三年级上册语文教案

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语文书三年级上册教案

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序言

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中教案、高中教案、大学教案、其他教案等等，想了解不同教案格式和写法，敬

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语文书三年级上册教案

在教学⼯作者开展教学活动前,通常会被要求编写教案,借助教

案可以让教学⼯作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧!下面是本

店铺给大家带来的语文书三年级上册教案，希望大家能够喜欢!

语文书三年级上册教案1

教学要求：

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，找出文中描写心情的句子和词语，体会秋天里

放风筝给孩子们带来的乐趣。

4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

教学重难点：

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

教学方法：

朗读感悟法、自学法、小组合作、讨论

教学准备：收集有关风筝的资料、图片、课件

教学安排：两课时

第一课时

教学要求：

1.学习本课生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

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教学过程：

一、激发情感，导入学习

1.：童年充满了欢声笑语，老师特别怀念自己的童年，我小时候，

经常与小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你们有什么童年趣事和吗?

2.出示课题：有一群孩子和大家一样也有着快乐的童年，让我们

走进课文，走进中间，分享他们的快乐。

二.初读课文

1.自由、大声、有感情地朗读课文。

2.出示卡片，认读生字。

3.指导书写生字，特别注意“却、命、丧“的写法。

4.词语解释。

憧憬：向往。

凌空：升，高出天空。

垂头丧气：情绪低落。

三、学习课文

1.读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心

情的句子，画好后读读这些句子。

2.交流句子，教师出示。

(1).我们做着，心中充满了憧憬和希望。

(2).我们快活地喊着，在田野里拼命地奔跑。

(3)我们都哭了……

(4)我们垂头丧气地坐在田埂上。

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3.教师引导：你发现了什么?

(我们的心情在做风筝时是挺高兴，放风筝时高兴，找风筝时很

难受。)

四、学习课文第二、三自然段

1.创造比素氛围，读好第二自然段。

A.在读、评、赛中读通课文。

B.移情悟情：你们在做风筝时会想写什么?课文中的小伙伴和大

家是不是一样的心情?

C.感情朗读：让学生自己带着自己的体验和感受读好课文。

2.想象入境学习第三自然段

A.风筝做好了，大家最想做什么?

B.谁想放风筝?大家是怎样放风筝的?

C.出示课文的填空题，填进有关的字和词，然后把怎样放的告诉

同桌。

D.风筝越飞越高，你们在快活地喊着什么?说听听。

3.感情朗读，带着高兴、喜悦的心情朗读课文。

4、齐读第一、二、三自然段。

五、布置作业

1.抄写生字。

2.朗读课文。

第二课时

教学目标：

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1.朗读课文。

2.体会放风筝时的高兴和找风筝时的难过。

教学过程：

一、复习导入

1.：上节课，我们学习了《风筝》，谁能说说这风筝是怎么制作

的呢?

2.今天，我们继续学习课文。

二、学习4—8自然段。

1.教师引述：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞，风筝带着我们的

憧憬和希望。突然，发生了一件事，画出课文中的句子。

2.教师引导：此时，我们的心情有什么变化?请画出我们心情难

受的句子。

3.交流，教师出示。

A.我们都哭了，在田野里四处寻找，找了一下午，还是没有踪影。

B.我们垂头丧气地坐在田埂上。

4.朗读这些句子。

5.教师引导：这些小朋友是怎么做的?

6.学生汇报。

7.“小小的风筝，你寄托了孩子们多少欢乐，多少向往。”大家

能读出这份情怀吗?

8.指导朗读。

三、谈感受

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1.放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过很着急，你们

有这样的生活经验吗?

2.学生交流。

四、拓展练习

1.亲手制作风筝。

2.写一写制作风筝的过程。

五、布置作业

1.继续制作风筝，到公园放风筝，感受一下做风筝，放风筝的快

乐。

2.收集有关风筝资料、图片，互相交流。

3.把自己喜欢的句子抄写下来。

语文书三年级上册教案2

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的

机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓

励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗

的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之

间的鼓励和关爱。语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情

感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前

后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计

上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字

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背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，

在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1.会写6个生字，

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导

学生初步学习概括主要内容的方法。

3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动

去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

三、教学过程

(一)、导入：这节课我们继续学习29.《掌声》———齐读课题。

(二)、复习本节课词语(开火车领读)

(三)、走近人物，感受“情感”变化

(1)感受英子的内心变化。

1、感受英子的忧郁、自卑。

师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗?(细心的

同学在课文中能找到这个词)(忧郁的)

师：同学们真了不起，非常会概括，非常会抓词。

【板书：忧郁】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，

看看是哪一个自然段?

一生读第一自然段。

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?

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(“默默的坐在教室的一角”。)

师：那你能具体说说吗?“默默的”，什么意思?默读是怎么读?

(不出声音地读。)

师：那默默的呢?是什么意思?(不动声色的)

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?

(她早早地就来到了教室)

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟

刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

(默默地坐在教室的一角。)

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

(来到了教室。)

师：下课铃响了，她却要——

(最后一个离开)

师：是啊，这一切都是因为什么呢?

