电子白板作为一种新型的信息技术，是一个集中了多种多媒体功能的交流的平台，它具有

功能齐全、资源整合、模式多样、协作交流、常态应用等特性。借助交互式电子白板进行小学数学

课堂教学，能很快激发学生的学习兴趣，大大提高学生参与课堂活动的积极性。它丰富的资源功能

拓展了师生的学习空间。它为课堂中的师生、生生、人机的有效互动提供了良好环境，从而弥补了

传统教学模式中的不足。结合在数学教学实践中总结的经验，笔者谈谈利用交互式电子白板如何构

建小学数学的高效课堂。

一、利用交互式电子白板激发学生学习兴趣

学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的作用。学生的学习兴趣强就会采取积极的学习态度和

行动，就会取得良好的学习效果。反之，如果学生对学习缺乏兴趣，就会产生消极的学习态度和行

动，从而造成学习成绩低下。数学学科本身比较抽象、枯燥，学生对数学学习的兴趣相对淡薄，我

们怎样在数学教学中激发和培养学生学习兴趣，怎样把学生的兴趣保持且贯穿到教学的始终呢?随

着交互式电子白板进入我们的数学课堂后，它以独特、强大的功能，巧妙地为我们解决了这一难题，

最大限度地激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率。

1．巧妙地创设学习情境。老师们都知道电子白板的库存功能非常强大，我们可以把一些课堂

需要图片、声音、视频直接从背景库里拖出，为学生设置一个生活化、具体化的学习情境。学生可

以很有兴趣地在情境中学习及思考，尤其是低年级的学生这种方法是特别有效。

2．将抽象的数学知识形象直观化。根据学生年龄特点，中低年级的学生都会对一些直观的事

物比较感兴趣，而电子白板的介入，就会使抽象的问题变的形象性直观。如:学生在学习比较角的

大小时，直接进行比较学生不易理解，可利用白板功能，进行拖动、重叠、拉伸，进行动态演示让

学生通过直观感知这样抽象的事物变得形象具体。

3．构建动态课堂让学生动起来。在以往的教学中，所谓的互动仅仅是教师问学生答，或上黑

板做做练习。学生还是处于被动状态，很容易失去学习兴趣。可白板具有直接操作的触摸屏，学生

们在教师的引导直接就可以进行一些具体操作，如摆一摆、画一画、圈一圈等，动态的课堂更容易

激发学生的兴趣。

二、交互式电子白板可以展现丰富的资源

1．交互式电子白板具有强大的编辑资料功能。在课前准备中，教师需要制作课件，搜集图片、

视频等课前准备，利用交互式电子白板可以不用课前处理，就能直接在上面标注或书写文字。

2．交互式电子白板能将多种资源存储和回放。交互式电子白板系统与传统黑板相比，有一个

突出的特点，那就是板书都能存储下来。这部分内容可以供以后教学使用，或者供其他教师分享，

也可以打印出来发给学生，作为复习资料。这样做的好处很多，既可以提高课堂教学效率，节省板

书的时间，还能随时回放和提问，帮助学生巩固知识，并激发学生对新知识进行探索和学习的热情。

3．交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存。当利用交互式电子白板授完课后，白板

特有的录制功能将会把整堂课的活动情况，自动记录下来，形成一个可重复利用的综合性文档，方

便教师进行教学反思及总结。还可将其当作教学资源发布到教师的网页，其他教师便于借鉴学习，

学生可以下载进行复习。

三、利用交互式白板创造良好的互动平台

1．加强师生互动。在课堂教学中师生的互动是一个重要环节。在没有白板的条件下，师生互

动基本是靠语言或者是简单的活动进行的，学生参与的积极性很难调动起来，影响了课堂教学效益。

交互式电子白板以其对各种教学资源的有效整合、丰富的内容以及多样化的交互方式等特点，弥补

了这方面的不足，为课堂教学中的师生互动活动增添了新亮点。

2．促进生生互动。在开放式课堂教学中，师生处于平等的地位，学生是学习的主体，小组合

作是常用的组织模式。电子白板在课堂中，不仅是属于教师的，更是属于学生的。在合作小组中，

学生之间团结合作，自主探究，教师适时进行辅导并加强组织管理。实现这些内容和达到效果，就

需要交互式电子白板技术为构建开放式的教学环境提供机会。

3．实现人机互动。在借助白板教学的环境中，交互活动还包括人———机活动设计。利用交

互式电子功能，满足了学生动手参与的欲望。同时对一些动画课件或小测验式的练习题，学生也可

以通过白板对其进行操作。看似简单的人机互动，却在激发学生学习兴趣的同时，提高了课堂效率。

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通过实际的教学实践中，我们已经充分感受到，交互式电子白板对提高小学数学课堂教学效率的作

