高中物理教学反思

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高中物理教师的教学反思

作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反

思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！

以下是整理的高中物理教师的教学反思，仅供参考，大家一起来看看

吧。

高中物理教师的教学反思1

高中物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能

会使不少学生望而却步。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，

让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学

生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

作为高一年级的物理教师我深感责任的重大——必须不断提高自身

的素质，来满足新课程的要求。在多年的教学实践中，我不断地努力

摸索、学习、实践、反思，对如何搞好高中物理教学也有了一些粗浅

的认识。

一、备课要认真而充分

结合新课标，在阅读教材和做大量相关练习的基础上，再进行

备课。充分利用网络资源，积极主动地与同事交流，将获取的信息或

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者是自己的感悟及时补充到教案中，使教案的内容充实而有条理，知

识体系完整而清晰。

在备课时，我觉得要认真地琢磨教法，琢磨怎样才能让学生对

知识理解得更深刻。我喜欢将复杂的东西简单化、条理化，因此，遇

到难讲的知识点、习题我总是反复研究如何让学生利用已有的知识将

难度化解，然后努力由一道题想到一类题的解法，即人们常说的“多

题一解”。

二、练就过硬的教学技能

首先，讲授知识要准确，语言要规范简练。良好的语言功底非

常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，

过度自然。表达要清晰，语气要抑扬顿挫，要充满热情和感染力，这

决不是形式主义，只有这样，才能更好地“抓住”学生的注意力。

其次，板书要精当，书写要工整。好的板书有助于将教学内容

分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时练

就一些作图的基本功也是很重要的。

再次，教具的使用、实验操作要熟练、规范。教师在上课之前

应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当。

恰到好处地使用教具进行教学，更能激发学生的学习兴趣，使学生对

所学的知识理解更深刻。

三、抓课堂效率

首先，三维教学目标要全面落实。对基础知识的讲解要透彻，

分析要细腻，否则将直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继

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续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织教学，采

用良好的教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动

的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动

的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点已经非常明确，

但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点地讲，或

是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致

教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，对一些知识，我们不要自以为很容易，或者是满以为自

己的讲解已经清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过。

但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要

随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识

传授给学生，达到共识。

四、要加强落实

解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规

范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。要将

训练贯穿于教育全过程，促进知识向能力的转化。训练要扎实，具有

基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。再有就是作业布置了一

定要收、收了一定要批改、批改了一定要讲评、讲评了一定要订正，

做到反馈全面，校正及时。

总之，教学中只有不断的进行探索和总结，才能提高教学的质

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量，使教育教学的成绩百尺竿头，更进一步！

高中物理教师的教学反思2

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的

应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成.

一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，

确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持.

因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念.

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己

的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识.所以只有通过实验测定

后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何

讲授都是苍白无力的.

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外

部的非本质的属性作为依据，形成错误认识.如学生认为马拉车前进

是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以

教学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使

一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的

木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示

两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一

步理解牛顿第三定律.

在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动

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从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象.因此教学

中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，

但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美.

当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，

使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，

快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究.

所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及

创造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理学

习效果是重要的.

二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生

思维障碍

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素

经过科学抽象而建立的新的物理形象.

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以

消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判

性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分

析区别，抛弃错误概念，形成科学概念.如：伽利略在研究运动的原

因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立

了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便

简洁多了。

这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以

后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过

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程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教

学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学

中需要教师课后小结、反思的地方太多了……。

在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后

心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。

高中物理教师的教学反思3

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效?原因

在哪里?经过思考，我觉得主要存在两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳

成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，

往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，

无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精

神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题

来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教

学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需

要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学

往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，

学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方

法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生

的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会

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思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从

