桂花雨教案

3.桂花雨第1课时人教部编版五年级上册教案

部编版版五级上册3.桂花雨第一课时教学设计

课题桂花雨单元第一单元学科语文年级五年级

学习

目标

1.会认本课2个生字，会写10个生字，理解生字组成的词语。

2.朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。

3.初步感知文意，了解课文内容。

重点

学会认读“箩，杭”2个生字，正确读写“懂，兰”等10个生字，理解“指指点点”等词

语。

难点

朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课

同学们，你知道能够猜出下面的谜语是什么？

不是人间种，移从月里来。

广寒香一点，吹得满山开。

桂花是我国传统的名贵香花，素以芳香而著

称。花黄.色或白色，极香，花期中秋。种类较多，

有金桂、银桂、四季桂等，桂花经蜜饯后，可做各

种甜食。

今天我们学习《桂花雨》。

板书课题，齐读课题。

落花生

学生自.由回答

问题。

读课题《桂花

雨》

创设情境，谈

话引入,激发学

生学习的兴趣。

讲授新课

（一）我会认

1.学生自读课文。

（课件出示）提出要求：

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师

和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

（4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示我会认的生字（课件出示）

开展读字游戏。

自.由朗读课

文，圈出本课生

字。

让学生认识本

课生字.

开火车读，再读。

小老师领读，齐读。指正：“杭”后鼻音。

luó

几大箩

hánɡ

杭州

（2）理解词意（可以多种形式，借助语境，

引导学生理解词意）

父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是

木兰花……

（指指点点：指频繁挑出他人的缺点，咄咄逼人，

或背后评论人。文中指父亲指着那些花让“我”认

识。)

我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像

梅树那样有姿态。

（姿态：姿势。本课指桂花树的样子不如梅树优雅

好看。）

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十

几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（香飘十里：形容香气浓郁，传得很远，很香。

邻居：住家接近的人或人家。）

送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，

他们两家糕饼做得多。

（糕饼：泛指饼状的糕制食品。）

桂花成熟时，就应当“摇”。

（成熟：泛指生物体发育到完备的阶段。）

如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹

落，比摇下来的香味就差多了。

（尤其：格外、特别。）

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母

亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

（缠着：缠绕、纠缠。）

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

学生开展读

字游戏。开火

车读，再读。

朗读课文中

的句子，了解重

点字词。

利用游戏激发

学生的学习兴

趣。

学习结合语句

理解课文的重

难点词语。

（嗜好：特殊的爱好。本课指悠然地站立在小树的

绝顶是白鹭的一种特殊的爱好。）

可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风

了，赶紧叫大家提前摇桂花。

（布满：形容很多，全都是，快挤满了。）

（二）识字解词

（1）出示我会写的生字（课件出示）

dǒnglánluópógāo

懂兰箩婆糕

bǐngjìnchánchájiǎn

饼浸缠茶捡

各自拼读，找出“兰、浸、缠、捡”前鼻音，

“懂、饼”后鼻音。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）我来组词

懂（懂得懂事）兰（草兰木兰）

箩（笸箩兜箩）婆（公婆外婆）

糕（蛋糕糕饼）饼（大饼饼干）

浸（浸泡浸入）缠（纠缠缠绕）

茶（茶水茶叶）捡（捡到捡东西）

（3）生字归类

左右结构：懂糕饼浸缠捡

上下结构：兰箩婆茶

（三）生字书写

（课件出示）出示生字：懂兰箩婆

糕饼浸缠茶捡

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，

然后教师总结：

（1）加一加：

“米”加“羔”是“糕”

“波”加“女”是“婆”

“竹”加“罗”是“箩”

饣+并=饼

请学生分组完

成，识字方法，

课堂展示。

在轻松的状态

下认识本课所

学字词

（2）换一换：

“箩”换掉“竹”加上“艹”，是“萝”

“饼”换掉“饣”加上“辶”，是“迸”

“捡”换掉“扌”加上“月”，是“脸”

