初三语文教学反思

《沁园春·雪》教学反思

一、对教学设计的反思

1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整

体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，

且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一

问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”

内涵于一体。

2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山

舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学

目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏

水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅

读。

回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问

题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足

点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作

品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己

的收获能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考

回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提

出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定

学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课

堂教学。

2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己

研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识

储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，

比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的

独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多

的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活

动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间

因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是

学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自

己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师

的讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应

当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学

到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活

动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引

导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”

一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标

强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作

的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学

生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的

认识是模糊的。

《我爱这土地》教学反思

在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活

相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有

自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情

理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加

给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这

首诗时，肯定又与现在不同了。

在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。

在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状

态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。

课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法

是：创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴

──赏意境──作比较──重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比

较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。

《乡愁》教学反思

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨

的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学

习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的

内容，而是按照“朗读──品味──发现”这样的教学思路，引导学

生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使

学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗

歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在

读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力较

差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主

要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成

有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，

生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，

参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会

诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整

体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强

的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定

的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放

在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者

要表达的情感。

《敬业与乐业》教学反思

在教学中，我特意设置了关于“天地间第一等人”的探讨。在发

言中，有的学生只谈理论，忽略了结合自身实际，我及时的引导他们

结合自身的学习生活谈感受，从而更好的认清现在应该如何去做，如

何把握自己的青春年华，有很深的实际教育意义。

我设置的关于立足本职工作和树立远大理想的辩论，激发学生积

极动脑思考的兴趣，效果很好。在辩论中，大多数学生更赞成应有远

大的理想，认为二者相矛盾。我做了点拨纠正，启发他们如果不扎实

作好本职工作，远大理想就会成为空谈，启发学生要全面具体的看问

题。激发了学生的逆向思维和批评质疑的能力。在辩论中，学生始终

保持高昂的情绪，条理清楚的说理有力，还有同学联系自身实际，从

而加强了本文的实际教育意义。

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学反思

在这个主要的课堂教学环节里，我把“品读”作为教学的重点，引导学生将

“读”与“品”紧密结合，用读启发品，用品指导读。雨果的这封信赞美圆明园

与谴责英法联军两大部分思路清晰，文风反差鲜明，这些在阅读中学生并不难认

识和体会到，但对文本的理解赏析仅仅到此为止是显然不够的，所以，我必须设

计一种能带动学生自主品味、细致探究的有效形式，让他不只为“赞美”和“谴

责”二词限制，能阅读得更有个性，能完成一种思维的渐进过程，而朗读和品评

的形式恰恰可以大范围地调动学生的参与，使其从语感的角度体味赞美圆明园的

语句，讽刺侵略者的反语，在读中感知文章语言与思想，在品中激起情感的波澜，

与作品中充溢的思想情感产生共鸣和碰撞。

可惜，任何一种教学形式在实践中都会有它的不足，再精心的设计也难免会

有实施上的遗漏。这堂以“品读”为主的课上，本着“以学为主”的思想，我只

重点关注和解决学生提及和发现的问题，有些对于文意理解起着重要作用和深化

作用的语句在品读时便没有涉及到，尽管在之后那个深化认识的板块中我又刻意

地补充了一些，然而这种给予的痕迹过于明显，既不自然，也割裂了文本的整体

感。

朗读品味是一种常用的有效的语文教学和学习方式，很可惜这个实录只能展

现过程，没有音效，无法将课堂上学生从大胆尝试到极为精彩的朗读效果表现出

来。另外，既然是以读为主，课堂的预设性也就大大减弱了，你无法准确预知学

生朗读的表现和对朗读的评价，那么，如何以读、品促进理解也就需要老师预先

有极为充分的考虑和准备，这个预先设计也就注定会是一种开放性的、多维度的

方案。

《岳阳楼记》教学反思

《岳阳楼记》是杰作。它寓情于景、景中见情，散中有整，整中

有散，值得我们认真学习。同时，那忧人为先、乐己在后的豪迈胸襟，

尤其值得我们仔细玩味，认真借鉴。但作者范仲淹的立场、观点和方

法毕竟离不开封建社会的宰相加状元，他所憧憬的只能是封建地主的

王国乐土，尤其是文章中“则忧其君”，更集中体现了封建社会的“国

与君”的统一—所谓“忠”。教学这篇文章，可抓住这句话，讲清它

的积极面和消极面，来培养学生辨证唯物主义和历史唯物主义观点，

对文言文的主题思想，也包括其艺术构思和创作风格，应根据情况作

出一分为二的分析，因为既然是文章，就离不开思想。如果轻视和忽

视《岳阳楼记》的消极面，显然是不妥的。在实施教学中，具体可结

合时代背景，在阐述清积极面同时，引导学生在理解怎样面对挫折的

问题上，来理解其消极面：怎样面对现实中的困难？我们对困难采取

什么样的态度？在此基础上，再引导学生理解：“则忧其君”的“君”

含义是什么？君与国是什么关系？“君”与“民”是什么关系？封建

社会中这几个概念与现代社会是否相适应？由此引导学生对其消极

面进行反思。

《醉翁亭记》教学反思

课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥

学生的主体性，体现合作互助精神。让学生既能体验自己学习成功的

快乐，又能品尝帮助别人的喜悦。而且整个教学活动都是在师生互动

中进行，可使师生关系变得十分融洽，让师生在课堂中融为一体，在

比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。

《湖心亭看雪》教学反思

多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生

的说，更没有学生的思。学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为

所得。宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑。”他们讲的都是读书要提出问题。叶圣陶先生说：“善

