六国论教案

《六国论》教案

教学目标：

1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。

2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。

3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。

4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。

教学设想：

1、结合课前预习，课上要调动学生思考、讨论、交流。教师适时点拔，培养学生发现问题、

解决问题的能力。

2、结合课后苏辙的《六国论》指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理解，

锻炼筛选分析信息的能力。

第一课时

教学过程：

一、导言：

1．历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上学期

学过的《勾践灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。

后来卧薪尝胆，长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧

薪尝胆，三千越甲可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。

2．秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴废中

的一件大事，也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学

过两篇，请举出：

板书：《过秦论》、《阿房宫赋》

今天我们再学一篇以此事为题材的文章―――

板书课题：

六国论

3、三篇文章虽属同一题材，但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇

侧重论述六国灭亡的教训。主题也不一样：

A:《过秦论》中心论是什么？

答：［仁义不施而改守之势异也。］

B:《阿房宫赋》的中心论点是什么？

答：［灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］

C:那么，我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢？

答：［灭六国者，六国也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。］

4、这三篇文章虽然同话一个话题，但时代各不相同：

板书：

《过秦论》―――西汉初年（汉文帝）

《阿房宫赋》――晚唐（唐敬宗）

《六国论》―――北宋（当时统治者）

为什么同一件事，后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。

只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫［借古讽今］

板书：

《过秦论》（汉初。贾谊）――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝“安民”休养生息；

《阿房宫赋》（晚唐。杜牧）――族秦者秦也，非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告；

借古讽今

《六国论》（北宋。苏洵）――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。

5、当时的时代背景到底怎样呢？

在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中

除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧

变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原来强盛的六国却因宗法势力的强大，因

循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东方发展，夺取六国的土地。六

国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们又各有自已的打算，所以这种联合

并不巩固。秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到

秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、

燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅

是因为割地赂秦。苏洵不从其他方面去论证，而抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来论证，

是为其针砭现实服务的。

北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代乱政，因而实行中央专制集权制度，解除

地方节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将

地方的政权、财权、军权都归中央。为了防范武将军军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外

出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没

有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一

百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施，

导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军费开支浩大，政府财政入不敷出。

北宋政府实行不限制兼并的政策，土地集中现象严重，社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败，

军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二

十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了

契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是

针对这样的现实撰写《六国论》的。

6、有关作者：

1）看注解①；

二、熟读课文，根据注释了解课文大意。

三、布置作业（略）

第二课时

教学过程：

一、课前提问

作者及背景

二．教学课文第一段：

1．生字词，

2．朗读：

3．字词讲析，疏通文意：

4．口头翻译：

5．内容分析：

1）本段第一句的作用是什么？

［提出中心论点。］

2）这个论点指出了什么？

［六国之的原因。］

3）指出六国灭亡的原因又是从哪两方面？

［反面和正面。反面――非兵不利，战不善；正面――弊在赂秦。］

教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。全句的重心在于正

面肯定弊在赂秦。

4）接下来引出两个分论点。哪两个？请用原文回答。

六国破灭A、赂秦而力亏，破灭之道也；

故曰在赂秦也。

弊在赂秦B、不赂者以赂者丧。

5）请总结段意：

［提出中心论点与分论点。］

6）引导背诵。

三．教学课文第二段：

1．生字词：厥jue暴pu

2．朗读：

3．字词讲析，疏通文意：

4．口头翻译：

6．内容分析：

1）总结段意：

［论述第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。］

2）分三小层：

一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论：秦之所大欲，诸候

之所大患固不在战；

二层：赂秦的情形和结果――结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理

固宜然。

三层：引用古人的话为证，形象说明赂秦的危害，

3）教师讲析：以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，有

理有据，确凿有力地论证了中心论点。

4）看幻灯片《韩、魏、楚以地赂秦大事年表》。

5）引导背诵。先分层背，再联起来背。

四、布置作业（略）

第三课时

教学过程：

一、课前提问

课文背诵

二．教学课文第三段：

1．生字词：赢yíng洎jì谗chán诛zhū邯郸hándàn郡jùn殆dài

2．朗读：

3．字词讲析，疏通文意：

4．口头翻译：

5．内容分析：

1）总结段意：

［论述第二个分论点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。］

2）三小层：

一层：单说齐国灭之产原因，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”，五国

灭亡了齐国也不能保全。）

二层：合说燕赵两国灭亡的原因，（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之

效”，但其灭亡的原因：燕则“以荆卿为计”；赵则“洎牧以谗诛”，“用

武不终”；客观上则是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，其灭亡是“诚

不得已”。

三层：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂

秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。

3）教师讲析：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因

进行论述，说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”

的失败和“不赂者”的失败联系起来，从正反两方面说，全面深入

地论证了中心论点。

4）这一段共11句，试列出本段11个句子之间的结构图。

①②③―――齐国灭亡的原因；

⑤⑥燕国灭亡的原因；

④合说燕、赵当初不赂秦⑩总说燕赵灭亡的原因⑾合说三

国灭亡

⑦⑧⑨讲赵国灭亡的原因

6．引导背诵。

五．教学课文第四段：

1．生字词：为

．

wéi国者

2．朗读：

3．字词讲析，疏通文意：

4．口头翻译：

5．内容分析：

1）总结段意：

［综合上面两段分析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政

见。］

2）引导背诵：本段共三句话，1句“呜呼”；2句“悲夫”；3句“为国者。。。。。。”

六．教学课文第五段：

1．生字词

2．朗读：

3．字词讲析，疏通文意：

4．口头翻译：

5．内容分析：生字词

1）概括段意：

［讽谏北宋王朝。］

2）教师讲析：将六国情况和北宋情况相对比，暗示北宋力量比六国更强。

委婉地警告北宋统治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨，

即作者的写作意图。

3）引导背诵：

七．写作特点：

1．借古讽今，切中时弊。

2．论点鲜明，论证严密。

3．语言生动形象（2段中的形象语言）

4．感情充沛，感染力强

八．板书设计：

《过秦论》汉初贾宜劝汉文帝“安民”

《阿房宫赋》唐末杜牧劝唐敬宋“戒奢”借古讽今

《六国论》北宋苏洵劝统治者“自强御侮”

分论点1：赂秦而力亏，破灭之道也――2段

中心论点4段：总结――5段：讽

今

分论点2：不赂者以赂者表――――――3段

九．教学心得：

1．自强御侮的推论不能直接讲出，应设置悬念。

2．两个分论点的分合关系及其意义要多引导学生思考。

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