苹果里的五角星

四年级下语文教学反思5苹果里的五角星_苏教

版

《苹果里的五角星》这篇课文内容浅显，因此在学生预习的基础上，

我把第一课时的教学目标定位于初读整体感知，即“了解两种切苹果的方

法；小男孩是个什么样的小男孩；关于苹果里难道有五角星，你们有什么

方法。”，并以此渗透朗读指导。

基于第一课时教学目标的基础上，我把第二课时的教学主体目标定位

于内化文本式的有序表达训练，同时力求渗透乐趣性训练意识。抱着如此

的预设理念，我在四（２）班进行了第一次试教，以观实效——专门是教

学方法和策略的有效性，因为这是本次校级大语文组第一次专题研讨课的

主题。

实际教学时，我发觉“新课导入环节”学生就与我的预设不合拍，而

且个别地点显得有点“画蛇添足”。随后，我就快刀斩乱麻，以自己的讲

述专门快切入下面的教学环节。慢慢地，教学实施也如我设想的那样越来

越顺利——学生参与积极，专门是铺垫式的说话训练、点拨式的写话训练，

有效突破了文本的教学难点。专门是教学时刻，也刚刚好。这说明第二课

时教学预设大体是符合学生学情的，有效性依旧显而易见的。

课后，我与年级组几位老师进行了交流，大伙儿一致认为“新课导入

环节”的预设有问题，我自己也觉得专门困惑——是不是别班学生与我有

生疏感、依旧问题指向较模糊，因此才显现了学生“答非所问、东拉西扯”

的尴尬局面。带着种种推测，我找来我四（１）班几个层次不一的学生，

按导入环节预设的那样提问——“读了课题，你觉得如何样？”我如此提

问的意图是让学生体会到课题专门有意思，然后让他们再次齐读课题，读

出这种有意思。谁知，回答令我瞠目结舌：有的说，课题专门有创意。有

的说，起名字的作者真了不得，如何会想到起那个课题的。聪慧的学生更

是用眼神不住揣摩我的内心方法，可确实是不轻易表态。通过试验，我一

下子顿悟了：开头导入环节的预设，我只是从我执教者本人角度去设想，

也确实是说犯了“三备”的大忌——只关注到“备教材”、“备自己”，

而忽视了“备学生”。认识到这一点，我果断地把导入环节进行了修改。

第一次预设：一、由题导入，激趣畅谈：1、这节课我们连续学习（教

师指板书，学生齐读课题）——《苹果里的五角星》。2、学生齐读课题后，

教师问：你们觉得题目如何样？（有意思）那我们就再大声地读读课题，

要读得有意思。3、通过上一节课的初步学习，关于苹果里难道有五角星，

你们由此产生了哪些方法？[设计意图：在激趣的基础上，一方面是了解学

生的学情，另一方面是作为精读环节自然过渡的“前奏”，同时为后面的

预设教学作好渗透；]

第二次预设：（一）、由题导入，质疑激趣：1、这节课我们连续学习

（教师指板书，学生齐读课题）——《苹果里的五角星》。2、学生齐读课

题后，教师问：读了课题，你们有什么感受？（那就带着如此的感受再来

齐读一下课题吧！）[设计意图：以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然

过渡的“前奏”，导入简洁自然。]