于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”语文教学的目的

就是要把学生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会，

甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听。甚是可悲！

今天之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。今天我们讲了《湖

心亭看雪》，这节课我们一起准备的非常充分，一个课时预计可以结束。上课了，

按板按眼儿的往下进行，先是介绍了作者张岱，接着了解了本文的写作背景，把

文章里面的疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立刻有几位学生举手有问题要问。

我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖

心亭看雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃曰”，究竟是几

个人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同学也都立刻对这个问题感兴趣起

来。本来，我安排的是疏通文意，掌握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，

最后体会作者的思想感情，但是现在不行了，学生的兴趣来了，按下不说的话一

是影（响学生的听课情绪，二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。

于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。我请学生们一起议论议论，究竟是

不是作者的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。大多数学生认为作者并非

是自相矛盾，而是另有意图，但是究竟为什么却说不清楚。

接着我引导学生从文章中找答案，看看作者是在什么时间，什么情况下去往

湖心亭看雪的。通过理解文章大意，学生们发现是在大雪封湖三日之后，人鸟声

俱绝的情况下，晚上八点去的。为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人

碰上。到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，高兴的回去了。这就很好理解

了，作者为什么在明明有人同去的情况下说是自己独往呢？学生们很快就能说的

八九不离十了，有的说作者没把同去的人放在心上，有的说同去的人不是作者的

知己，……，我一再鼓励学生，近了，近了，真理即将大白于天下，学生的积极

性就越是高涨，非想说出真理的那个人是自己。终于有个学生说出来了：是作者

主观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却犹如不在，正是表现的文人的孤

高自傲！

看到我肯定的表情，全班掌声雷动……

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质

疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可遇而不可求的幸事！或

许这就是我们追求的课堂生成吧？！

《行路难（其一）》教学反思

一、教学阐述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同样一首诗，

不同人生阅历和文化生活背景的人去欣赏，往往会烙上鲜明的个性解

读特征，何况诗无达诂呢。为此，一般读者对于古诗的解读，首先自

然要依据文章追求共通见解，然后再根据自身实际作个性化解读——

通过知人论世，感悟诗人的生活世界，进而走进诗人丰富的内心世界，

达到心有灵犀一点通的阅读境界。因此，我在教学《行路难（其一）》

时，设计了以下环节：读人——了解作者；读文——理解作品；读己

——反思收获。通过这样的设计，引导学生与作者对话、与作品对话、

与自己对话，从而让学生吸取诗歌精华，丰富学生的诗歌素养，提高

他们对于诗歌的阅读和欣赏水平。

二、主要教学活动

（一）朗读，感受诗歌意境，积累阅读方法

提示：把握节奏、重音、语速、抑扬

方法：听读、仿读（个别读、齐读、轮读）

（二）探究，理解诗歌内涵，体会名句的表达作用

活动一品读：欣赏诗中的美剧（名句、警句）

感悟：警句，让诗文生辉

联读：《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

方法：找警句、品其意、作积累

活动二说读：理解诗句的言外之意

方法：析典故、说体会，进入诗人的内心世界