用，其强大的交互功能能够有效地集中学生的兴趣、注意力和创造力，它能使学生积极地参与到教

学活动中来。但在具体的教学活动中，电子白板的应用也存在些许问题。所以，教师在电子白板课

堂教学过程中必须能够很好地适应和运用电子白板，最大限度地调动了学生学习的兴趣，构建高效

的小学数学课堂。

作者:徐军单位:山丹县三立小学

第五篇：农村小学数学的形象化教学

摘要：随着新课改的实施，小学数学教学更强调以学生为主体，培养学生的自学能力与实践能

力。在农村小学中，数学教师应根据农村孩子的特点以及认知需求，主动将数学教学与日常生活相

结合，将抽象的知识形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣，才能构建起高效的数学课堂。

关键词：农村小学；数学教学；形象化

小学数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发

展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明新课

改后数学教学更注重培养学生获取知识、分析问题、解决问题的能力。由于农村小学教学基础设施

普遍落后于城市小学，教学手段单一。和城市孩子不同，农村孩子除了日常学习外，极少有机会进

补习班。因此，农村孩子玩耍的时间比较多，这也决定了他们的玩性较大。为了让枯燥、乏味的数

学课堂变得更加直观、有趣，小学数学教师要采用形象化的教学手段，将数学知识与学生的日常生

活相联系，引导孩子从生活中去体验，去探索知识，从而增强他们的数学意识，养成良好的数学学

习习惯。

一、导入环节形象化，激发学生学习兴趣

良好的课堂导入是教学成功的一半。数学教师要立足于农村生活，善于从农村生活中发现数学

问题，并结合农村孩子的心理特点，精心设计教学导入环节。可选择农村孩子熟悉、感兴趣的生活

素材，并以游戏、表演、讲故事等多种形式展现出来，更好地激发孩子们的求知欲，逐渐培养其学

习数学的兴趣。比如，在学习《两位数加两位数进位加法》（人教版一年级下册）时，笔者创设了

以下情境：明明家有2只母鸡，算一算两只鸡每月下蛋的总数，比如，1月份为17+24，二月份为

20+13，三月份为8+9等。简单的数字可让学生直接口算得出，然后重点研究两位数与两位数的进

位加法。通过摆小棒实践，同桌互相交流展示计算方法等加深理解，让学生掌握基本的算法。

二、教学过程形象化，保证教学实效

传统教学是以学生获取知识为目的，忽视了知识获取的过程。学生往往对知识一知半解，难以

真正理解，并且学习兴趣也不高。新课改认为要重视知识的获取过程，实现从“学会”到“会学”

的转变。数学教师要组织学生开展一些观察、实践、模拟、推断等探索性活动，并帮助学生克服畏

难情绪。同时，要注意将数学知识的科学性与生活性相结合，将探索过程生活化，让学生亲自体验

到数学知识的形成过程，从而培养他们学习数学的信心。教师可通过创设问题情境，将数学问题和

学生的生活实际相联系，便于他们理解。比如，在学习《认识时间》一课时（人教版一年级下册），

笔者准备了学具钟与图片，上课前先让大家听听这是什么声音？学生们都回答是钟表的声音。同学

们都上一年级了，大家是不是按时起床、上学、放学呢？现在我们来看看老师的小侄女一天的作息

时间吧。（出示图片，早上7：00起床，8：15上课，3：30放学，晚上9：10睡觉）。大家看一

看，她是什么时候起床？什么时间上课？什么时间放学？什么时间睡觉的呢？（一边出示图片，一

边引导学生读时间）。学生们对整时与半时比较熟悉，而对于钟面上的其他时间则不清楚了。此时，

笔者先顺势引导学生复习整时与半时，让学生利用所学知识以及生活经验对两个没学过的时间进行

猜测。对他们的不同意见给予质疑，进而激起学生想弄明白知识的急切欲望，使其在心理上产生强

烈的“我要学”的冲动。随后，让学生观察学具钟表，并进行演示，让学生明白分针走到刻度1

经过了5小格，刻度1表示5分钟，当走到刻度2时，分针经过了10小格，表示10分钟……以此

类推。最终学生们明白了认识时间的方法，顺利读出了钟表上的时间。

三、将练习与生活相结合，让学生在实践中体验数学价值

小学数学教学不应局限于课堂教学活动，还应多为学生创造实践机会，让他们在实践过程中去

思考、探究，从而获得知识。这样学生才会意识到数学的应用价值，从而增强数学学习兴趣与应用

意识。比如，在教学《元、角、分》(人教版一年级下册）这部分知识后，笔者布置了以下任务：

1.这学期的学费是多少钱？数学课本的单价是多少？语文课本的单价是多少？2.说一说你的文具

盒、铅笔、作业本用了多少钱？3.问一问父母你身上穿的衣服、鞋子花了多少钱？4.到商店调查至

少5样生活用品的单价，并记录下来。通过上述问题的设置，学生就能加深对元角分的认识。又如，

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在学习几何图形时，可让学生在课堂上找一找有哪些物体是三角形、四边形、不规则图形等。这样