(她得过小儿麻痹症)(腿脚落下了残疾)(不愿意让别人看见她走

路的姿势。)

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快

乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自—

—(卑。)

师：是的。(板书：自卑)这是我们刚才读书共同的体会，同学们

还应该把它——记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，

读出英子的忧郁和自卑。(部分学生还在写，师又补充道)自己试着读

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一读。

师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文

静，总是默默地坐在教室的一角”，读!

全班齐读。(师同读。)

2、感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?快读书，看

谁先找到?

(是第四自然段。)

师：读读吧。

师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容现在的英子?

师：好，让我们把体会记下来。

【师板书】开朗自信

师：看到这种变化，你高兴不高兴?端好书，我们把这种感受带

进朗读中。师读第一句，

生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让

同学们教她跳舞。”

(2)抓英子的情感变化，通过关键词语概括主要内容。

师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢?

(同学们的掌声。)

师：现在你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗?谁来试试。

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(以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗

和自信了。)

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们

就能很好地概括出课文的主要内容。

四、品析段落，体会“情感”变化原因

(一)理解英子为什么犹豫。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢?

(二三自然段。)

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的

句子。(划句子要划完整。)

师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子。

(生:(读)“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个

角落，英子立即把头低了下去。”)

师：还有谁划了这个句子?请你再读一遍。

师：同学们，轮到英子上的.时候，她却立刻把头——

(低了下去)

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?

(生：很忧郁,自卑)

师：把你的体会送到句子里再读一下。

师：那一刻，英子一定特别——(紧张)

师：好，送到句子里

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，

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“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

(生：(齐)“立刻把头低了下去。”)

师：还划了哪个句子?

(生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”)

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢?

(生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。因为英子不想让同学

们看见他走路的姿势。

因为她的左脚留下残疾。)

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，

用自己的朗读试一试。

生试读。

生自由练读。

师：谁愿意来试试?

生读。

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读?

生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：我们一起读。

齐读。

(二)体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出

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人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么

呢?她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么?

(生：英子你不要害怕，上去吧!英子不用怕，我支持你!英子你

不要害怕，我们都会鼓励你的。英子你不用害怕，你上去吧。)

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言

哪!就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热

烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

(生：热烈而持久。)

师：这掌声是同学们对英子热情的——

(生：鼓励。)

师：好，一起写感受。(生抄教师板书的词语。)

【教师板书】

鼓励

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故

事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么?

(生：英子，你真勇敢啊!英子，以后就和我们一起玩吧!英子，

你真棒!

联欢会上我会教你跳舞的。)

这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。(师板书“赞赏”，

生抄在书上。)就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她

也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么

不同?

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(生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。

英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。)

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗?

(生：是同学们对她的一片赞赏，同学们对她的一片鼓励，对她

的夸奖)

生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。

师：是啊，如果把这一切，化成一个字那就是——

(生：(齐)爱。)

(三)体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她(指板书)从忧郁

变得开朗，从自卑走向了自信(生跟说)。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的

来信中所说的——(指投影)，读!

(生：(齐)“我永远不会……微笑着面对生活。”)

四、总结掌声的内涵

我说掌声像一束阳光，温暖着我们的生活!你觉得掌声像———

———(生补充完成这句小诗)

五.指导书写六个生字

六.小结最后送给大家一句话

师：生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜别人的掌声，

也不要忘记把我们的掌声献给别人!

语文书三年级上册教案3

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教学目标：

1、学习新年向长辈、亲友祝贺的方法。

2、能用不同的语句向不同的人物进行祝贺，并进行礼貌教育。

教学设计：

一、激趣导入：

1、回忆新春欢乐、激趣入题。

2、说说新年里你去哪些地方。

3、老师，点明教学内容。

二、示例学法：

1、示例：王老师，新年好，我向您拜年。谢谢你对我的关心和

学习的帮助。我祝您新年快乐，全家幸福。

2、讨论。这位同学在向老师祝贺时注意了什么?

(很有礼貌，语言得体)

三、拓展训练：

1、对不同对象应该用什么贺语：

爷爷(奶奶)、爸爸(妈妈)、叔叔(办厂)、

阿姨(开店)、伯父(干部)、姐妹(哥弟)、同学(朋友)

2、不同年份不同的贺语：

鸡、龙、虎、羊、

四、模拟练习：

1、选择以上不同人物交流祝贺的内容。

2、在小组内同学之间相互祝贺，互相评一下。

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五、作业：

回家后向爸妈爷爷奶奶祝贺。让亲人给你评一评，说得好不好。

语文书三年级上册教案4

《雪儿》是义务教育西师版三年级上册第一单元中的一篇课文。

课文主要讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪

儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一

个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，

终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇课文

处处洋溢着浓浓的真情。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文

工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的

对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，

关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。文本内容感

人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动

物和谐之美的好教材。

根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目

标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然

段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合

具体语境理解生字组成的词语。

3、借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心

灵和可爱形象。其中目标1和2是教学的重点，目标3既是教学的重

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点，又是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标