感悟：用典，使诗歌表意传情含蓄、雅致

联读：《忆东山二首（其一）》

不向东山久，蔷薇几度花。

白云还自散，明月落谁家？

旁批：心情郁闷怅惘，表达对谢安的仰慕之情

活动三背读：鉴赏始终的辞格。

方法：以“欲登”二句为例，理解修辞的作用

感悟：修辞，可以美化诗作的语言

联读：《夜下征虏亭》

船下广陵去，月明征虏亭。

山花如绣颊，江火似流萤。

旁批：诗句如话，意境如画。

三、教师方面

1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解

读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，

培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。

3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有

较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经

验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与

作者对话，与自己对话。

四、学生方面

学生的主体作用没有充分发挥，只在被任务驱使，为环节所困，

过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总

之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就

显得力不从心。

五、改进措施

以新课程理论为指导，努力建设学生自主学习的课堂，力争围绕

构建和谐课堂、高效课堂去开展教学活动，使我们的课堂更具活力，

更有凝聚力。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学反思

今天我与同学们共同赏析了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见

赠》一文，为了使学生热爱诗歌，能取其精华，含英咀华。

一、教学设想

学习诗歌，必须把握诗歌的特点。诗歌讲究形象思维，即用具体

的事物形象来表达抽象的思想感情。强调意境美、语言美、音乐美。

我国古代诗歌一般讲究借景抒情，情景相生；寓情于景，情景交融；

诗歌的语言高度凝练，形象生动，表意含蓄，往往言在此而意在彼；

声律和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。教师应适当地

对学生讲一讲这些知识。

学习诗歌，应从整体上把握内容，领会诗歌的优美意境，理解诗

人的思想感情。不宜做过细地分析，以免破坏诗歌的完整特点。对于

重点的名篇佳句，可重点研读与赏析，领悟其精妙。重要的是指导学

生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。

唐代文学家白居易所说“文章合为时而著”，让学生适当地了解

一些背景材料是十分必要的。

二、赏析诗歌的意境美

《酬乐天扬州初逢席上见赠》中诗人流露的感情，有对自身遭遇

的心酸、愤慨，有对当朝权贵的嘲讽、愤激，有百折不挠、乐观向上

的精神与态度。首联中有情语“凄凉地”“弃置身”，颔联借叙事抒情，

物是人非事事休，无限悲痛怅惘之情油然而生。颈联借景抒情，理情

交融，诗人的愤激之情达到了顶点。尾联借叙话抒情，表现了诗人意

志不衰、坚忍不拔的气概。

三、赏析诗歌的语言美

《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂

柯人”，“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋

友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡

友嵇康的旧居，听见邻人吹笛,不胜悲叹,于是写了《思旧赋》。意思

为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”

指晋人王质。据《述异记》载，王质入山砍柴，看见两个童子下棋,

便停下来观看,看到局中,手中斧柄(柯)已经腐烂。回到村里,才知道

已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十

余年，但心里却有隔世之感。这两句话用典故抒发自己长期被贬的心

境。“怀旧”句表达了对受害的战友的悼念，“到乡”句抒发了诗人对

岁月流逝,人世变迁的感叹，用典贴切，感情深沉。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，“沉舟”“病树”为诗人

自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”