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“懂、箩、浸”并

讲述：

（课件出示）“懂、箩、浸”田字格课件

懂

结构：左右

音序：D

部首：忄

组词：懂得懂事

造句：妈妈夸我是个懂事的好孩子。

箩

结构：上下

音序：L

部首：竹

组词：笸箩兜箩

造句：奶奶送来一箩筐的萝卜。

浸

结构：左右

音序：J

部首：氵

组词：浸泡湿浸浸

造句：同学们都沉浸在故事的情节中。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写

生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以

及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件

出示）提出要求。

学生小组开

火车认读生字，

再读。

通过不同的

方式记忆生字，

增加学生。

范写，学生在习

利用游戏激发

学生的学习兴

趣。

通过不同的游

戏加深学生对

生字的掌握。

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

（四）整体感知

（1）让我们把这些字带到课文中，一起来读好

课文。

①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听

读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

请大家带着这些问题读课文。（课件出示）

（2）阅读全文，课文主要写了什么？

1.阅读全文，说说课文主要讲了一件什么事？

本文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、

收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等事。

2.结合课本内容，说说“桂花雨”是什么意思?

“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一

样，如雨的情景，烘托了人和年丰的生活，又如一

场甘霖滋润了作者永生难忘的童年。

（五）课堂练习

1.拼一拼写一写

hángluó

（）州一（）筐

gāobǐngchá

（）（）水

2.照样子，写一写，读一读。

指点（指指点点）

开心（）

摇晃（）

欣赏（欣赏欣赏）

收拾（）

字本上描红、临

写生字。

按照要求书写，

调整自己的书

写姿势。

朗读课文，给

课文标上自然

段，想想课文的

主要内容。

分小组，协同合

作，完成相关问

题。

教师指导书写

要求，规范学生

的书写。

指导学生书写

姿势和握笔姿

势，是为了书写

工整奠定基础。

学习结合语句

理解课文的重

难点词语。

张罗（）

3.写出反义词。

盛开()

仔细()

喜欢()