下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换

得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和

安排练习的机会。例如在复习变力做功时，可以根据解答变力做功的

几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，

这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物

理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题

的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻

松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相

关几种解法。

老师们课前应针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有

关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，

即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路(先出现

题目，再出现其它)，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和

解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，

在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生

智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法

一题”为“见题想法”。

总之，转变物理复习观念，有时能起到事半功倍的作用。

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一、复习目标的设计

1.知识模块复习目标

⑴深化对概念、规律的理解，建立知识体系。

⑵引用规律处理问题，学会基本的解题方法。

2.阶段性复习目标

⑴指导学生进行反思、总结和归纳出处理问题的思想方法。

⑵建立解决物理问题物理模型。

二、学生情况分析

1.认真分析学生的整体水平，在一轮复习中要面向全体学生，

全面提升学生的基本素质。

2.认真分析学生的知识水平和能力层次，实施分层教学。

⑴分析学生知识水平，找准教学切入点，

⑵设计好针对性的练习，使得各层次的学生各得其所。

⑶根据学生的能力水平，在构建知识系统化的过程中，要兼顾

培养学生处理问题的能力。

三、学案编写

学案是学生学习的载体，编写质量直接影响到教学效果，因此

精编学案，是提高教学效益有力抓手。

1.目标定位要准确

每一课时的学习目标，要根据课时进度的需求，近阶段的学生

学习情况来制定，要适合学生的知识水平和能力所及，要能够瞻前顾

后。

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2.引导学生构建知识体系

各章节或单元有体系，每一课时也有体系，学案要具备引导学

生建立结构化知识的功能。

3.例题的选择要突显功能化特征

⑴有利于理解、巩固知识和知识体系的形成。，

⑵有利于突出主干知识主体地位。

⑶有利于突出核心规律在处理问题时的主导作用

⑷有利于物理模型的建立，形成系列化、层次化的题库。

⑸有利于培养学生物理问题的综合能力。

四、关注学生的规范性解题训练

解答物理习题的规范包括：思维规范、表达书写规范

⑴解答物理问题的思维规范：

在处理物理问题过程中，都有规范的操作程序，要重视问题的

过程分析，一个良好的思维程序应该是：

对于复杂问题要寻求适当的方法。

①将物理过程直观化：利用受力、运动草图，建立直观的过程

形态，从物理情景中抽象出物理模型(受力模型、运动模型、能量转

化模型等)。

②依据运动等各种物理量之间的图象，建立物理量间的联系，

并能从把抽象的图象还原到物理情景中去，深化认识情景与模型间的

联系。

③形成结构化的解决问题方法。方法对于提升处理问题的能力

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非常重要，可能提升学生的思维敏捷性。结构化方法可以优化学生综

合分析、解题能力，也可以提高学生的应试能力。

⑵解答物理习题的书写规范：

什么是“必要的文字说明”

①对非题设字母、符号的说明。

②对于物理关系的说明和判断。

③说明方程的研究对象或者所描述的过程。即说明这是关于

“谁”的、“哪个过程”的、“什么方程”。

④说明作出判断或者列出方程的根据，这是展示考生思维逻辑

严密性的重要步骤。

⑤说明计算结果正、负的意义，说明矢量的方向。

⑥说明结论或者结果，对于题目所求、所问的答复，特别是对

于哪种“需满足什么条件?在什么范围内?”等一些开放性的设问，更

要给出具体的说明。

在题解中，规律的引入与书写要规范

①在物理解题中，常常要应用物理规律，我们只是应用，无需

反复说明或寻求其来源，在用时，必要的引导语言不可忽略，因为物

理规律的往往是用数学语言即公式(方程或函数)表达出来的，有些规

律的表达形式相同，但是它的物理意义却有很大的差异。

②书写规范，是对学生清晰表达物理意义的基本要求，包括语

言、规律公式、字母等，要与教材明示的相同，才能不至于混乱。比

如，位移是用“x”、字母的大小写不能混用等。

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五、重视解题能力的培养

1.审题能力

审题是解决好问题的起点，审题的要点可归结为三句话：关键

词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除。

2.知识系统化能力

物理知识的过程化学习，是按照知识产生的历程安排的，但知

识间的关联性很强，要通过建立知识的联系，实现知识一体化。

3.处理问题的能力

面对复杂多变的物理问题，要利用结构化的知识、结构化的方

法，建立物理模型、数学模型，把情景化的问题，转化为抽象的模型，

培养学生的多元化的综合能力。

六、抓好反馈纠错，提高效益

1.反馈纠错练习要及时

反馈练习要及时批改、及时讲解、及时纠正。

2.反馈错练练习的编纂要求

⑴将题目的已知与未知互换。

⑵相同背景下改变设问角度。

⑶原题基础上的延伸。

⑷关键性物理条件的细微变化，防止思维定势。

⑸利用原模型或方法，解决新问题。

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反思多年的高中物理教学，尤其高一的物理教学，感触颇深。

1、对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科

的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是”物理难学”的印

象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，”一

步到位”的教学思路是导致学生”物理难学”印象形成的重要原因

之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由

初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的

物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于”力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分