完成的最优化效果，我预定两课时完成任务。

第一课时，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，

整体感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业，巩固练习”四

个基本环节。第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要

认识的这个好朋友的名字，说说有什么感受，由此让学生带着喜爱和

探究之情进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的

神秘面纱。在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、

小组读、全班读等多种形式，引导学生把课文读正确、流利，特别是

“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。同时，还要处理好一

些长句子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中

划出一道美丽的弧线。”在读的过程中还要借助多种方法理解“明媚”、

“艰难险阻”、“信使”、“弧线”等词语的意思。接着进入第三环

节的教学，我将让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解各自

然段的意思，理清故事发展的顺序。并重点品读第一自然段，抓住“只

剩下、多么向往”等关键词句感受在我十分孤独、寂寞情况下雪儿来

到我的身边，为第二课时的学习作好铺垫。最后，将预留5、6分钟

时间让学生书写生字。个别易错字由老师重点指导。

下面，我重点说说第二课时的设想。

第一环节：复习旧知，整体感知

首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。读题后启发学生

交流初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我

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和雪儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语

言中蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。

第二环节：品读课文，读中悟情

先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的?

怎么说的?怎么想的?”进行导读。让学生自读课文，边读边思考，划

出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的基础上，

组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我

的内心情感。比如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”体会

我对雪儿的可怜、同情;抓住“他雪白雪白的，给他取名雪儿”体会

我对雪儿的喜爱;抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以

及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关

爱、同情、爱护;体会我对雪儿抓住“爸爸的介绍，以及我盼望雪儿

的伤快点好”体会我对雪儿忠诚、勇敢品质的由衷的敬佩之情;抓住

“雪儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。文

章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学生在品中

读，在读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地呈现在学生的面前。

下面，我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情

地朗读课文，让学生说说“我“送别雪儿时的内心情感，预计学生会

说”我“是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的

基础上要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学

生带着问题“既然我不舍得雪儿离开，又为何送别雪儿呢?”再次阅

读文本，引导学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的原因是还给

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雪儿自由，是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使学生懂得我这么

做是对雪儿更深一层的爱。接着，我扣住“祝福”一词让学生练习说

话，我向雪儿祝福什么，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣

慰、幸福和快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既

难过又快乐”的复杂情感。

第三环节：逆向思维，解读内涵

承接上文的教学，要求学生思考：“雪儿的到来，使我原本寂寞、

孤独、忧伤、无聊的生活发生了变化，那么是不是每个人遇到这只受

伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子?”引导学生交流，

交流中点拨，使学生感悟到只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱

生活，他的生活才会有意义、有价值。从而很自然地渗透了文本的内

涵，使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。

最后我引导学生展开想象：“当我伤好之后，漫步在明媚的春光

里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的

日子?假如是你，你会对雪儿说些什么?”小练笔的形式再次激发了学

生的情感储备，在学生的交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的

情感推向最高潮。

最后，我布置一些和听、说、读、写有关的选择性作业，通过这

些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化

探究，提高语文素养。

以上是我对本课的一种教学预设，在实际教学过程中，我将根据

学生的“生成”，及时作出最适当的调整。

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语文书三年级上册教案5

学习目标

1.认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读

写突然、立刻、人行道等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语

句。

3.了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔

基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情

课时安排

2课时

课前预习、准备

1.学生自渎课文，自学生字、词。

2.学生收集有关高尔基的资料。

3.教师准备投影片和道具。

第一课时

一、交流课前搜集的有关高尔基的资料

学生说说课前自渎课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔

基的资料。

二、重点检查读书情况

1.学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。

2.在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组

内互相正音。

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3.画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等

方法初步理解。

4.投影出示本课生字，指名认读。

5.自由说说课文的大体内容。

三、深入理解课文，探研文章的思想感情

1.分角色朗读课文，这篇课文在写作上很大的特点是对话很多。

从人物的对话中，你们体会到什么?

(1)高尔基喜爱小男孩。

(2)小男孩崇敬、热爱高尔基。

2.默读课文，自读自悟

(1)从那些地方看出高尔基喜爱小男孩，用画出有关句子

(2)从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基，用~~~~~~画出有关

句子。

3.学习小组交流情况。

4.全班反馈交流。

5.老师小结板书。

这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了

文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护，及孩子们对他的崇敬、热爱。

四、开展讨论

这两个人物，你更喜欢谁?为什么?

五、课堂作业

读、背、写一句高尔基的名言。

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第二课时

一、复习引入

1.男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用

适当的语气表达情感。

2.教师范读，在指名读，师生给予评价。

二、课堂实践活动

1.自由组合分角色朗读。

2.学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意

语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。

三、识字写字

1.投影出示下列词语：

阳光明媚

鞠了个躬

咧开嘴

吩咐

准备停当

胶卷

秘书

杂志社

记者

突然

侧过脸

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读一读

用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确

的小组获胜。

2.选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

3.学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

四、扩展训练

请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进

来。高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文，

小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地配合他的拍

照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自

责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再

来。小男孩还会再来吗?讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的

依据，并发挥想象，续写故事。