完成练习，加深

对课本知识的

掌握。完成练习，巩固

课堂知识。

课堂小结

今天我们学习了《桂花雨》的第一课时，通过

本课的学习，让学生能够认识和会写本课中的生

字，对课文中生词有所了解。再学习字词的基础上

能够能正确、流利、有感情地朗读课文从而理解课

文，了解“我”小时候爱桂花、摇桂花、收桂花和

读中学时赏桂花、带桂花等故事。

总结全文，整体

掌握

板书

桂花雨

一、我认识的字。

二、我会写的字。

三、书写指导。

突出课文重点，

引导学生有条

理地掌握课文

内容

五年级上册语文教案-3桂花雨人教（部编版）

第3课《桂花雨》教案

【教学目标】

1.知识与技能

学会认读2个生字，会写10个生字。了解课文主要内容。

2.过程与方法

正确、流利、有感情的朗读课文。

3.情感态度和价值观

引导学生体会作者要表达的思乡之情，加强学生热爱家乡的思想感情。

【教学重点】

通过小组合作探究，想象课文描写的情景，体会浓浓的思乡情。

【教学难点】

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【教学方法】

合作、探究、交流

【课前准备】

多媒体课件、相关视.频

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、激趣导入

1.师：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了

乐趣。下面就让我们一起欣赏歌曲《童年》，一起来感受童年的快乐。

师：你的童年一定也有许多有趣的事，那就和同伴们一起分享一下吧。

师：同学们的童年真让人羡慕。今天就让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

2.板书课题《桂花雨》。

师：桂花真的会下雨吗？桂花雨是什么的呢？让我们一起学习吧！

二、初读感知

1.初读课文，感知课文。

（1）自.由阅读课文，教师纠正读音。

“浸”读

jìn

,

（2）教师范读课文，同学们标出自然段。

2.小组合作探究：说说桂花给我带来了哪些快乐？

写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐。

3.你是怎样理解“桂花雨”的？

摇桂花时，桂花纷纷飘落下来，像下雨一样。

3.理解词语。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。

出示词语：

hángluóyóuzīgāobènzhǐ

杭州一大箩尤其姿态糕饼笨笨的指指点点

A.教师领读B.男女生比读C.同桌互读。

三、精读领悟（小组合作探究，自主学习课文）

1.全文共分几部分？

第一部分(第1-2段)：作者喜欢桂花的原因。

第二部分（第3-6段）：作者童年时摇桂花。

第三部分（第7-8段）：母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。

2.第一部分

（1）品读第1-2自然段，自主学习，思考：作者心中的桂花树是什么样的？作者为什么喜欢桂

花呢？让我们从课文中找出原句。

桂花树的样子笨笨的，

不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。

桂花的香气太迷人了。

2.第二部分

（1）品读第3自然段，小组合作探究：桂花一开，母亲为什么就开始担心？

八月是台风季节，母亲担心桂花被台风打落，没有办法送给乡亲们。

（2）“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”从中你感受到母

亲是位什么样的人？

母亲为人热情，与邻里之间和睦相处。

（3）品读第4自然段，思考：“至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”你是怎样理

解“浸”这个字的？

桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

（4）品读第5自然段，思考：从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？

作者盼望早点摇桂花。

（5）母亲为什么提前摇桂花呢？

桂花如果被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味就差多了。

如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就朵朵新鲜、完整。

（6）找出作者摇桂花时的一系列动作，体会作者此时的心情。

抱、摇、喊欢快

（7）小组合作探究：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”想象此时是什么样的情景？

作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，落得她满头满身，她自然会高兴得情不

自禁地喊—“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（8）写作训练：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。

桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。

桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉。

（9）小组合作：表演作者摇桂花时的动作、语言，体会作者欢快的心情。

（10）思考：桂花可以用来做什么？你还知道桂花的其它用处吗？

泡茶做糕饼

（11）为什么，全年整个村子都浸在桂花的香气里？

桂花不仅花开时香，晾泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。全年人们都能品尝到桂花作的食品，

香甜了人们的生活。

4.第三部分

（1）“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话运用的写作手法是什

么？

有什么作用？

夸张突出杭州桂花的香气

（2）你是怎样理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。母亲的话可以用哪句古

诗概括？

在家乡时，母亲每年馈赠桂花，，喝桂花茶，吃桂花的食品乡，院子里的桂花是母亲生活乃至

生命的一部分，这句话深深的表达了母亲的思乡之情。

月是故乡明

（3）于是，我就会想起了童年时代的“摇花乐”，还有那阵阵的桂花雨。从这句话中你体会到

了作者怎样的思想感情？

这句话表达了作者对故乡桂花的深深怀念。“摇花乐”和桂花雨已经植入了作者的生命，成为

她

幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

师：同学们学习了这篇文章之后，你一定想对文中的“我”有更多的了解。让我们一起来学习

吧！（图片文字介绍）

5.请同学们利用课余时间阅读作者的散文集《桂花雨》。

四、课堂总结

师：学完了这篇课文，你能介绍你喜欢的植物或家乡的特产吗？

师：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。

五、课堂练习

1.组词

萝(萝卜)杭(杭州)纷(缤纷)

箩(箩筐)航(航天)扮(打扮)

