巨人的花园教学反思

26巨人的花园

文

本

分

析

《巨人的花园》是一篇童话，主要写了一个自私的巨人在目睹花园的

变化后，改变了曾经错误的做法，和大家一起分享快乐。文中运用了对比

的手法，使故事情节跌宕起伏，揭示的道理也自然显现出来。

四年级学生已经接触了不少童话，但是阅读童话的技巧他们并未掌握。

所以教师在教学设计中，既要不破坏童话的原汁原味，还要巧妙地加料，

把味调得更浓，让学生凭借教材展开想象的翅膀。这样不仅学会了读童话，

而且为成为小童话家奠定了基础。

教

学

目

标

1.会认8个生字，会写11个生字，重点理解“柔嫩、呼啸”等词语。

2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3.明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

教

学

重

点

想象花园里的变化，体会

巨人在行动上和心理上的变

化。

教

学

难

点

通过朗读，体会这篇童话

在表达上的突出特点。

课

时

安

排

2

课

时

1.会认“硕、允、砌”等8个生字，会写“牌、禁、惩”等11个生字，正确读写“丰

硕、允许、禁止、拆除”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，感受和别人分享的快乐。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。

2.把握文章内容，划分段落。

一、激趣导入，揭示课题

1.运用多媒体课件展示花园的美丽图片。

导语：同学们都喜欢到花园里去游玩，因为花园里的美景能给大家带来欢乐。现在

有一座漂亮的花园，那里春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片，

不知大家是否愿意去看一看？这节课，老师就带领你们到巨人的花园去看一看。

2.板书课题，理解课题。

预设：巨人的花园最开始是什么样子的？后来发生了什么变化？为什么会发生这些

变化？花园最后怎样了？你从中获得了什么启示？

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及课文有关文学常识。

王尔德（1854—1900）出生于爱尔兰都柏林，19世纪英国最伟大的作家与艺术家

之一，以其剧作、诗歌、童话和小说闻名。代表作有童话《快乐王子》、小说《道林·格

雷的画像》。

童话文学体裁的一种，主要面向儿童，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等表

现手法来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

2.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

会写的字：丰硕

shuò

允

yǔn

许砌

qì

墙布告牌

pái

禁

jìn

止重惩

chénɡ

踪

zōnɡ

迹呼啸

xiào

自私

sī

脸颊

jiá

拆

chāi

除

会认的字：覆

fù

盖一缕

lǚ

搂

lǒu

住

◆读准字音：

“允”读“yǔn”，不要读成“rǔn”或“yǒnɡ”；“砌”读“qì”，不要读成“qi

è”；“拆”应读“chāi”，不要读成“chē”。

◆多音字：

yīn树荫jìn禁止

荫禁

yìn荫庇jīn禁受

◆形近字示例：

砌（砌墙）牌（牌子）踪（踪迹）私（私人）拆（拆除）

彻（彻底）碑（石碑）棕（棕色）和（和平）折（折损）

◆书写指导：

“硕”右边是“页”，不要写成“贝”；“惩”是上下结构的字，不要写成左右结

构；“啸”右边的肃不要写成“萧”；“拆”右部的点不要漏写。

（2）重点词语释义。

［丰硕］（果实）又多又大（多用于抽象事物）。

［叱责］用严厉的言语指出别人的错误或罪行。

［覆盖］①遮盖。②指地面上的植物，对于土壤有保护作用。

［呼啸］发出高而长的声音。

［凄凉］①寂寞冷落（多形容环境或景物）。②凄惨。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.学生默读课文，想一想：这个童话故事主要讲了什么事？

讨论交流。

明确：本课写了一个巨人外出旅行回来后，看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生

气地把孩子们赶出花园。他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，花园里

只有冬天。一天，孩子们从墙上一个小洞钻进来，花园里立刻变得春意盎然。在这奇特

的景象的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园。巨人生活在漂亮

的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

2.在把握课文主要内容的基础上，给文章划分段落层次。

预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应

予以肯定和鼓励。

◆结构梳理：

第一部分（第1、2自然段）：写巨人的漂亮花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

第二部分（第3～9自然段）：写巨人将孩子们从花园里赶出后，花园变得寒冷、凄

凉。

第三部分（第11～14自然段）：写巨人在孩子们的启发下明白了自己的错误，将花

园还给孩子们。

第四部分（第15自然段）：写巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福。

3.小结：这篇课文通过对巨人的花园在有无孩子的情况下呈现出两种不同景观的描

写，告诉我们自私自利最终自食孤独的恶果，而宽宏大度终将利人利己，悦人悦己。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