期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还

在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通

过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓

跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，

学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的”奴隶”。如果我们

老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对

物理学科的兴趣再提高并不晚。

可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学

中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知

识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎

么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对基

本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一

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个例子，有的老师在教完”力的分解”后，马山就去讲解大量的静力

学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚

难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类

问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生

一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教

师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的

参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对

教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将

学生引进门，哪怕先是让学生感觉到”物理好学”的假象，我们都是

成功的。

2、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知

识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，

并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解”滑动摩擦力的方

向与相对滑动的方向相反”时，如果对”相对”讲解的不透彻，例题

训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断

错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教

师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太

少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和

解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种

演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。

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如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到

物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上

要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、

多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为

与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作

者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学

生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维

等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三

维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，

决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明

确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确

教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点

难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，

也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点

如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知

识没有重点的讲，或是误将仅仅是”难点”的知识当成了”重点”讲。

这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师

不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观

察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不

是马上就接受。譬如，当初在讲”力的正交分解”，笔者花了不到5

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分钟的时间就”解决问题”，但后来发现学生老是在正交分解这部分

出错，自己还埋怨学生学习不认真，后来在学生的物理学习总结里，

我看到了不少学生说老师在此”惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，

此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教

学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

3、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、

能照顾到绝大多数同学的因”班”施教，课后还要因人施教，对学习

能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有

人曾经说过这样的一句话”教师对好学生的感情是不需要培养的”，

在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的

学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差

生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就

是来”陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有

困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后

进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被”

遗忘的角落”。

第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动

口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大

量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规

律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给

他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、

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综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律

的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主

体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的

传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教

学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学

生在教学这一师生双边活动中的.主体参与。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高

教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，

为”一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新

鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，

写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，

如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理

过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增

加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物

和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为

学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上

的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生

动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就

能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新

形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教

学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学

习和使用是十分必要的。

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最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。

例如理想实验法(如伽利略的关于力和运动的理想实验)，控制变量法

(如牛顿第二定律、万有引力定律)，数学归纳法(如牛顿第三定律)等

等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识

领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强

了学习物理的能力。

4、对训练方法的反思

第一，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(特

别是计算题)需要”写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，

只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出

数值和单位”，对高一的新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的

规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我

们教师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为学生做好示

范，再让学生模仿，最后在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。

我在此仅重点说说列”方程式”和作图的规范。

首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避免

思维跳跃。

在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水

平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦

力的大小。

这个题目本身很容易，一看答案就是，老师往往忽略了严格的

逻辑推导而直接给出结果，久而久之，学生就形成这样一个思维定势：

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只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，显然这是要不得的。

究其原因，还是我们自己首先没有做到规范解题。

高中物理教师的教学反思6

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效?原因

在哪里?经过思考，我觉得主要存在两个方面：1、在涉及”基本知识”

的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来

罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学

生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一

当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问

题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习”基础知识”的迫切

要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，

因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。2、在涉及”

物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种”

方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师

传授的”方法”套用即可，这样，学生就省略了”方法”的思考和被

揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以

住，也就形成了”学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”

的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前

物理复习课效果不理想的重要原因。

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换

得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和

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安排练习的机会。例如在复习变力做功时，可以根据解答变力做功的