2.我会写反义词

完整（分离）茂盛（枯萎）笨拙（灵巧）仔细（马虎）

六、作业布置

1.摘抄文中优美语句。

2.说说自己童年难忘的事情。

【板书设计】

爱桂花迷人的香气

桂花雨摇桂花充满欢乐点点桂花雨片片思乡情

思桂花深埋心中

【教学反思】

《桂花雨》一课是人教版新课标五年级上册第

7

课，是一篇略读课文，要求学生能够通过反复朗

读，理解文中的主要内容，体会浓浓的思乡情。

在教学中，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在读中想象，在想象中体会作者思恋家乡

的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

引导学生抓住重点词句感受桂花香，体悟思乡情，如，小组合作表演摇桂花时的动作、语言，体

会作者的欢乐。教师的引导学生理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。并通过诗句

进一步加深学生对这句话的理解。

课文的语言十分优美，摇桂花时的情景虽然几十年过去了，但作者回想的这一幕，依然是那样的

清晰，那样的快乐，那样的意味深长。这一点应该在教学中渗透，让学生在以后的写作中模仿学习。

五年级上册语文教案-3《桂花雨》丨人教（部编版）

3桂花雨

教案设计

设计说明

《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个

体差异和不同的学习需求。因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这

样的学习氛围中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的能力，并

以文本的内涵熏陶学生的情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学

会表达方法。本教案的具体设计思路是：先让学生整体感知课文主要内容；然后

抓住课文重点句段，体会“摇花乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出

“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深入的理解；接着引导学生抓住重点

词句感受桂花香，体悟思乡情，进而体会并学习作者表达情感的方法。

教学目标

1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完

整”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家

乡的思想情感。

3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家

乡的情.趣。

教学重点

有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡

的思想情感。

教学难点

在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学

生热爱家乡的情感。

课前准备

教师准备：1.搜集有关桂花的资料，并作详细的了解。

2．制作多媒体课件。

3．了解作者相关资料。

学生准备：1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。

2．搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。

3．阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发阅读期待

1．多媒体播放歌曲《童年》，引导学生感受童年的幸福美好。

2．过渡：是啊！童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。

现在，请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，

好吗？学生自.由表达。

3．导入：这节课，我们来学习著名女作家琦君回忆童年生活的文章，和作

者分享童年的快乐。

4．板书课题：桂花雨。

设计意图：先用优美动听的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境

中，接着引导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情

感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。

二、初读课文，自学生字新词

1．提出要求，检测学生自学字词的效果。

(1)会读、会认生字。

(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。

2．鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。画出生字、

新词，不懂的字词问同学或查字典、词典。

3．师生交流，检测学习情况。

(1)掌握易错的字音、字形。

箩：是二声，不是四声。

婆：读pó，不读pé。

浸：读jìn，不读qìn。

缠：是翘舌音，不要读成平舌音。

(2)借助工具书并结合课文内容理解词语。

①指导学生解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，

联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

②让学生联系课文中的具体语言环境理解“欣赏、纷纷、浸”等字词的

意思。要引导学生初步感知“浸”的意思哟！

4．朗读课文，要求读得正确、通顺。

设计意图：提出要求，让学生自主学习生字、词语，教师适时点拨学习词语

的方法，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，

提高学习效率。

三、再读课文，整体感知内容

1．默读课文，思考课文讲了一件什么事。

预设：课文主要写作者回忆童年喜欢桂花和帮妈妈摇落桂花的事。

2．指导学生快速浏览全文，简要说出文章的写作思路。教师结合学生的回

答，简要说出文章的写作思路。

预设：

第一部分(1、2自然段)：写中秋忆桂花，思故乡。

第二部分(3～6自然段)：写童年摇桂花，恋故乡。

第三部分(7、8自然段)：写“我”到杭州后赏桂花，思故乡。

3．汇报交流初读课文的情况，提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。

4．鼓励简单的问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑。教师梳理课文

的重、难点问题，准备在精读环节解决。

设计意图：引导学生整体感知课文，了解主要内容，理清写作思路，是初读

环节中应该达到的教学目标。同时，教师以学定教，培养学生自读自悟、交流汇

报、质疑问难的能力，使学生真正成为学习的主人。

四、教师示范，指导书写

1．课件出示本课会写字，动漫演示，引导学生观察。

2．教师强调易错点。巡视指导时要关注学生的书写速度。

箩：最下面是“夕”，不是“歹”。

糕：左右结构，不要写成上下结构。

浸：右下是“又”，不是“友”。

3．教师范写“婆、浸”，学生重点练写这两个字。

4．学生自.由练写其他生字，互相评价。

设计意图：指导学生写好生字，是小学阶段的重要教学任务，因此，写字后

的评价尤为重要，学生要在评价中汲取写字经验，将字写得更加美观。

第二课时

一、复习检查，引入新课教学

1．听写会写字：懂兰箩婆糕饼浸缠茶捡

2．回忆课文内容：课文围绕桂花讲了哪些事？重点写了什么？

3．导入：这节课我们继续学习课文《桂花雨》。

设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺

垫。

二、精读品析，感悟思乡情怀

1．看课文插图，在课文中找到描写插图内容的段落，画出有关的语句，大

声朗读，批注自己的感受。

2．体会“摇花乐”。

引导学生将自己想象成琦君，体会摇花的快乐。

(1)自.由朗读课文第5自然段。想想从哪里可以感受到作者喜欢摇桂花，以

及从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出描写“摇花乐”的句子。对于那些感受

较深的词语，也可以圈圈点点。

(2)结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析重点语句。

课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花

纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

(3)出示品读提示，合作探究：

①读句子，并说一说自己脑海中出现了一幅怎样的画面。(出示课件——童

谣《摇花乐》)