两句而发。白诗的意思是：您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。

寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢？而刘诗答

的意思是：虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一

人可惜？显示了诗人开朗的胸怀。

四、赏析诗歌的写法美

“闻笛赋”出现在“怀旧空吟”四字之后，是作者巧借典故，为

我所用。本来是向秀闻笛声不胜感慨而作赋，表达对朋友的深切悼念，

而刘禹锡在外二十二年，如今回来，许多老朋友不在了，他只能用“空

吟闻笛赋”去怀旧，表达对老朋友的深切怀念。“烂柯人”指晋朝人王

质，他因观棋，斧子把都烂了，回村才知道已过了一百年。刘禹锡是

以王质相比说自己回来恍如隔世，觉得人事全非，不再是旧时的模样

了。用此典故既暗示贬谪时日之久，又表现了世态的变迁，以及回归

之后怅然与生疏的感觉。

五、赏析诗歌的哲理美

刘禹锡在诗的颈联以“沉舟”和“病树”来比喻久遭贬谪的诗人

自己，用“千帆”和“万木”比喻在诗人贬谪后的那些仕途得意的新

贵们。两相对比，突出诗人仕途坎坷。而这一联又包含着新陈代谢的

客观规律，也许是冥冥之中诗人把它揭示出来，后人则不断发展着对

这一饱含哲理的诗句的理解——新生事物必然代替旧事物，个别的停

滞无碍于全局的发展等。不同时代的不同读者对此联有不同的艺术感

受。

六、存在的不足及改进措施

本节课存在的不足：第一环节，读诗品诗，学生读的太少，对于

诗歌朗读指导也少，学生读后没有点评。第二个环节：体悟情感，碎

问碎答太多。这一环节可以完全交给学生，让学生先和同桌交流，然

后各小组选代表和全班同学交流。第三个环节：名句赏析方法，这一

环节可以删去。因为25课《诗词曲五首》学完后，可以在专题里进

行名句赏析训练。这样学生学习的效果会比这好。

结合本节课第一环节的失败之处，我想这样去改进。让学生多读，

有感情的朗读诗歌，然后让学生点评，顺便对学生的诗歌朗诵进行指

导。在品诗过程中也穿插朗读，让学生品诗后再读。学生的品读可设

计成这样的问题：你喜欢这首诗的哪一联？说说理由。给学生留出思

考的时间，也可以先给出示例。如“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置

身”，我是这样品读的：在巴山楚水这个穷山恶水的地方，我一呆就

是二十多年，朝廷把我贬到此处就不闻不问了，我的内心无比悲愤啊！

品后用悲伤的语调读一读。“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，我

这样品读：过去的知己大多零落了，我只能徒然地吟诵《思旧赋》，

回到家乡恍如隔世之人。时光匆匆，人事变迁真大啊！“沉舟侧畔千

帆过，病树前头万木春”，我这样品读：沉船旁边，上千艘船只疾驰

而过，枯树前头，万木争春。反观我的身边也是一代新人胜旧人啊！

“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”，我这样品读：今天听到老朋

友为我吟唱《醉赠刘二十八使君》我很感动，让我们忘记过去，着眼

未来，暂且凭借手中的这杯美酒振作精神吧！品读之后让学生用自己

理解的感情朗读这首诗。二、三环节就不在这里一一进行分析了。

总之，教无止境，希望在以后的教学中，摒弃那些无效的，没有

意义的碎问碎答。力求所设计的教学环节学生全员参与，充分活动。

要创造宽松和谐自主的学习氛围，老师一定要担当好引导者一职。要

放开学生，不要放松学生。相信师生的共同努力一定会换来诗歌教学

的明媚春天！

《水调歌头（明月几时有）》教学反思

根据新课程标准、单元要求及课后习题的要求，我制定的教学目标为：1、理

解词义，积累文言词汇；2、理解课文内容，领会作者的思想感情；3、有感情地

朗读、背诵课文。根据诗歌教学的要求，我确定本课的教学重点为：1、理解课

文内容，领会作者的思想感情；2、有感情地朗读、背诵课文。本课我将采用朗

读法、导学法、讨论法来实施教学，计划一课时完成教学任务。

在备课过程中，我发现了几个问题。一、教学参考书在前边的“整体感知”