几种方法，设计一组可将有关”方法”溶于其中的小题目，让学生做，

这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物

理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题

的探索过程中，回顾所学的”方法”并作出相应的选择判断，从而轻

松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相

关几种解法。

老师们课前应针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有

关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，

即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路(先出现

题目，再出现其它)，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和

解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，

在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生

智力与能力得到训练与提高，变”讲练讲”为”练讲练”，变”一法

一题”为”见题想法”。

总之，转变物理复习观念，有时能起到事半功倍的作用。

高中物理教师的教学反思7

物理教师的教学反思

在深入开展“三查、三促、三提高”活动中，我潜下身来仔细

回顾了自己的教育教学工作，认真反思自己存在的问题，寻找新的突

破点，以实现自己专业又好又快发展。

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一、存在的问题

1、缺乏持之以恒的学习态度。虽然这几年一直能保持一种饱满

的激情，教学成绩也不错，但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工

作，而忽略了学习，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，

在科研型教师的路上步子迈得还太慢太慢。我深切地感觉到自己的专

业成长还不够理想，也感到了自己知识的贫乏及欠缺。

2、业务知识不够钻研。对待工作不够主动、积极，只满足于

完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考、动脑筋，说

一步走一步。对业务知识的掌握不够重视，缺乏一种敬业精神，认为

自己已有的一些业务知识可以适应目前的工作了，在工作中遇到繁琐、

复杂的事情，会抱有可拖就拖的心态，今天不行，就等明天再说，对

问题采取逃避的方法，认为“船到桥头自然直”，不是自己力求寻找

对策，而是等待办法自己出现，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但

缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒

的学习精神和态度。没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质

量起决定性作用。自己没有一整套学习业务知识的计划，所以在工作、

学习中比较盲目。

3、缺乏创新精神。不能摒弃原有的定势思维，因循守旧、畏首

畏尾、患得患失，对已经成为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑

筋去创新尝试，不够大胆，害怕失败。

4、工作作风不够扎实。工作时间久了，没有新鲜事物出现，会

有一种厌倦的情绪产生，对待工作有时抱有应付了事的态度，没有做

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到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力可以

把事情做好。有时除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省

得惹祸上身。做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神，

工作作风还不够扎实，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时

还会把工作作为负担，却没有注意到工作方法的完善会给自己的工作

带来动力。

二、整改措施

1、不断反思，在反思中提高自己

一位优秀的物理教师，绝不会教死书、死教书，要会在教学中

不断反思、不断学习，与时俱进。为了适应新课标，教师的角色至少

要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，

由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的研究

者，教师只有把自己定位于一个反思型的研究者，才能成为教学改革

的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要具有成功的经验

行为，还要具有理性的思考，具有全面审视已有的教育理论和教学实

践的能力，只有不断反思自己的教育行为，才能完善自己的教育实践。

2、不断学习，在学习中提升自己

在这个知识爆炸的时代，我们应该学习、学习、再学习，这也

是教师成长的一种途径。当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是

不学习。作为教育工作者的教师，如果不了解新世纪国际教育发展的

新理念、新动向，如果不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势，

就无法适应新课程的教学。

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从客观上讲，教师的教学工作和非教学活动负担沉重，特别是

在“中考指挥棒”的禁锢下，教师们提心吊胆地守着自己的学科教学，

生怕把不好关，考不出好成绩。于是，“没有时间”成了不学习的“堂

而皇之”的理由，这种恶性循环导致老师们本来就不丰厚的底蕴就更

加薄弱。我发现，教师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有

欲求、没有渴望、没有习惯。因此，我要千方百计地从非教学活动中

解放出来，通过学习，把精力用在潜心钻研教学上，走上终身学习之

路。我要做以下几点尝试：

（1）了解一些常见的物理教学杂志：如：物理教师、中学物理

教学参考、物理教学探讨、中学物理、物理周刊、物理教学、物理通

报、中学理科月刊、一些报纸：物理天地、数理化天地等。

（2）多读一些理论书籍：如：物理教学论、物理教学心理学、

物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。

（3）了解一些知名有用的物理网站：如：丁玉祥物理网（免费）

苏科物理、物易天空、物理教研、人教网中学物理。

3、提高专业能力，用专业能力提高自己专业化水平

物理专业能力包括：板书和版画模型应用、信息媒体的综合应

用能力、重视教师的表达能力、解题能力、组织教学能力和教学机智、

观察与实验能力、教材分析能力。如何促进教师专业提高，要积极参

加市区教研活动、学术会议，进行高一级学历进修，外出交流等。

教师专业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未

来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满

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足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，