②为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作

者只是摇落了桂花吗？她还摇出了什么？

③如果你的童年有这样快乐的事，你长大后想起来的时候，会是怎样一种心

情呢？这表达了作者怎样的感情呢？

④你现在知道题目为什么叫“桂花雨”了吗？题目用了什么修辞方法？

(4)学生汇报。

(5)指导朗读，读出快乐、兴奋的感觉。

3．感受桂花香。

(1)默读课文，画出描写“我”喜欢桂花的句子读一读，思考：

①“我”为什么喜欢桂花？

②哪些词语写出了桂花的香？

(2)学生汇报，教师点拨。

①从桂花很香和桂花的用途两方面来感悟。抓住“浸”“全年”“整个村

子”来品读。

②品读“浸”字的好处：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡

在桂花的香气里似的。

(3)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。

4．体悟思乡情。

(1)过渡：其实，不光是作者，就连作者的母亲也很留恋家乡的桂花。她说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

(2)合作探究。

①同样是桂花，为什么母亲说外地的桂花没有家乡的桂花香呢？(母亲每年

都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着用桂花做的食品，喝着桂花茶，

体验着桂花带给“我们”的快乐。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里

的桂花树是母亲生活乃至生命的一部分。此时，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而

是用情感在体味桂花。在母亲心中，家乡的桂花是最香的。这表达了母亲对家乡

的无限眷恋之情。)

②作为老人，母亲除了思念家乡的桂花香，还在思念什么？(思念乡亲和家

乡的山、水……)

③“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂

花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？(一个“又”字说明作者不止一次

地想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了她对家乡深深的思念之

情。)

(3)学生汇报，教师点拨。

①指导朗读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生

注意，这句话要读出母亲的什么感情？

要引导学生再次质疑：为什么桂花的香气有这样的差别？

预设：要读出母亲对家乡的思念之情。同时引出故乡的桂花做的食品、桂花

茶……此时桂花已充满母亲生活的全部空间，不难看出家乡在她心中的分量。

②引读：让我们饱含深情地齐读第8自然段。“于是，我又想起了在故乡童

年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”(指导朗读该段)通过“又”

读出作者不止一次想起童年的“摇花乐”和“桂花雨”，这已经成为作者童年生

活中最美好的记忆。

(4)小结：是呀！都说美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。家乡的一切都牵

动着这对母女的心，让我们再一次有感情地朗读课文，去体会那浓浓的思乡之情

吧！(学生有感情地朗读全文。)

5．体会作者表达感情的方法。

(1)想一想：作者运用了什么方法来表达自己的思乡之情？

(2)学生汇报，教师小结：叙事和抒情。

设计意图：《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，因此，本环节

运用自主、合作、探究性学习的教学方法，引导学生抓住重点段落、重点词句进

行质疑探究，把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、感悟、想

象，体会作者思恋家乡的思想感情。

三、回归整体，总结升华情感

1．这篇课文写了哪些内容？通过学习，你有什么收获？

预设：我感受到作者童年生活的“摇花乐”，以及她对故乡的思念和对童年

的怀念之情。我要像作者琦君那样，用仁爱的胸怀爱家乡，爱亲人，爱大自然。

同时，我还学会习作时要把自己的感情融入进去，做到“句句有情”。

2．总结：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，

人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我

们收获的不仅仅是芬芳、香甜、快乐、温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的

相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

设计意图：本环节设计旨在帮助学生达成体会作者思恋家乡的思想感情，领

悟叙事和抒情的表达方法这一教学目标。

四、拓展延伸，推荐阅读

1．同学们，老师还读过台.湾女作家琦君的其他作品，她特别爱写亲人、朋

友、花草树。现在，我向大家推荐她的另两部作品——《烟愁》《家乡味》。

(1)《烟愁》有一段“后记”这样写道：

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我

的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树似的，谁能没有根呢？我常常

想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，

此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

(2)《家乡味》里面有这样一段话：

恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一

天能再尝呢？”