就能轻易调动起他们的参与热情，并在探讨过程中认识这些图形的特征，发现其中的规律，从而增

强他们的探究能力。总之，新课改的关键在农村，要实现真正的素质教育需要全体教师的共同努力。

与城市孩子不同，农村孩子学习基础相对较差，也缺少学习的主动性。农村小学的教学硬件设施明

显落后于城市小学，师资力量也参差不齐。因此，农村小学数学教师要立足于农村生活实际，从小

学生的现有知识与认知特点出发，采用形象化教学与生活化教学，将枯燥的知识转化为生动、形象

的内容，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。

作者:王玉春单位:河北省隆化县白虎沟乡中心小学

第六篇：小学数学教学中创造性思维的培养

21世纪是知识经济的时代，国际竞争力的核心就是知识创新。一个国家想要屹立于世界，需

要大量具有创造性思维的人才。因此，小学教育应该改变传统的教育理念与教育方式，积极通过各

种手段和途径引导学生健康成长，同时开发学生的创造潜能，使得学生的创新素养得到大幅度提升。

这是素质教育的必经之路，也是时代对于人才的全新要求。

一、培养创造性思维对于学生的重要性

创新是一个国家不断进步的基石，是一个民族能够兴旺发达的主要动力。对学生创造性思维的

培养就是让他们能够在以后的工作学习中，具有积极主动的创造能力，并能够持续地对新鲜事物进

行探索和思考，最后形成一种区别于传统的思维模式。数学教学是培养学生创造性思维的途径，通

过数学学习，学生不仅要能够回答出问题的答案，还应该在长期的学习中逐步具备创造性的思维方

式与能力。这才是如今数学教学想要达到的最终教学目标。

二、在小学数学教学中培养学生创造性思维的主要策略

1.改变传统教育理念，引导学生树立正确的创造性思维

众所周知，兴趣是一个人学习思考的最大动力来源，而兴趣产生于思维，思维又是一个需要足

够知识积累才能产生的过程。因此要培养学生的创造性思维，教师可以先利用科学的教学方式激发

学生的认知矛盾，让矛盾引起学生强烈的学习兴趣。学生因为兴趣而思考，因为兴趣而学习，这是

创造性思维的基础。

2.优化教学方法，激发学生的创造性思维

传统的小学数学课堂教学中，教师往往喜欢采取一问一答的方式进行课堂教学。这种刻板单一

的教学环境势必会大大挫伤学生的学习积极性，也容易让学生在学习的过程中出现畏首畏尾的状况。

例如，教师可以在课堂上让学生根据6+？的计算方法推导出5+？的计算方法，还可以让学生思考

“为什么车辆的轮子要做成圆形”等问题。这些问题的抛出能够让学生进行充分思考，进而在潜移

默化中逐步具备创造性思维。

3.为学生提供有利的创造性思维环境，让思维得以最大限度地延展

在小学数学教学的过程中，教师应首先为学生提供一个创新性的课堂氛围和空间，以激发学生

燃起创造性思维的熊熊烈火。例如，教师在讲授“元、角、分“这一内容时，为了让学生更加直观

地理解10分等于1角这一内容，可以利用多媒体给学生列出一系列问题，如“一角钱可以换几分”

“可以怎样换”等，让学生将自己想到的换法快速地答出。每回答对一种方法，多媒体视频就出现

相应的答案。教师对答对方法的学生给予正面鼓励。回答错误，多媒体就会提示让学生再想想。这

样的教学方式能激发学生的创造性思维，让学生觉得数学学习也可以很有趣。

4.加强课外实践的力度，在课外实践中激发学生的创造性思维

实践是检验真理的唯一标准。因此，单单依靠课堂教学是不能达到培养学生创造性思维的目的

的。首先，教师可以引导学生多进行课外实践活动。例如，让学生在一分钟内记住过往车辆的数量，

并根据相应的数量求出一小时车辆过往的数量。通过这种简单的实践活动，学生既可以锻炼自己的

速记能力，又可以在不知不觉中加深对创造性思维的理解。通过课外实践活动，学生往往能够减少

很多不必要的束缚。教师可以通过一些游戏的形式来进行数学教学。例如，可以利用扑克牌进行

24点的游戏，可以让学生利用拼图来拼凑学习过的各种平面图案。显然，这些都是严谨的课堂教

学所不能提供和给予的。

三、结束语

当前我国正处于应试教育向素质教育转化的重要时期，随着新课改的持续推行，在小学数学教

学中，加强对学生创造性思维的培养，使得学生具备创新性的思维方式，是数学教学的最终趋势。

作者:肖文波王丛单位:江西吉安市吉水县阜田小学

第七篇：农村留守儿童小学数学学困分析

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为了进一步提高自己的生活水平及生活质量等，近年来，我国大量的农民工涌入城市，而将其