部分分析《水调歌头》的上阕内容写作者在天上、人间的徘徊、矛盾，而在后边

的“有关资料”中分析上阕的内容写作者见月思君，抒发自己政治上的感慨。这

引起了我的思考：上课到底给学生怎么讲呢？是浅层次理解？还是由浅入深，两

个层面都讲呢？二、一般情况下，文言文里面的“户”是指门，但本课的课下注

释把“绮户”解释为“雕花的窗户”。很明显，教材是把“户”理解为“窗户”，

这不符合一般规律，上课学生会不会提出这个问题呢？

带着这几个问题，我和学生一起走进了《水调歌头》的预习环节，我想看看，

我班的学生会不会发现困惑我的那几个问题。时间在一分一秒的悄然流逝，预习

也在紧张有序的进行着。当我走到马杰身边时，这个一向善于发现问题的同学叫

住了我：“老师，我拿的资料上说《水调歌头》的上阕写作者见月思君，抒发自

己的政治感慨。我不理解，从哪儿看出他见月思君呀？”我稍微思考了一会儿，

回答道：“这首词上阕浅层次理解为作者在天上、人间的徘徊、矛盾。写这首词

的背景是，作者被贬出朝廷，到山东密州做了太守。政治上的失意，是作者抑郁

寡欢。作者此时虽然是地方官，但是却很想回到朝廷中去。然而他又怕党争激烈，

难以容身。于是他想，既然天上回不去，还不如在人间好。这里所谓的‘天上’

指在朝廷，而‘人间’即指做地方官而言。因此，上阕可以深层次理解为作者见

月思君，抒发自己的政治感慨。”回答玩这位同学的问题，我的心里一下子变得

轻松起来。我庆幸自己备课时注意到了这个细节，要不然我不能圆满地回答这个

问题。

当我带领大家学习这篇课文时，由于预习比较充分，学生发言介绍作者、朗

读、理解词义等方面都表现比较好。不出我的预料，在小组展示环节，第二组也

提出了和马杰同样的问题，我轻松应对，圆满回答了这个问题。不过，当问学生

“绮户”的“户”如何理解时，学生都按课下注释理解为“窗户”，并没有人提

出异议。

这节课总的来说达到了预期的效果。学生读书、回答问题、背书都比较大胆。

但通过检测，我发现学生会说并不代表会写。比如：有的学生把“矛盾”的“矛”

写成了“予”，把“婵娟”的“婵”写成了“蝉”，把“古难全”中的“古”写

成了“故”等等。通过本节课的教学，我得到的启示是：一、教师备课必须充分。

教师备课不仅要熟悉新课标的要求，更要钻研教材，多翻阅资料。因为，教师所

备的内容不完全是为了让学生明白，重要的是教师对教材内容要吃透、吃准，这

样，教师自己才能在课堂上游刃有余、得心应手。只有这样，教师才能轻松应对

课堂上有可能出现的任何情况。二、多给学生创造条件，引导学生去发现、解决

教材或资料中存在的疑难问题。因为现在的资料，包括教材和教参，只要我们认

真阅读，就不难发现，问题相当多。教师鼓励学生用怀疑的精神去阅读资料，对

学生能力的提高很有好处。三、要重视学生的默写。现在的学生，你让他说，他

会说的头头是道；你让他读，这也不是多么难的事。但是，如果你让他默写，那

就说不准了。因此，对学生加强默写训练很有必要。只有让学生多写多练，才能

不断提高学生的汉字书写能力。

《故乡》教学反思

鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。

讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了

一种新的分析方法。

原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故

乡》课，读后深有感触。于是就采用了这种方法。

这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，

给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什

么，更是“三个什么”或者是“三什么……”，在第二天上课的时候，

我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十

年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我

希望出现的答案。于是我就开始了指导学生如何来找“三”，并不是

说在课文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总

结，整理概括，才能够更加明确的“三”的具体内容。

随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的

时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内

容是什么。那些三具体指什么呢？下边有具体的解释：

三个故乡

课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一

个是理想中的，回忆中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，

而理想中的，则是将来时的。

回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜

地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，

这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”

少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的

反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍

黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去

活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何

况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自

己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰

土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是

形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚

伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么

能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映

一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的

情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。

三种生活

很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如

闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”

虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，

以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，

但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅）

所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经

生活过的。

三代人

短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的

希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归

结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，

而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，

去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社

会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家

的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。

三种感情

这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏

儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本

家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自

己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。

在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺

猬、獾猪和猹，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。

总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章

里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思

路，会收到同样的效果。

《我的叔叔于勒》教学反思

《我的叔叔于勒》教学已近尾声，我请学生归纳主人公菲利普夫

妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，

他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流

社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女

人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵

魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上

社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。”