2．请大家联系《桂花雨》，说说琦君是个怎样的人。

预设：故乡的每一寸土地，每一处景观，每一株花草都让她难以忘怀。她是

热爱故乡、热爱父母的人；她关注亲情、友情，是个有爱心的人。

3．摘录并背诵文中的优美词句。

设计意图：强化“语文本体”，不仅探究文章写什么，探究其人文价值，而

且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎样表达情感的。

板书设计

教学反思

教学时，我通过自主阅读、批注感悟和对重点字、词、句的剖析，以及文本

情境再现等多种灵活的方法，牢牢拴住学生的心，使他们读在其中，感在心中，

情蕴其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教学效果倍增。

五年级上册语文导学案-3《桂花雨》人教（部编版）

3桂花雨

导学案设计

课题桂花雨课型新授课

教学目标

1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

4．想象课文描写的情景，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重难点

1.能说出课文主要写了一件什么事。

2．体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

课前准备

1.教学辅助PPT课件、歌曲《八月桂花遍地开》。(教师)

2．搜集作者资料，了解作者的生平、主要作品、文学成就等。(师生)

3．搜集桂花的资料，对桂花有较详细的了解。(师生)

4．通读课文，借助字典、词典自学生字、词语，了解课文中生僻词语的意思。(学生)

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、创设情境，

导入新课(用

时：4分钟)

1.引导思考：通过课前预习，你

对桂花有哪些了解？板书课题。

2．引导质疑：读了课题，你有

什么疑问？请大胆地提出来。

1.自.由交流。

(1)齐读课题。

(2)根据课前搜集的资料，交流桂

花的相关知识。

2．再读题目，围绕题目提出问题。

(1)什么是“桂花雨”？

(2)为什么把桂花比作雨？

1.学生汇报搜集的资料时，教

师要注意引导学生不必面面

俱到，只要说出桂花的主要特

点即可。

2．教师要引导学生体会题目

“桂花雨”运用了比喻的修

辞方法。

二、初读课文，

识字学词(用

时：20分钟)

1.提出读文要求：读正确，读流

利，圈画生字。

2．检查学生对生字、生词预习

情况。提示易错读音，易错字形。

3．按照结构进行归类指导写字。

重点指导6个左右结构的字：懂、

糕、饼、浸、缠、捡。

4．组织学生默读课文，思考：

1.按要求读课文，画出文中的生

字、新词。

2．交流汇报：

(1)“婆、浸、缠”易读错，需要

注意。

(2)提出不易理解的词语，联系上

下文理解“欣赏、浸”等。

3．学写生字。

(1)观察左右结构的“懂、糕、饼、

浸、缠、捡”等字，总结出这几个

字都是左窄右宽的字。

(2)认真练写，互相评价。

4．小组内汇报：课文主要写了作

思考课文主要写了一件

什么事时，学生可以把自己思

考的结果在小组内与同学交

流，听听同学的意见，如果意

见不相同，互相讨论讨论。要

鼓励学生质疑问难，对课文中

的重、难点，教师要进行一定

的指导。

课文主要写了一件什么事？者在故乡摇落桂花时的情景，表达

了自己对故乡的怀念。

三、再读课文，

品析首尾(用

时：10分钟)

1.指导读文，提出问题：作者记

忆中的桂花雨是什么样的？课

文中的哪句话进行了点题？

2．指导学生读最后一个自然段。

3．引导质疑：结尾的写法值得

我们学习，那么开头第1、2自

然段呢？相机引导学生读第1、2

自然段。

1.用自己喜欢的方式读课文，找到

文中点题的句子(文章结尾的句

子)。

2．采用多种方式读最后一个自然

段。

3．(1)有感情地朗读第1、2自然

段。

(2)交流并汇报：采用对比的方法，

突出作者对桂花的喜爱之情。

学习文章结尾部分时，教

师要适时点拨：文末点题是写

作常用的方法，可以使文章结

构更完整。

四、品悟语句，

感受快乐(用

时：6分钟)

1.引导学生找到描写“摇花

乐”的句子，体会作者对童年的

美好回忆。

2．引导学生说说自己有没有类

似的经历。

1.找到描写摇桂花的段落，画出相

关语句。

2．分小组说说自己快乐的经历，

并在组内分享自己的快乐。

在体会摇花乐时，教师可

以让学生把自己想象成作者，

身临其境去体会。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、复习巩固，

导入新课(用

时：6分钟)