子女留在农村，由此形成了庞大的留守儿童群体。同时，由于各种主客观限制性因素的影响，这些

留守儿童中存在着大量的学困生。所谓学困生，并不是说这个学生智力发育不正常，而是指由于各

种心理因素、环境因素的影响，对某一学科的学习感到困难的学生。就小学数学来说，这些学困生

的计算过程相对漫长、正确率较低，考试成绩也明显较低，学习过程中遇到的问题较多。为了促进

学生的健康发展，转化学困生也成为当前我国小学教育工作的重要任务之一。下面，笔者将对农村

留守儿童小学数学学困情况进行分析。

1农村留守儿童小学数学学困成因分析

只有深入了解学困的成因，我们才能找到更好的策略去化解留守儿童在小学数学学习过程中遇

到的各种问题，帮助学生成长和进步。结合自己的观察与分析，笔者将当前农村留守儿童小学数学

学困的成因进行了总结。首先，留守儿童的自身因素。很多留守儿童并没有充分认识数学学习的重

要性，因此学习数学的目的不够明确，学习动力不足。加之，部分学生并没有积极主动地投入学习

过程中，遇到难题就一蹶不振，对知识点的理解也不够深入，导致学习过程中的难点日渐增多。这

样一来，学生对数学学习的抵触情绪愈来愈强烈，甚至产生厌学态度。其次，学校方面的原因。从

教材方面来说，现行的小学数学教材内容更贴近与城市小孩的能力，对学生的知识储备、视野等都

有着相对较高的要求。而农村小学的基础条件相对较差，不能为留守儿童提供更好的学习环境。同

时，从教师方面来说，教师将关注的重点聚焦于知识系统的链接方面，并没有十分在意学生的思维

过程，与学生的互动相对较少。加之，教学过程中，教师用语不合理、教师评价不到位，都影响了

学生数学学习的积极性与热情。再次，家庭方面的原因。为了改善家庭生活，很多农村家庭的家长

都外出务工，根本没有时间来与孩子共同成长，促进学生成绩的提高及能力的增强。由于长时间与

父母分离，学生心理上存在很多障碍，学习方面相对吃力。最后，社会环境方面的因素。生活在社

会这个大家庭中，我们难免会受到一些不良风气的影响。由于留守儿童的身心发展均不成熟，极容

易受到这些风气的影响，例如“读书无用论”等。总之，留守儿童小学数学学困的形成不是一个孤

立事件，是多种因素相互融合所导致。

2解决农村留守儿童小学数学学困问题的策略

提高农村留守儿童小学数学学习能力是一项复杂的系统工程，需要多方面的努力与配合。下面，

笔者将从四方面对解决农村留守儿童小学数学学困问题的策略进行深入探讨。第一，提高农村留守

儿童小学数学学习的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。带着兴趣学习，学习效率及效果才会更

好。首先，数学教师要充分发挥自己的魅力，感染学生，让学生体会数学学习的意义。同时，要合

理运用教师言语，对学生的表现作出合理的评价，注意维护学生的自尊心，以积极的姿态投入学习

过程中，提高学习效率。其次，要将小学数学的学习与留守儿童的生活紧密联系起来。正所谓，数

学来源于生活，同时又为人们的生活提供各种服务。因此，在教学过程中，教师要多设置一些生活

情境，让学生在实际应用中掌握教材内容，并提高实际应用能力。例如，在《小学数学加减混合运

算》的授课过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合“我是歌手”的比赛模式，学生充当

歌手，不同歌手的成绩不同。这样一来，教师可以让学生们计算歌手的成绩高低来学习加减混合运

算的方法，从而提高学生的学习兴趣。第二，提高教师能力和素质，营造良好的教学环境。教师要

转变自己的观念，充分发现每个留守儿童身上的闪光点，从而帮助学生成长，提高其数学能力。同

时，要多关心留守儿童的心理状况，了解其内心最真实的想法，成为学生最亲密的朋友。教师还要

改变传统的教学方法，利用小组合作学习等方式，提高小学数学的教学实效性等。例如，在课堂教

学中进行分组教学时，要将留守儿童与成绩较好的学生分在一起，从而促进留守儿童进步。在小数

的学习过程中，教师将学生分成几个小组，让这几个小组在课余时间去了解不同类别商品的价格，

从而让学生们充分了解小数在日常生活中的具体应用。农村学校要加大资金投入，完善各种数学学

习的基础设施，从而为学生学习提供良好的环境。第三，加强与家长的沟通，形成教育合力。父母

是孩子的第一任“老师”，父母的行为会给孩子造成较大的影响。父母的鼓励将是孩子进步的最大

动力。留守儿童的父母要十分重视孩子的心理发展情况，尽可能多与孩子相处，陪伴孩子成长，辅

导孩子学习。除此之外，留守儿童的父母要多与教师进行沟通，了解孩子学习过程中的表现，从而

形成教育合力，共同促进留守儿童的健康成长，提高其数学能力。除此之外，我们每一个人都应该

严格按照道德要求来做事，营造良好的社会氛围。与其他科目不同，小学数学的学习需要学生具有

较高的逻辑能力和计算能力。为了提高学困生的逻辑能力，教师应该多进行课后辅导工作，力争做

到“堂堂清”，从而为学生未来的学习打下良好的基础。同时，要提高学生的计算能力，就必须让

学生深入了解该种计算方法的具体来由，从而知道所以然。例如，在口算的学习过程中，教师要帮

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助学困生掌握口算的方法。如:88+43可以先算80+40=120,8+3=11，再算120+11=131等。同时，数