过渡：同学们，本节课我们一同走进了王尔德笔下的“巨人的花园”。这真是个神

奇的花园，但因为________，所以这个花园有了前后两种截然不同的情景。为什么会这

样呢？具体又有哪些不同呢？作者想以此告诉我们什么呢？下节课我们将重点研究这些

问题。

在这节课上，同学们兴趣高涨，________等同学掌握了生字的书写规范；在讨论交

流中，第________小组的同学能迅速把握文章内容，并划分了段落层次。可见这篇童话

真是同学们爱读的篇目。

2.引导学生交流收获。

（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（2）自由交流并积累学习方法。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

2.明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

1.想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

2.通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

柔嫩丰硕允许砌墙布告牌禁止踪迹呼啸

始终吼叫自私举动脸颊凶狠拆除

2.教师过渡，导入新课。

过渡：通过上节课的学习，我们了解到《巨人的花园》的故事的主要内容。当巨人

回来后，花园发生了怎样的变化呢？最后又会怎样呢？这节课我们将进一步学习这篇课

文。

二、研读课文，重点探究

（一）朗读课文，体会文中运用对比展现巨人回来前后花园的不同情景。

1.巨人回来前花园的景象。

（1）出示课件（图片），从图中你体会到了什么？（巨人的花园是座可爱的花园）

（2）默读课文，画出文中表现图画内容的句子。

①园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。

②还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。

③小鸟们在树上唱着悦耳的歌，歌声是那么动听，孩子们都停止了游戏来听他们唱

歌。

（3）这几句话运用了什么修辞手法？（比喻、拟人）

（4）朗读这几句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

（5）图中孩子们玩得怎么样？他们喜欢这个花园吗？从哪里可以看出来？（玩得非

常快乐；喜欢；“每天……总喜欢”“欢叫”）

2.巨人回来后花园的景象。

（1）出示课件（图片）。巨人回来后，花园怎么样了？画出描写图画内容的语句。

①小鸟不肯在他的花园里唱歌……就马上缩回地里睡觉去了。

②高兴的只有雪和霜两位……然后又在花园里绕着圈子用力跑。

过渡：同一座花园，一会儿是鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香，一会儿是狂风大作、

雪花飞舞、寒风刺骨，这到底是怎么一回事呢？（生答：因为孩子们被赶走了。）

（2）孩子们被巨人赶走后，是什么情况？他们会想些什么？又会说些什么？（学生

畅所欲言）

3.令巨人醒悟的花园景象。

（1）出示课件（图片）。花园后来又发生了什么变化？画出描写图画内容的语句。

①一只小小的梅花雀在窗外唱歌……这时，雹停止了疯闹，北风也不再吼叫，一缕

阳光从窗外射进来。

②桃树看见孩子们回来十分高兴……花儿们也从绿草丛中伸出头来。

（2）这种神奇的变化是因为什么？（孩子又回到了花园，有孩子的地方才有春天）

（二）阅读课文，感受巨人的变化。

1.巨人开始是一个什么样的人？从文中哪些地方能感受到？（任性与冷酷）

预设：（1）课件出示：

①“你们在这儿做什么？”他斥责道。

②“我自己的花园就是我自己的花园……我不允许任何人在里面玩。”

A.巨人为何如此生气？他的心里在想什么呢？（这是我的花园，这里的美景是属于

我的，孩子们来花园里玩会破坏我的花园）

B.巨人如此生气，我们可以想象一下：此时巨人的表情又是怎样的？（怒目圆睁、

满脸通红）

（2）课件出示：

于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩。

A.巨人为什么要砌高墙？为什么要挂这么一块布告牌？（为了不让孩子们进入他的

花园）

B.当孩子们想进去玩时，发现一堵高高的墙拦住了进花园的路，一块“禁止入内”

的布告牌冰冷而无情地挡在眼前，孩子们，你们感觉到的是——（伤心、难过）是啊，

这禁止入内，禁止了……禁止了……禁止了……（禁止了孩子们进入，禁止了欢乐，禁

止了美丽……）

C.所以，当春天来临，乡下到处开着鲜花，到处有小鸟歌唱时，围墙里边却是——

（引读：单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象）巨人啊，你这一堵围墙，围住了……

围住了……围住了……（围住了寒冷，围住了孤独，围住了凄凉……）

D.当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他——（引读：

唤来寒冬的，是你那颗自私的心啊！）

巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点变好。”