学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，

成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：

“我认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发

我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和同情。”大家把

目光集中到他身上。是学生E，一个平时不爱发言却喜欢发表不同见

解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛

里因为这一问题而散发的光彩。

一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有

没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题

较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来

之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，

否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说

不定会有意外的收获。

于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他

是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？”

问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，现将学

生的讨论归纳如下：

一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就

写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。

二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体

会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心

他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂

“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。

三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，

不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。

四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒

推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲

笑于勒，我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了

自己灵魂深处的真诚的爱心。

所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫

妇。

凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：‘资

产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了

纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷

酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰了人

民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来，使骨肉分道扬镳。让

我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们

把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。”

陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在

教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超

出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，

让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激

情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！”

作为一名教师，我想这就是最大的幸福。

教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当

作“知识的容器”，而应把学生看作是具有独立人格、具备一定的学

习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动

学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者

转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习

的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的

动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自

由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，

自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡

导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。

那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿

思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该

从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切

可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老

师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）

和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意

见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过

对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长

进”。

因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，

对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦

云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，

学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化

阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是

怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境

中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见

解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊

重，有了“合理合法”的地位。

本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说

“不”的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。

《孤独之旅》教学反思

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者

展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强

地成长历程，是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自

家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即

使成年人也难以承受的孤独。

“孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女

家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结

合学生已有的经验，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的

思路：一、整体感知，理解孤独。二、品读课文，感悟孤独。三、联

系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、分拟要点、情景仿写

等方式引导学生感知“孤独之旅”，培养学生的概括能力。“板块二”

通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引

领学生走进“孤独”，体验主人公的孤独，体会成长的艰辛与疼痛。

“板块三”则引导学生赏析语言理解“孤独”。“板块四”则启发学生

关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇

气和思想。整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习

热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，收获还不少。

我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，

一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的

第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和

自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语

文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启

迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定

的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生

活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸

作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三

板块的阅读放置课外，而第二板块中采取了两种阅读方式：精读和赏

读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深入。但是，

由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚

至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让

学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。

因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的

细节描写和环境描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那激动人心的语

言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃

了这些精彩描写。

这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，

也因为“孤独”的话题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。我想在今后

的教学中我要永远告诫自己：敢于创新，敢于尝试！相信学生，尊重

学生！这样，教学才会相长。

《中国人失掉自信力了吗》教学反思

首先在第一课时我向学生讲授了驳论文的有关知识，因为学生刚

接触驳论文，还不是很了解。其次引导学生了解了文章的时代背景，

了解作者的写作原因和写作目的，这样就容易理解课文的内容。第三，

让学生充分朗读课文，熟悉课文内容。第四，为了帮助学生尽快理清

文章思路，解决课文的重难点，我还精心为学生设计了导学提纲。做

好了这四点准备工作，学习全文就比较容易了。

在学习过程中，我认为有以下可取之处：

通过阅读让学生整体感悟，从而把握住文章的重点。语文教学中

应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文

进行逐段串讲。这堂课，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，

通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到

情感的熏陶。

具体做法是通过阅读课文，理清了作者的写作思路。让学生知道

了对方论据和论点；知道了对方论据只是部分事实，不足以证明对方

的论点，对方犯了以偏概全的毛病；知道了本文的批驳方式——驳论

证；知道了作者不仅直接批驳，还采用了提出自己的观点，并列举自

古至今不失掉自信力的中国人的大量事实间接批驳的方法。最后明确

了作者“说中国人失了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，

那简直是诬陷”的态度。

《谈创造性思维》教学反思

今天，我带领同学们一起学习了《谈创造性思维》这篇议论文。

在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，

紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设

计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效

果，值得我在以后的教学实际中借鉴：

一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握

字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成

话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。

二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正

在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而

是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了

议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例

来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。

尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造

力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之

以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一

个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。

三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本

文的论题：“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中，同学们

深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问

题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“事物

的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的

一个引子。

四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使

学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意

识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧

扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。

我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的

语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在

教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感

觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序

渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。

可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，

课程紧、任务重，为此，特提出此教案与大家讨论交流，从而弄清九

年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

《智取生辰纲》教学反思

本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”

“吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史

上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、

吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。本文在课本中是篇幅比较长的课

文,并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度，另一

方面,文章情节跌宕起伏，饶有趣味。全文紧紧围绕一个“智”字展

开，在文中“智”主要表现在两个方面：吴用的智取、杨志的智送。

因此，我设计了以下两个主问题：

1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？

2、杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确

实无“智”可言呢？

为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我

首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用

“问题讨论式”，让学生在问题引领下主动走进文本，讨论探究。这

样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索

的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个

问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象

的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答

都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因

为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼

睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅

读能力的迁移。在分析以晁、吴为首的英雄群像“智”的过程中，我

着重引导学生从(1)智用天时；(2)智用地利；(3)智用矛盾；(4)智用计

谋等四个方面，在智用计谋这一环节我插入了视频欣赏（播放《水浒

传》的精彩片段，创设情境）（视频4），这样不仅让学生更直观地了

解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。

播放完之后请学生找相关的语段，p114倒数第二段。并请学生找出

有关动词做上记号（采用替换法）、了解作用，齐读体会。并与视频

4、进行对比。最后我进行小结归纳前面所有"智"的最终实现靠

的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而

杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴

用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫

持而去就是动弹不得。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的足智

多谋、随机应变、团结战斗的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义

英雄。其次文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身

份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。在引导学生分析杨

志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智藏行

踪，智变行辰，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲

的安全是煞费苦心的。第三，了解文章景物描写的特色。文章用不少

笔墨描写了“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天

气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众

看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”

的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤

日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。

就这样让学生通过语言分析，通过自己的阅读思考，实现对文本的理

解，同时训练了学生的分析与表达能力。整堂课上下来，总感觉思路

是非常清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。

至于导入的设计，我采用播放电视连续剧《水浒传》的关于《智

取生辰纲》的片断（视频3）学生看完后我提问：1、片断中有那些

人物？他们之间发生了什么故事？目的是引出课文中有那些人物？

从而进入课文中主要人物的研讨分析，许多老师认为既然是第二课

时，因此就没有必要在这个堂课的开始播放电视剧的片断了，而且这

个片断是一种视觉感受，与文学作品的以文学为载体的感受关系不

大，因此将它删掉比较合适。这个建议是十分中肯的，文学作品的鉴

赏应该立足于文字本身而不应该大量借助现代化手段，这是目前许多

语文教师应该重视的一个问题。我曾有思考过，但我保留意见。

诚然，一堂课总是有许多的遗憾的，我这堂课也不例外。就效果

看，课堂气氛不够活跃，学生预习不够充分，课文内容不熟悉，导致

课堂的沉闷。因为这是第二课时的内容，原来我预先准备好的第一课

时《好学案》，是用来指导学生预习的，这《好学案》我没来得及发

给学生看，练，也就匆匆忙忙去上第二课时了，所以也就出现了课堂

的这种场面。本来应该说这堂课是非常热闹的。

《范进中举》教学反思

此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法

表现范进中举喜极而疯的过程，表现封建科举制度对读书人的毒害。

小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张（范进的疯）2.对比

（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描

写）。

从范进的角度进入文章，具体内容了解范进其人，思考他的疯是

悲剧还是喜剧，并且思考他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能

看出作者对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？

在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程：

上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学

生回答他有点傻，我开始追问从哪里看出他傻？学生答他中举了，乡

邻去叫他，他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女

孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问：

为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢？孩子们说他还是喜欢功名。紧

接着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发

疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己

的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题

与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事

是真的吗？有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举

制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多

年，突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通

讯中的神医一文中的节选），然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。

作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被

一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的

事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是

封建科举制度对读书人的毒害。

接下来继续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了懦弱无

能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功

名？紧接着让他们思考：为什么他们非要去科举考试呢？因为考试一

旦成功就能改写命运。现在整理中我想如果再上更合理的顺序是：范

进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？作者的写作目的

是什么？

第二天继续讲《范进中举》，主要和学生一起分析胡屠户这一人

物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生兴趣

很高，找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细节描写和对

比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应该让学生放开了

找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活

时代的社会环境，作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一

辈子都不放弃考试。

最后我给学生介绍了一下讽刺小说，让他们知道讽刺小说以“丑”

为内容，以嘲讽和批评为目的。而本文运用了“夸张、对比、细节描

写”等方法，达到讽刺效果。

因为目标的清晰，所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期

目标。