学学习是一个循序渐进的过程，教师必须耐心对待。

3总结

农村留守儿童小学数学学困问题已经成为制约我国教育事业顺利发展的因素。为了改变此状态，

学校、教师与父母要密切联系，关注儿童的身心健康，形成教育合力，从而促进孩子的健康成长及

数学能力的提高。相信未来，我国留守儿童的数量将会大大减少，其学习状况也会大有改善，我国

教育事业能获得更大地进步。

作者:张建军单位:安徽省六安市舒城县桃溪镇三沟小学

第八篇：小学数学教学动手操作的重要性

数学教学过程是一个让学生认知结构不断完善和发展的认知过程。在教学过程中，不仅要使学

生掌握抽象的概括的数学结论，更应该注重更高层次的学生的数学思维的发展，还要引导学生积极

参与讨论知识的形成过程，从而培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从

动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里所说的动作就是动手，提到动

手操作，多数人都以为那是自然课的专利，在数学课中动动脑子，动动笔就足够了，其实不仅如此，

在数学的教学课堂上不仅需要上述的学习工作还需要动手操作的活动，如果在运用过程中师生配合

默契还能起到事半功倍的效果。在我看来，动手操作不仅可以使学生获取大量的感性知识，使抽象

的数学知识形象化，而且可以进一步深化对知识的理解和掌握。学生在学习数学的过程中可以主动

参与到指定的数学活动，通过动手、观察、推理、总结等发现研究对象的某些变化规律或与其他对

象的区别和联系，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以提高学生学习的积极性、主动性。因

此，数学教学中动手操作能力是非常重要的。下面简要谈一下我自己对小学数学动手操作重要性的

认识。

一、动手操作有利于引发小学生的学习兴趣

苏联的苏霍姆林斯基曾经说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成，

确立并保持儿童的这样一种内在状态即情绪高涨，智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，

进行脑力活动的自豪感。”我很赞同苏霍姆林斯基的这句话，要让学生很快地接受新的事物或是知

识，他们的思维一定要保持活跃。那么，我们在教学中就要求接近学生的生活实际，要让生活中的

事物引发儿童思考，就要让学生自己去经历，去体会，去思考，这是使所有正常儿童的思维得到发

展的一个必要因素和过程。但是我们知道，因为数学知识有着抽象性和概括性的特点。这一特点就

与低年级学生思维的形象性形成了一对尖锐的矛盾，因此，很多小学生不能够在实际的生活中提炼

到抽象的数学概念，在学习数学时总是力不从心，感到索然无味，最后失去学习数学的兴趣。那么

解决这一矛盾的最佳途径，就是根据儿童的思维特点，将抽象问题具体化、形象化。所以在数学教

学过程中我们可以适当增添一些动手操作的教学活动。比如在教授厘米、毫米的知识时，教师可以

这样提问：“同学们，你们知道一厘米有多长吗？我们自己哪些身体部位是一厘米长呢？让我们试

试量一下自己的身体部位吧，”此时，学生们一定兴趣十足，忙着在自己身上比划。在此基础上，

教师引导学生量一量自己中指的宽度，大约是１厘米，学生们此时就会恍然大悟。这样通过动手量

一量的过程接近了学生的生活实际便于引发学生的学习兴趣。

二、动手操作有利于激发小学生创新能力

在数学教学中，学生多动手，亲自实践，可以激发学生的学习兴趣，使思维活跃，能够调动学

习积极性，加深对所学知识的理解和认识。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”

可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。大胆地去尝试、思索、探讨、创新，使学

生变被动为主动，成为认知过程的探索者，成为学习活动的主体。在小学阶段的数学教学中，教师

应该根据学生的学习习惯特点因材施教，根据不同的教学内容充分利用已有教具或自己重新制作的

教具，演示或让学生亲自操作等手段，为学生尽可能多的提供动手和展示自己的机会，使学生动脑

和动手相结合。例如我在教授三角形的面积时，让学生动手剪一剪、拼一拼，让学生自己推出面积

的计算公式。在剪与拼的过程中，学生会不断尝试、思索，变换新的方法，最终达到目的。由此可

见，这样的动手操作活动就能够充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，使学生领会知识的更新

与衔接，使其在快乐中学习成长。在动手、动口、动脑的过程中使学生的创新意识得到进一步提升。

三、动手操作有利于培养小学生的空间思维

空间思维是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何知识的一种必需的思维和能力。小

学生的数学思维是以具体形象思维为主，根据这一特点，在小学数学的教学过程中，应该让学生通

过观察、实践发现规律。那么最有效的方法就是在教学中让学生通过观察，制作等身临其境的感受

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各种几何图形的特征，从而在头脑中形成视觉表象，建立空间思维。比如，教学平面图形和立体图

