分数的初步认识教学反思

分数的初步认识教学反思4篇

分数的初步认识教学反思4篇

导语：身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能

力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学

反思呢？下面是收集的分数的初步认识教学反思，希望能够帮助到

大家。

用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么

“难”，为什么这么说呢？

学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比较中

理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所

表示的意义，反复说，说完一个说第二个等，学生轮换着说。

在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是

1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，

从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其

中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就

越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一

样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取

出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。

分数的简单计算，主要学习了：同分母（本册没有说明是同分

母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的

是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，

要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然

后再计算。

最后一节是分数的简单应用。主要是把一些物体看做一个整体

进展平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分

子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹

果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几

个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三

份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份

就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一致，因此解答正

确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情况下进展

的，感觉做起来特别的顺，效果也挺好。

所以学习数学知识，必须以学生理解为前提，多说、多动手操

作，这样在练习的时候就没有那么难。

课后反思：

一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经历中对数学

现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤

起了他们原有的经历，学生学起来亲切、有趣、易懂。

二、加强了动手操作，降低了认知难度。

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的根底上进展的

教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有

一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解

概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两

次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分

数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。

数学生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜

寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分

数。通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的

时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比方在“估一估”

这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就

越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、

一次次思考，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校

耿老师的课：对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很

熟悉,但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比

较成功，但听了同年级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一

气呵成,在游戏中学习,在活动中稳固。充分表达了“以学生为本，

促进学生的开展”。同我的课相比较，

她的课主要表达在：

1、本节课的教学设计“以学生的开展为本”为主旨，注重学生

的自主探究、创新精神和实践能力的培养。详细表达在以下几点：

（1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，

要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已

的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想方法用一

个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学

活动，促进学生自主学习和开展。

（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。教师要善于在教学中使学

生在没有疑惑处生疑惑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，

感兴趣，从而积极主动地学习。例如，当认识了1/2后，教师引导

学生思考：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一

呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思考：在这个几

分之一的根底上再多涂上几份颜色，又能创造出一个几分之几呢？

这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

（3）实践能力，突出一个“动”字。在课堂上，让学生动手操

作，通过摆学具等实践活动，在思维活泼和情绪高涨的情况下，积

极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，

更重要的是通过“动”了解知识的形成过程，另外在“动”的形

式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

2、创造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教

学完1/2的意义后，对1/4的教学进展了改动，直接让学生利用

1/2的经历，自已动手创造出一个几分之几，这比教材的编排更具

有挑战性，更能激发学生的创造性。

《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级

数学上册第92—93页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公

开课。集体备课和屡次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反

思作简单的文字记录。

《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学

自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已

有生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进

展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就生活。在

这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际

生活的教学情境——分月饼。

（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？

（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？

师：刚刚我们都是怎样分的？

师：什么是平均分呀？

（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得

多少呢？

生：半个。

师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大

家在数学作业纸上表示表示吧。

师：能不能也用一个数来表示呢？

师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）

师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数

来表示了，需要用新的数，什么呀？

师：这节课我们就来认识分数。

在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数

产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，

没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习

一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依

赖和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学

的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折

一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认

识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分

月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出

1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。知道不同的物

体但可以用相同的分数来表示；在认识1/4时，我完全放手让学生

用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张

纸的1/4也不同，通过这种方式开展学生的求异思维，拓展学生的

思路，进展思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同

的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分

数的大小。

整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学

生都有自己的想法、自己的发现，每个分数都由学生自己去创造，

充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。

经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概

念形象化、详细化，进而培养学生的抽象思维能力。

本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探

究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状

的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之

一。

师：刚刚我们认识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它

的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。

活动建议：

用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的'

要各不相同）

互相说一说，每个分数表示什么意思。

比较阴影部分表示分数的大小

通过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发现1/2与

1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越

多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印

象会比较深刻。

在这一节课中，也有一些缺乏的地方。

小组合作应该是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出

发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一

涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有

那么枯燥，但是有个小遗憾，就是在每次的小组活动完毕以后，我

没有反响，我应该请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，

说一说刚刚你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数

的意义就容易一些。

联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并

且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是生活的，如果

学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就

不会太深刻，不久就会忘记。

比较分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比较好。这节课

就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，

再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和

写法上，效果可能会更好一点。

我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效

的数学课。

《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，从整数到分数是

数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。

它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了根底。下

面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与缺乏：

1、从学生已有的认知根底和生活经历出发。《小学数学新课程

标准》指出：“要重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和

理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给

学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近

学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学

生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发

学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产

生源于生活实际，初步感悟分数的含义。

2、注重动手实践活动，让学生主动建构数学知识。《小学数学

新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数

学的重要方式。学生对数学知识的学习，不是被动承受，而是主动

建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中，我

为学生提供了充分的动手实践时机，让学生在动手分一分、折一

折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含

义。

3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教

学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观

形象的感知上。因此，我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出

正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的

练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联

系起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。

4、存在的缺乏。教学中对学生语言的训练不到位，部分学生还

不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，

在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。