2.巨人睡觉时，被一阵动人的音乐叫醒，这时，他看到了一幅奇特的景象——（引

读：只有一个角落还是冬天……然而孩子还是太小了）

（1）巨人看到这个情景，心理发生了什么变化？（他意识到了自己的自私，十分后

悔）

（2）他终于明白了春天不肯到花园来的原因了，那就是——（他赶走了花园里的孩

子们，不允许他们在里面玩）

（3）巨人于是作出了怎样的改变？

①他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。

②巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。

A.你从“轻轻”“静悄悄”中能体会到巨人怎样的心理？（巨人不想惊动花园里的

孩子）

B.巨人抱小男孩的举动说明了什么？（巨人十分关怀这个孩子。他从一个自私、可

怕的人变成了一个慈爱、和蔼的人）

3.当小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下时，巨人第一次感到温暖和愉快。于是，

他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。从那以后怎样了呢？齐读最后两个自然段，感受

温暖和愉快。

4.反复揣摩，理解文章末尾处巨人的感慨。

应如何理解“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”这句话？

提示：这句话点明了春天与孩子的关系，让人感受到没有孩子的世界是没有希望的

世界，孩子如同春天一样，是这个世界里最美的事物。

（三）总结课文告诉人们的道理。

感悟道理，升华主题。

小结：巨人的自私唤来了寒冬，巨人醒悟后花园里一片美景，正是这强烈的对比，

让我们体会到其中蕴含的道理：当你把快乐分享给大家时，一个快乐就会变成无数个快

乐，那样，你才会感到幸福。

三、读写结合，学有所获

语言实践活动。创设情境，学生自由表达。

过渡：本文是一篇童话，虽然在前面文段里，因巨人的任性与冷酷，花园萧条、寒

冷，但是后来有了很大的转变。整篇文章还是给我们明亮的色彩和温暖的气息，让我们

收获多多。

（1）发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

明确：抓住人物的动作、神态和语言进行刻画。

（2）课文中有一些形容花园的词语，我们还可以用哪些词语来形容？

明确：百花争艳、生机勃勃、鸟语花香、蝶飞燕舞……

（3）“赠人玫瑰，手有余香。”巨人后来懂得了和别人分享他花园的快乐，生活中

还有哪些快乐可以拿来和周围人分享呢？

明确：如，考试取得好成绩，游览了一个美丽的地方，读了一本好看的书籍，等等。

四、背诵积累，作业设计

1.抄写自己喜欢的句子与段落。

2.课外阅读童话作品、推荐作品，如《快乐王子》等。

3.完成本课对应训练。

◆提炼主线，对比朗读，品析感悟

师：文中巨人的花园有几次变化？

生：3次。当巨人外出，孩子们玩耍时，花园里长满青草，处处鲜花盛开；桃树春

天开花秋天结果；小鸟歌唱。当巨人回来，禁止孩子们到花园里玩耍时，花园里霜雪堆

积，狂风大作，冰雹肆虐；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园又草翠花开，鸟儿飞

舞。

师：文中巨人醒悟前后的言行有什么变化？读一读。

生1：“你们在这儿做什么？”他叱责道。

生2：“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人

都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”

生3：“我不懂为什么春天来得这样迟，”巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，

“我盼望天气快点儿变好。

师：巨人的疑惑你能帮他解答吗？

生：巨人，你太自私、冷漠了，你的叱责赶走了孩子，也赶走了美丽的春天。

师：巨人终于醒悟了。他是怎么说的？

生1：他对自己说：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”

生2：巨人对他们说：“孩子们，花园现在是你们的了。”

师：（出示巨人前后两次不同的话语）怎样才能读出巨人不同的心情？（学生读，

老师指导读）

师：巨人又是怎么做的？

生1：他是这么做的——他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里；巨人

悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。20

生2：他是这么做的——他拿出一把大斧子，拆除了围墙。

师：巨人最终明白了——

生齐读：我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。

赏析：本课教学难点是体会童话如何运用对比的写法突出人物（事物）特点的。在

教学中以花园的三次景象变化为主线，采用对比朗读，引导学生理解课文，提高了学生

的朗读能力。

《义务教育语文课程标准》强调：要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感

知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。本课教学教师预设好能促进学生认真读书

的问题，采取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在朗朗的读书声中悟情明理。本

课在写法上的最大特点就是人物性格特点和景象的对比描写。因此，教师采用对比朗读

的方法展开教学，通过对比朗读让学生感悟童话所揭示的道理，体会课文表达的特点，

收到了事半功倍的效果。

在本课教学中，我让朗读成为学生阅读、学习、探究的重要手段，让学生在自由、

民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，

让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

一、认知性阅读，自主交流。对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课

时中，学生认识了这是个漂亮的花园。所以在课堂的开始我就以这个漂亮的花园为切入

点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下深刻的印象。

二、感悟性阅读，抓住重点。这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层

次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，我让学生找

出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰霜覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前

面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，

因为描写巨人冷酷无情的语句是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到

对后面难点句子“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”理解。

三、拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，比如巨人赶走孩子们的时候是怎么想

的，会有什么样的表情，孩子们望着巨人的花园又会想些什么，巨人醒悟后孩子们对他

的想法发生了什么改变，巨人与孩子们会在花园里怎样玩耍等，都没有写出来，这时我

就安排学生说一说，写一写，这样既加深了学生对文本的理解，又训练了他们表达的能

力。通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠

成了。课的最后，链接本文的作者王尔德、名人档案；拓展作业，发挥想象，续写童话；

阅读王尔德的其他童话作品，学生都产生了浓厚的兴趣。