形的认识，可以让学生自己动手制作各种图形的模型。这样学生亲自动手操作比老师在课堂上单一

的讲解要形象的多，学生对图形的认识会更深刻。再比如，学习线与角、图形中的旋转，让学生自

己动手画一画，通过这样一个动手的过程，不断观察与感受，加之教师的引导学生很容易就会找到

规律得到结论。所以我们可以看出，学生通过动手、动脑得出的概念、公式，既发展了学生的数学

思维，又使学生对所学知识印象深刻，提高了教学效率。

四、动手操作有利于培养小学生主动探索并发现规律

“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，知识是通过实践得来的。师者传教授业解惑者

也，我们的知识都是我们的老师在实践中得到的。所以应该让学生在学习知识的同时，用实践来验

证知识，在实践中获取知识。动手操作的过程是知识应用的过程，也是形成技能的过程。而技能又

是要在不断动手中积累出来的，特别是低年级学生，更要培养多动脑、多动手的习惯。总而言之，

培养小学生的动手操作能力是极其重要的，也是素质教育发展所必需的。让学生自己去动手操作、

猜想、验证、创新，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识。从而使

学生的认知结构不断得到完善和发展，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都由他们自己主动

参与。长期的动手操作在无形中也能不断提升学生的动手能力，老师对学生的动手操作能力要求会

越来越高，学生自己也有上进心和表现欲，在这样良好的循环往复中，学生的各项能力也会随着提

高。这样，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。

作者:张慧君单位:秦皇岛市昌黎县靖安镇椹子庄小学

第九篇：绿色视野下小学数学实用教学

新的课程改革已经进行了十几年了,新的课程理念基本上都被广大教师所接受,被广大家长所

认可。但在实际教学中,不乏还会有一些问题,主要的原因是在新的教学大纲下,教材发生了很大的

变化,尤其是在实用性上,许多教师对其教学时还会存在着轻视和难教这样的问题。作为教师,我们

应该把绿色的理念引入到小学数学的教学中去,这样,就可以更好的把教材与大纲结合起来,把问题

与学生结合起来,让学生们能够更好的把数学与生活联系起来。绿色的理念原本来自于环境保护领

域,引入到教学中以后,主要是让学科教学与学生的自主学习联系起来,让教学与实际分离状态,转

换到教学与实际接轨的状态上来,还教学与学生的一个原本状态。那么,在教学上,我们应该如何用

绿色的观念来组织小学数学教学呢？我们可以从以下几个方面来考虑。

1研究学生

在新的教学理念中,要求我们对学生们进行自主学习的教学培养。这就要求我们广大小学数学

教师要比以前更多的付出辛苦去研究学生,这样才能通过绿色的理念来培养学生。而在绿色的理念

里,主要是要求学生们能够在自主学习的前提下,自然成长,这样才能提高其应对社会的能力。那么

我们应该怎么做呢？作为小学数学教师,一方面应该按照心理学的知识去重新提高自己,另一方面

也要根据现有的学生和时代背景去研究学生,掌握他们的特点,这样才能够让教学更好的推广下去。

还有,在新的教学理念下,要求我们在教学中对学生们分组,所以,我们教师就要在这个契机下,把学

生们按照其特点分组,然后,通过小组活动,让每一个学生的长处都能够得到充分的发挥。本来,研究

学生应该是班主任的事,但新的课程标准要求教师通过课堂小组活动的形式来组织课堂教学,所以

研究学生就不仅仅是班主任的事,而是每个学生的事。既然这样,这就要求我们任课教师与班主任之

间要经常沟通,尤其是对于那些各科比较落后的学生,更要引起注意,通过各科任老师的交流,研究

出比较可行的方案来处理,以便于对后进学生关注。

2研究教材

新的教学教材中,小学数学教材也发生了很大的变化,一方面,教材在传统教材的基础上,增加

了实际应用的内容,另一方面,教材也进行了大量的内容调整,比起原来来说难度上有了很大的提升。

这就要求我们广大小学数学教师要充分的研究教材,按照课程标准来组织课堂教学,让学生们能够

更好的适应。现有的新的小学数学教材做了很大的调整,我们在进行小学数学教学时,按照新的课程

标准,主要是让教学和实际相结合。比如在进行速度的教学时,由于现在汽车进入了寻常百姓家,所

以我们在教学的过程中,可以通过对汽车速度盘的介绍导入,然后再让学生们通过实际的应用去理

解时间和距离之间的关系,这样一来,学生的印象就会很深刻,并且很轻松的能够掌握住这二者之间

的关系。再有,在分数的教学时,一开始学生很难理解分数是怎么回事,就是不能顺利的从整数转移

到分数中去,那么我们在教材的基础上,把实际的问题拿到课堂上来,这样才能够让学生们从切西瓜

和切饼中理解分数是怎么回事。

3研究教法

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在新的课程标准下,要求我们广大数学教师按照教学的要求,把课堂教学通过新的模式开展起

来,在课堂上,主要是引用小组教学的办法来引导学生们的自主学习,通过探究的方式组织课堂教学。

在进行课堂教学的过程中,教师一定要认真研究,通过不断的更新教学手法来吸引学生,同时还要通

过组织教学,让学生们通过自主学习和探究学习更好的把教材与实际能够更深刻的结合起来。比如,

在进行方程教学的时候,在学生们已经掌握方程的情况下,我们可以通过小组竞赛的方式来激发学

生们的斗志。我们可以事先选出几个方程来,然后通过小组同时计算的时候,以哪个组最快能算出来

为获胜,然后再通过获胜者的优惠条件,给其他小组出题,组织其他小组再决胜负,这样就会提高学

生们的积极性,同时也增强了学生对方程的计算速度和熟练程度。

4教师共同教研

新的教学理念要求我们教师的教学不能再是封闭的,而应该是开放的,教师在自己研究学生,研

究教材、教法的同时,还要加强自我的开放的学习积累。因为只有这样,才能够不断的提高教师的教

学水平。在学习积累上,一方面,教师可以通过教研活动的方式来定期的研究学生,研究教材教法;