做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，

增强所学知识的实用性。

4、整体把握教材，提高驾驭教材的能力。

以书为本，这就要求老师对教材充分的了解，课本中的每一节

在整章的作用，这一节要掌握到什么程度，教师应该做到心中有数，

这样才可能避免浪费时间或留下后遗症。我在教学中是这样做的：

（1）认真阅读整套教材，注意观察知识点之间的联系，这样可

以分清主次轻重缓急。

（2）多做题目。要想教好物理、把握好重难点内容，做题时少

不了的，理科大多教师都要通过做题来把握重难点以及获得新信息、

新知识，多做题还可以提高自己的业务水平和解题能力。

（3）多想有经验的教师请教。

在自己努力提高业务水平的同时，向老教师请教，多听优秀教

师的课，这样可以吸收优秀的经验，把握教学的各个环节，提高教学

质量，避免走弯路，会使自己早一些成为一名优秀的物理教师。

高中物理教师的教学反思8

新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学

工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教

学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，

常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教

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案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

1对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科

的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印

象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一

步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因

之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由

初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的

物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分

期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还

在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通

过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓

跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，

学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们

老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对

物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这

种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意

加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告

诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如

果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足

为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，

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马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时

学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还

不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的

引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生

认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向

学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多

从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将

学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是

成功的。

2对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知

识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，

并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方

向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题

训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断

错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教

师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太

少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和

解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种

演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理

概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导

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致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程

的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学

活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问

题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统

地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教

学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、

过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

3对物理教学前概念教学的反思

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经

验型概念。而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维

的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被

表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。

这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的

建立，是物理教学低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力

是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了

一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物

体就会停下来。这个错误一直延续了２０００多年，由此可见前概念

对人们认识影响是巨大的。

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的

应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。

一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，

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确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。

因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己

的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过实验测定

后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何

讲授都是苍白无力的。

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外

部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉车前进

是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以

教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使

一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的

木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示

两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一

步理解牛顿第三定律。

在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动

从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学

中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，

但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。

当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，

使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，

快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究。

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所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及

创造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理学

习效果是重要的。

二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生

思维障碍

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素

经过科学抽象而建立的新的物理形象。

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以

消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判

性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分

析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在研究运动的原

因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立

了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便

简洁多了。

这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以

后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过

程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教

学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学

中需要教师课后小结、反思的地方太多了……

在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后

心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。

高中物理教师的教学反思9

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加速度是力学中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，

本节课的重点是加速度的概念及其物理意义，难点是加速度和速度的

区别。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义出

发，提出了变化率的概念，正确理解变化率的含义，对学习和正确理

解其他用比值定义的物理量具有非常重要的意义。

加速度和现实生活的联系比较紧密，课本中除了从许多实践事

例的比较中引入加速度的要脸概念外，还通过表格介绍了汽车、电车、

飞机、跳伞者着陆等生活中熟悉的变速直线运动加速度的实际值，并

在练习中渗透关于反映汽车加速性能的实验数据。本节课尽可能从学

生熟悉的现象出发，师生互动，热烈讨论，研究、深入本节知识点，

以促进学生实践能力的培养。

合理、巧妙地设计生动的课堂教学以捕获、带动感染每一个学

生，尽最大限度的完成新课改目标，去完美的体现新课改精神。下面

我对加速度这一概念的建立谈谈：

一、教学模式—合作、问题教学模式

创设问题--学生已有的认知--学生在已有的知识水平上对问题

进行加工处理重新组织—形成新的认知结构—整合、强化形成新的概

念。

二、过程设计

1、根据学生已的认知分层创设问题①速度变化量的问题;如物

体在平直的平面上运动速度从5M/S增加18M/S。②在坐标轴设置

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速度改变量的问题。

2、学生对问题进行分析处理后理清：物体运动快慢、物体速度

变化快慢、速度改变量(大小、方向)的关系。

3、组织强化形成新概论。

三、教学中应注重简浅出发，步步攀升的原则。利用学生的认

知冲突以激活学生思维，促进学习迁移以调动学生枳极性。

关于加速度的方向，有采用在变速运动局限在直线运动范围内，

利用加速度的定义式，规定初速度的方向为正方向，加速运动时未速

度大于初速度，按公式计算出的加速度为正值，从而得出加速运动的

加速度方向和初速度方向相同;减速运动亦同。这一方法比较适合我

们的学生，使学生易于理解和掌握。

对于v-t图象放给学生从直线运动的倾斜程度出发进行讨论，

然后引导同学得出正确的结论。