1.听写生词：

不懂木兰花箩筐婆婆

糕饼浸在缠着茶叶捡

东西

2．课件出示重点句。

3．教师引导回忆：课文主要写

了什么内容？

1.听写生词并核对。

2．齐读重点句。

3．汇报课文主要内容。

教师听写完生词后可以

让学生互相交换，纠正错别

字，对于集中的错字要在全班

强调。

二、合作学习，

理解课文(用

时：12分钟)

1.课件出示探究题目，引导学生

再次深入读文，并展开讨论。

(1)桂花有哪些特点？

(2)课文表达了一种什么样的思

想感情？是通过什么表达出来

的？

2．课件播放课文朗读动漫，指

导朗读，将学生的情感带入高

潮。

1.(1)带着问题，用自己喜欢的方

式有感情地朗读课文，说说桂花的

特点。

(2)全班共同讨论，汇报结果。

2．配乐朗读课文。

在学生讨论探究的过程

中，教师巡视并积极参加到小

组讨论活动中，鼓励学生使用

圈点或批注的方法读书，及时

评价，给其他同学提示或引

导，真正使学生“眼到、心到、

手到”，培养学生良好的读书

习惯。

三、品悟香气，

辐射全文(用

时：15分钟)

1.引导学生思考：课文哪些句子

在描写杭州的桂花香？哪些句

子在描写家乡的桂花香？

2．继续设疑：为什么母亲说“这

里的桂花再香，也比不上家乡院

子里的桂花”？哪些方面比不

上？

1.联系课文的第4～7自然段，找

到描写杭州桂花香和家乡桂花香

的句子，用多种方式读一读。

2．在小组内进行讨论：

(1)馈赠桂花的快乐。

(2)桂花给邻居带来的香甜。

(3)摇桂花时下的“香雨”。

全文紧紧抓住一个

“浸”字写出了桂花的香气。

教师要引导学生读课文，体会

这个字的妙用，体会所表达的

淡淡的思乡之情和对故乡美

好生活的怀念之情。

四、拓展延伸，

读写训练(用

时：7分钟)

1.课件出示作者资料，引导学生

认识作者。

2．推荐阅读作者的其他作

品——《留予他年说梦痕》《烟

愁》《家乡味》，继续体会作者

对家乡的情感。

3．引出话题：你的童年有没有

难以忘怀的人和事呢？说出来

听听。

1.了解作者。

(1)自.由阅读作者资料。

(2)交流：关于作者，还有哪些信

息？

2．搜集作者的其他作品并进行阅

读。

3．回顾自己童年生活中难忘的人

和事，并和同学交流。

1.学生汇报作者资料，教师只

进行适当补充即可。

2．学生交流自己童年难以忘

怀的人和事的时候，教师要注

意引导其他同学倾听和评价。

桂花雨

教学目标

1.会认2个生字,会写10个生字。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3体会作者思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样借助具体事物表达出来

的。

重点、难点

重点：

1.识字,写字。

2朗读课文,引导学生体验“摇花乐”,体会桂花给“我”带来的欢乐。

难点：

学生自读自悟,细读悟情,联系自己的生活谈感受。

课时安排

建议2课时。

第一课时··

课时目标：

1.会认2个生字,会写10个生字。

2、初读课文,整体感知课文内容

3.有感情地朗读课文,了解作者对故乡桂花的热爱。

重点：

1.会认2个生字,会写10个生字。

2、初读课文,整体感知课文内容

难点：

有感情地朗读课文,了解作者对故乡桂花的热爱。

教学过程：

一、激发兴趣,引入课题

1.课前谈话:同学们,童年是幸福的、难忘的,回忆童年的美好更是一种享受,充满了

乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。(板书课题)

2.简介作者:琦君(19172006)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭

州大学中文系,师从词学家夏承焘。1949年赴台.湾,后在司法部门工作,并任台.湾

中国文化学院、台.湾“中央大学”中文系教授，后定居美国。出版散文集、小

说集及儿童文学作品30余种。

3.介绍桂花:桂花,也称木樨,木樨科。常绿灌木或小乔木,叶对生,椭圆形。常见的有

金桂、银桂、四季桂等。

桂花是传统的名贵香花,也是城市绿化、美化的重要树种桂花经蜜饯后,可做各种

甜。

二、检查预习,交流汇报

1.教师提出问题:因为桂花的花香持久,沁人心脾,历代文人墨客经常用美好的诗词

歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句?跟同学交流一下好吗?