另一方面,在当前互联网高度发达的今天,教师可以通过大量的网络资源,来不断的提高自己的水平,

也可以通过微课的方式,把自己的课程案例,发送到相应的网站上,供大家共同学习,以便提高教师

自我学习的能力。其实,当前在网上有不少微课的内容,这对于教师来说既是一个机遇也是一个挑战,

如果广大教师能够抓住这个机会,对自己来说一定有个更大的提高。再有,当前国家的国培计划也给

不少老师提供了机会,所以广大教师一定要抓住这个机会,在学习的过程中不断的通过专家的讲授,

提高自己的知识积累和教学水平,以便于能够更好的提升自己。综上所述,在新的课程理念下,小学

数学教师的教学应该有更大的变化,绿色环保的理念恰恰迎合了这一点,不仅适合新的教材的变化,

也迎合了教师教学的新变化。教师通过课堂实用教学,能够更好培养学生的理论联系实际的能力,

对学生数学能力的提高也具有重要的意义。

作者:刘月侠单位:秦皇岛市抚宁区留守营学区沿沟屯小学

第十篇：信息技术和小学数学教学的整合

社会在不断向前发展，教育也应紧扣时代发展的脉搏，不断更新教育手段，这样才为社会培养

所需人才。信息技术的出现为教育教学注入了新的生机和活力，但如何把信息技术和小学数学有机

整合起来，发挥好信息技术的辅助作用，让数学教学倍加精彩，这是摆在小学数学教师面前一个不

可回避的话题。要把信息技术和小学数学教学整合起来，不仅要能正确认识信息技术的作用所在，

还要能结合数学教学实践而合理应用，这样才能收到效果。

一、合理应用信息技术，让数学回归生活

信息技术的优点在于可直观呈现。在数学教学中，以呈现实物方式虽然可让学生获得直观感知，

但很多实物无法搬到课堂上，而借助信息技术，可借助信息技术手段以图片、视频、动画等多种方

式来呈现情境，拉近学生和生活之间的距离，让学生从生活认知转向数学学习，在学习数学后去应

用。但也需要注意，在应用信息技术来呈现情境时，不可滥用，要结合教学内容、教学目标和学生

实际选择信息素材。首先，在导入中可借助信息技术手段而呈现直观素材，引导学生在看、听、说、

想等活动基础上学习新知。如“认识角”(二年级下)的教学中，先以实物红领巾而引导学生观察，

初步感知角，借助课件呈现五星红旗，引导学生“找一找”(找五星红旗中的角)，再以“生活中哪

些地方还有角”的话题启发，展示生活中如三脚架、扇子等物品图片，引导学生找角，找后再过渡

到“折一折”和“比一比”活动中体验角的特点，直观感知后进入探究。其次，在练习中要注重以

信息技术来促进学生应用，帮助建立起生活和数学的联系。如“千克和克”(三年级上)、“升和毫

升”(四年级上)的教学后都可呈现生活中的实物图片，引导学生去分辨。又如“多边形面积的计算”

