高中研究性学习报告

高中研究性学习报告

开展研究性学习要求学生必须走出课堂、走出校门，积

极地开展社会调查研究和实践活动。学校必须加强组织和管

理工作，对学生进行必要的安全教育，增强安全防范意识和

自我保护能力。同时，学校加强与学生家庭、社会相关部门

的沟通和联系，共同负责学生在社会调查等实践活动中的安

全工作，确保学生的人身安全。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然和社会生活中

选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知

识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实

践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动，作为

必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订

稿)》，帮助学校有效地实施研究性学习，落实课程计划中的

相关要求。

一、设置研究性学习的目的

设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教

师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，

提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践

机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培

养创新精神和实践能力。

当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的

局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困

难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为

必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，

将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动

的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获

得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

二、研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学

习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具

体目标:

1、获得亲身参与研究探索的体验

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的

学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、

勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们

探索、创新的欲望。

2、培养发现问题和解决问题能力

研究性学习通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。

在学习的过程中，引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，

设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结

论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，

学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题

能力。

3、培养收集、分析和利用信息的能力研究性学习是一

个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动

收集、加工处理和利用信息能力是非常重要的。通过研究性

学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径取

得信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，

并恰当的利用信息，来培养收集、分析和利用信息能力。

4、学会分享与合作

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研

究性学习的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的教

育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，

发展乐于合作的团队精神。

5、培养科学态度和科学道德在研究性学习的过程中，

学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人

想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取

精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

6、培养对社会的责任心和使命感

在研究性学习的过程中，通过实践调查研究，学生要深

入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心

国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积

极的人生态度。

三、研究性学习的特点

(一)开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，

而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决

学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。

它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏

重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要

不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、

研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等

可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥

个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个开放的

学习过程。

(二)探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教

师指导下，学生自主确定研究课题;学习的方式不是被动地

记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地

提出问题，积极地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习

的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材

料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、提出一些需要学习、

探究的问题。

(三)实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活

实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影

响以及与社会发展密切相关的重大问题。

四、研究性学习内容的选择和设计

(一)因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要

注意把对文献资料的利用和对现实生活中活资料的利用结

合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境以及

现实的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生

身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高各地学校开展

研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以

及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的

探索动机和创造欲望。

(二)重视资料积累，提供共享机会。学习内容的开放性

为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了

广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方

法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，以及

以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。

(三)适应差异，发挥优势。不同学生开展研究性学习在

内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标

的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学生

根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有

足够的余地。

五、研究性学习的实施

(一)研究性学习的实施类型

依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分

两大类:课题研究类和项目(活动设计类)。

课题研究以认识和解决某一问题主要目的，具体包括调

查研究、实验研究、文献研究等类型。

项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主

要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两

种类型。前者如一次环境保护活动的规划，后者如某一设备、

设施的制作、建设或改造的设计等。

一项专题的研究性学习活动，可以属于一种类型，也可

以包括多种研究类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面

的研究内容，需要运用多种研究方法和手段，更需要参加者

之间的工协作。

研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研

究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3-6

人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外

人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的

任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

个人独立研究可以采用开放式长作业形式，即先由教师

向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研

究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并

各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研

究性学习作业。

采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学

需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、

取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初

步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研

究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。

(二)研究性学习实施的一般程序

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境

阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行过程中这

三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

进入问题情境阶段

本阶段要求学生自己调查、观访(也可有组织的)采访

等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和

经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。

在此基础上确定研究中研究题目。

同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研

究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生

从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研

究小组，共同讨论确定具体的研究方案，包括确定合适的研

究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的

技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学

生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。

实践体验阶段在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入

具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、

态度，掌握一定的方法。

本阶段，实践、体验的内容包括：

(1)搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料

的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料

的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料，要学会判

断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联

的有价值的资料，淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整

理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势。最后综合整

理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是

否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获

取证据以支持所得结论。

(2)调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究

方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获

取调查结果，在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得

的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种

形式的作品，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料

中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足

以支持研究结论证据，是否还存在其他解释的可能。

(3)初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的

初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观

事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步

丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

表达和交流阶段

在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结

提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提

倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，

还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包

括电子刊物)等方式，同时还应要求学生以口头报告的方式

发表，或通过指导老师主持的答辩。

学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学

习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发

现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地

思考，也要敢于和善于申辩。

(三)研究性学习实施中的教师指导

研究性学习强调学生拭试体作用，同时，也重视老师指

导作用。左右研究性学习实施过程中草药，教师应把学生作

为学习探究和解决问题主体，并注意转变自己的指导方式。

在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研

究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指

导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织

者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、

能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们

建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生

的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知

识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

六、研究性学生的评价

评价研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式

必须充分关注学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与

合作，重视动手实践。

(一)研究性学习评价的一般原则

研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，

强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调

学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对

过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自

我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现

自我、欣赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性，鼓励

学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励

广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

(二)研究性学习评价的特点

评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可

以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内

容相关的企业、社区或有关部门等等。

评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通

常涉及到以下几个方面：

一是参与研究性学习活动的态度。是否主动提出研究和

工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。

二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通

过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录

等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研

究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平

进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使

用新技术，对研究结果的表达与交流等。

四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生

在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题

的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的

比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它

可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、

一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一

项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。

评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取

教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组

内个人的评价相结合，对局面材料的评价与对学生口头报

告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、

以定性评价为主等做法。

(三)研究性学习评价的实施

评价要贯穿研究性学生的全过程。操作时可重点从三个

环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。

开题评价要学生发现问题、提出问题、提出解决问题设

想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题过程

中。

中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料

积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、

克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中

学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部

讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。

结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体

验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方

式等进行评价。

评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协

商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生自己设计评价方

案，对自己的研究情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。

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