2.教师交流名句:学生交流课前收集的有关桂花的名句。

3.指名朗读。要求:把生字念准,把课文读通,读到喜欢的地方可以多读几遍。解决

生字、新词问题。

4.学生默读课文。思考:课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

预设:课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和摇桂花的事。“桂花雨”是指好

多桂花落下来,就像下雨一样)

三、整体感知,初闻花香

1.学生朗读课文,同桌两两合作:找一找描写家乡桂花香的句子。

2.汇报交流,教师相机出示：

教师用多媒体课件出示句子一

(1)可是桂花的香气,太迷人了。

(2)桂花盛开的时侯,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

(3)如果让它开过了,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。

(4)桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!

(5)全年,整个村子都漫在桂花的香气里

3.学生自.由朗读,教师提出要求:桂花给作者带来了哪些快乐?读出作者蕴藏在文

字背后的思念家乡的情感。

四、走进故乡,浸润花香

1.教师用多媒体课件出示:“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”师:读这一句

时,哪些字词给你们留下？

品读“浸”

（预设:体会桂花的香气散发远;散发很久;香气浓郁)

品读“全年”

(1)换词练习:“全年”可以换成什么词语?(“每一天”“每个月”“整一年”“每

一个季节”……)

(2)朗读训练:让我们一起来感受这是怎样的一年。教师引读：

每一天—整个村子都浸在桂花的香气里

每个月—整个村子都浸在桂花的香气里。

每个季节—整个村子都浸在桂花的香气里

(3)“全年”一词让你们体会到什么?(体会到桂花开放时间长,香味持久,故乡的难

忘)

品读“整个村子”

(1)提问:整个村子都浸在桂花的香气里。“整个村子”包括什么?(村长、村里人、

作者、母亲……)

(2)质疑:除了人,还有什么浸在桂花的香气里?(花草、鸟儿、田野,每一样物品)

(3)读句子:“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

2.学生继续分析、品读其他句子。

五,走近母亲体悟乡情

1提出质疑:文中有一句话提到了杭州的桂花,你们发现了没有?

教师用多媒体课件出示:“我念中学的时候,全家到了杭州。杭州有一处小山,全是

桂花树,花开时那才是香。

2.教师出示图片:这是杭州著名的小山,叫满觉陇,满觉陇的桂花太有名了,每到花

开季节,就吸引了成千上万的游客前去观赏。清朝有位诗人专门写了一首诗来赞

扬此处的桂花。(学生齐读此诗)。

品井桂

西湖八月足清游,

何处香通鼻观幽?

满觉陇旁金粟遍,

天风吹堕万山秋。

3.提出质疑:可母亲却说,故乡的桂花比杭州的桂花更香。为什么呢?再读课文。

教师用多媒体课件出示句子:“可是母亲说:这里的桂花再香,也比不上家乡院子里

的桂花。

(1)朗读母亲的话,思考:难道杭州的桂花真的香不过家乡院子里的桂花吗?母亲为

什么这样说呢?你们能理解吗?

(2)学生交流

(3)教师启发:除了这一句,文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故

事,隐藏着母亲对家乡的片深情。让我们再来读一读文章,把这些小故事找出来,

把这份深情读出来!

(4)学生反馈。

(5)指导朗读母亲关注着桂花的花开,收获着桂花做的食品,她品尝着桂花的香甜,

体验着馈赠桂花的快乐,

桂花已充满她生活。家乡的桂花,成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中,

家乡的桂花是任何东西都无法替代它。

六、指导朗读

所以,当我把杭州的桂花捧给她时,母亲深情地说“…”(指导朗读母亲的话)

我把母亲的话牢牢地记在心里,也轻轻地对自己说“…”(再次朗读母亲的话)

七、小结全课,布置任务

1.小结:母亲的这番话,这份情,影响了“我”,感染了“我”,于是…(读课文最后一

个自然段)这节课,我们初闻桂花的香,体会到了作者的母亲对桂花的依恋,对故乡

的留恋。

2.任务:下节课,我们继续了解桂花带给“我”的美好回忆。