(五年级上)学习后以图片展示菜地的情境，引导学生计算面积，教师再利用几何画板把菜地转化为

图形，帮助学生理解。

二、巧妙应用信息技术，让学生参与探究

在数学教学中应用信息技术，并不是单纯的“点击”“呈现”，信息技术更多的是作为师生互

动的一种媒介和手段，如在公式学习过程中，学生对公式的含义不理解，因此如何借助信息技术而

引导学生对公式的由来展开探究、理解其含义才是目的。因此，在应用信息技术时，还得考虑所借

用的资源或所使用的方式能否促进学生去探究而达到目标。首先，借助信息技术呈现资源后，要及

时以问题而引导学生思考。如“公顷和平方千米”(五年级上)的教学中在导入环节应用课件呈现校

园场地的面积约为1公顷，某块地的面积约为5公顷后，追问“1公顷到底有多大”，由此而组织

学生对“公顷”展开探究。又如“圆”(五年级下)的教学中，在直观导入的基础上教师利用几何画

板画出了两个不同大小的圆，此时就可追问“为什么圆的大小不一样呢?”由此而引出半径。

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三、科学应用信息技术，让知识动态生成

在数学教学中应用信息技术，目的是要通过信息技术而让学生更好地理解并掌握知识，上述所

说更多的是发挥信息技术的直观功能以激发学生兴趣，那么，在探究过程中又该如何应用信息技术

来促进学生对知识的理解呢?信息技术只是作为教学的一种辅助工具，在数学教育教学活动中切勿

喧宾夺主，用信息技术来代替教师的组织和引导活动，让课堂成为“点击”“播放”的“电影院”。

在小学数学教学实践中，我们应正确看待信息技术的作用和价值，结合学生的实际和教学需要合理

应用信息技术手段，以丰富的素材来激发学生的兴趣，以信息技术作为辅助，引导学生主动参与到

数学探究活动，在直观中感知，在活动中探究，在探究中交流，从而丰富学生的学习体验，促进学

生学以致用，真正获得发展。

作者:徐娟单位:苏州市金阊实验小学

小学数学对话教学分析

摘要：随着教育改革的不断深入，新课标对小学教学方法提出了新的要求，互动教学已经成为

不可缺少的教学模式，其在小学数学教学中的合理应用能够在一定程度上提高小学数学的教学质量。

本文从对话教学在小学数学教学中的应用特点出发，简要阐述了实现对话教学在小学数学教学中的

应用探析，希望对小学数学教学效率的提高有所帮助。

关键词：对话教学；小学数学教学；应用特点；存在的缺点；应用探析

对话教学是指在教学过程中，教学主体间通过不断的交流和沟通，不断探究和解决教学过程中

存在的问题，通过老师和学生之间不断展示自己、聆听他人，增进教学主体间的理解、提高课堂教

学效果的过程。对话教学不局限于教师的独白，它更注重学生的自主性学习和发问，更尊重学生的

心理需求，更有利于学生的成长和发展，因此提高对话教学在小学数学教学中的应用，不仅读书提

高小学数学教学质量具有重要意义，对提高学生的综合素质同样具有重要意义。

１对话教学在小学数学教学中的应用特点

１．１对话对象的多样性：每个学生都是一个独立的个体，因此其产生的问题和对话的方式会

有千差万别、多种多样，形成了对话教学在小学数学教学中的主要应用特点———对话对象的多样

性［１］。因此教师在与学生对话时，老师要根据学生的接受能力、对于问题的掌握程度的不同而

设置不同的对话方式，针对性地为学生解决问题，提高学生的思考能力和思维发展。

１．２对话发展的整体性：对话发展的整体性也是对话教学在小学数学教学中的应用特点。虽

然每个学生的个性千差万别，但是他们同属于一个集体，在小学数学的对话过程中具有一个共同的

发展目标———学习数学知识和促进学生成长，因此在小学数学对话过程中教师要尽力解决学生的

问题，培养学生的多角度观点和开放性思维。

１．３对话需求的共生性：对话教学在小学数学教学中的应用特点还有对话需求的共生性。在

小学数学教学过程中，不仅学生需要对话提高学习质量，老师也需要通过不断的对话了解学生的心

理特征、精神状态，以便更好地安排教学进度和选择教学方法，因此教师和学生对于对话都具有共

生性的需求。

２实现对话教学在小学数学教学中的应用探析

２．１创建和谐的学习氛围，加强学生与学生的对话：实现对话教学在小学数学教学中的应用，

首先要做到创建和谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。创建一个和谐的学习氛围，让学生放松

学习和心理压力，更好地加强与同学之间的沟通和交流，能够进一步解决学习问题。在学生与学生

的对话过程中，学生更容易放松心理戒备，敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑，通过不断的沟通

和思维碰撞，能够更好地提高学生对数学教学的理解程度、发散学生的思维［２］。例如在学习《认

识物体和图形》这节课时时，学生对于正方形属不属于长方形肯定会有争议，老师可以将“属于”

与“不属于”分为两个队伍，让学生通过不断总结特点来证明自己的观点，通过辩论的形式加强学

生与学生的对话。

２．２提高学生的自主学习，加强学生与书本的对话：提高学生的自主学习、加强学生与书本

的对话也是实现对话教学在小学数学教学中的应用方法。学生与教师、同学的沟通时间毕竟少之又

少，最主要的还是学生的自学时间，因此需要不断提高学生的自主学生能力，帮助学生建立概学、

产生问题、寻找答案、解决问题、总结知识点的学习体系，让学生在自学时能够与书本达到有效的

对话沟通，增加小学数学的学习效果。例如在学习《时、分、秒》这节课时时，学生通过对概要内

容的学习首先应该产生“时、分、秒有什么作用？哪个单位比较大？他们的换算比例是多少？”等

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问题，再通过认真学习书本内容解决这些问题，并将需要记忆的内容记录下来，达到学生与书本的

高效沟通。

２．３增加教师与学生的沟通，加强学生与教师的对话：实现对话教学在小学数学教学中的应

用还需要增加教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话。教师是学生学习的引导者，只有增强教

师与学生的沟通，加强学生与教师的对话，才能更好地了解学生的学习疑问和心理障碍，帮助教师

针对性地解决问题和对学生进行特殊训练，提高小学数学的教学质量。例如在学习《角的初步认识》

这节课时后，老师可以用“同学们，你们知道直角、锐角、钝角的区别了吗？”等问题来引导学生

说出心理的疑问，促进学生与老师的主动对话，老师再根据实际问题进行详细解答，帮助学生更好

地理解课堂内容，达到教师与学生有效对话的目的。

２．４促进多因素融合，加强学生、教师、书本三位一体的对话：促进多因素融合，加强学生、

教师、书本三位一体的对话也是实现对话教学在小学数学教学中应用的方法。教师在数学教学中不

仅要与学生对话，向学生进行课堂教学、解决问题等，还要与书本进行对话，总结章节的主要教学

内容和目的、从泛泛的书本中提取学生学习的重点知识，学生也要通过不断与教师、书本进行对话

来学习知识，因此学生、教师、书本是三位一体的融合关系，不可分开，在小学数学中更好促进三

者的融合对话［３］。例如在学习《克与千克》这节课时时，老师要引导学生进行课前预习，让学

生与书本间有浅显的认识沟通，老师也要认真备课，通过课堂教学后老师要及时解决学生的疑问，

如“什么情况下需要用到克的计量单位？”等，通过布置课后作业等方法巩固学生的学习效果。

３结语

综上所述，对话教学在小学数学教学中具有对话对象的多样性、对话发展的整体性、对话需求

的共生性等应用特点，需要针对这些特点加强对话模式，提高小学数学教学质量。可以通过创建和

谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。提高学生的自主学习、加强学生与书本的对话，增加教师

与学生的沟通、加强学生与教师的对话，促进多因素融合、加强学生与教师与书本三位一体的对话

等方法来实现对话教学在小学数学教学中的应用。

作者:王凤娟单位:山东省济南市平阴县孔村小学