“新课导入环节”预设达成共识的基础上，年级组黄静静老师还真诚

地建议我，说“老师演示切苹果的环节”，不如改为“指名两位学生上台

去演示切苹果”，如此更有利于表达学生的自主性及激发他们积极参与的

学习爱好。说实在话，起初那个环节的设想，是预备让全体小孩每人带两

个苹果，亲自实践两种切苹果的方法。可考虑到种种缘故，觉得如此实施

负效应远远大于正效应，因此黄静静老师、曹雨花老师还有我，我们三人

一致否决了这种设想。接下来，我出于“私心”，省得苦恼，决定上课时

自己切苹果。而且采取“拦腰切苹果”的方式，课前我也偷偷切好用保鲜

膜裹好了，目的只有一个担忧——万一拦腰切苹果，切不到五角星如何办？

现在，黄静静老师难道提议我，依旧指名让学生切，这可真让我为难。是

采取保守的教法，依旧采取民主大胆的教法，一番猛烈的思想斗争以后，

我决定抛却“私心”的顾忌——大胆的让学生去实践吧，因为有时候“不

完美”的教学细节本身也许确实是一个教学资源。

纵观整节课，除了课堂实施细节再注意点外，看起来也没什么可再商

量的了。可我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我

不禁吓出了一身冷汗。要明白，朗读感悟是第二课时精读环节的主旋律，

专门是朗读的指导，可谓阅读教学的生命。可我的这节课，只想到文本内

容较简单，因此整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透乐趣性训练，

却忽视了学生在原有基础上朗读的提升，况且融“朗读”与“感悟”于一

体，两者则能和谐共生，互为促进。想想真觉得好笑，差点“聪慧反被聪

慧误”。捕捉到这一失误，由此我又展开了积极的思索：通过上学期语文

期末抽测，眼下中年级段的要紧教学目标应通过常态课着重培养学生的哪

些能力？联系这节课，我决定在试教的基础上，重点扣住“清晰”、“果

然”、“魅力”这几个词，再进行明白得词语方法的渗透指导，专门是联

系上下文明白得词语和句子的方法指导及能力训练。由于整节课我的设计

理念是渗透乐趣性训练意识，因此“联系上下文明白得词语”及“朗读指

导”等方面的预设渗透的调控也往往是和谐交错在一起的。

实例一（朗读感悟和谐共生、品词析句及联系上下文明白得词语的渗

透训练）：１、弄清晰了这两种不同的切法，下面老师想请两位学生到前

面来演示一下切苹果的两种方法。（１）、一位学生用通常的切法来切，

另一位学生用小男孩的切法来切，切好后放于实物投影仪上。（２）、请

同学们认真观看，说说你看到了什么？２、交流：看到了什么?（１）、

五角星看得清晰吗？（２）、师点拨：“看得专门清晰”、“看得十分清

晰”我们就能够用课文中哪个词语来形容？——“清晰”。３、过渡语：

难怪作者要惊呼——相机出示课件５齐读：确实，从横切面看，能够清晰

地看出，苹果核果然像一颗五角星。（1）、能不能给“清晰”找个近义词？

那文中什么缘故不用“清晰”那个词呢？（２）、指导造句：你们平常清

晰地看到过哪些东西？（我们还能够说：“某某老师讲课思路清晰；某某

同学回答问题思路清晰；某某说话清晰。）４、（下面老师把那个句子改

了一下，你们来比较比较，有什么不同。）相机出示课件６对比读：确实，

从横切面看，能够清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。确实，从

横切面看，能够清晰地看出，苹果核像一颗五角星。（１）、联系上下文

体会“果然”。（２）、（师评判语）：说得真好，事实上刚才你们差不

多不知不觉地运用上了联系上下文明白得词语的方法。那通过上面一句话，

你从中体会到作者当时什么样的心情？专门是从哪些词语体会到的？

（３）、能通过朗读表达吗？谁来试一试？（４）、听了某某的朗读，你

有什么感受？（５）、下面就让我们齐读一起来感受一下吧！

实例二（朗读感悟和谐共生的渗透训练）：１、（师过渡语）：是呀，

难怪作者也有这种新奇的感受，让我们再次与作者分享这份惊喜。２、超

接链结到课件2指名读：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，

总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种

切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！３、听了某某的朗读，你们

分享到作者的这份惊喜了吗？（最好请班级中读得好的学生读，起到正面

引领的功效。）４、你们认为他哪儿读得专门好？什么缘故？（结合感悟

“却从未见过”、“更没想到”，作者新奇的感受越来越强烈）５、那就

带着如此的体会再来读读这句话吧！

实例三（联系上下文明白得词语和句子的渗透训练）：１、作者对这

件事最深的感触是——相机出示课件８齐读：使我深有感触的是，这鲜为

人知的图案竟有那么大的魅力。２、什么是魅力？字典里如何样说明的？

（能吸引人的力量）３、那你们能不能再次运用联系上下文明白得词语的

方法来说说你对这句话中“魅力”的明白得。（如学生对要求不太明白，

可进一步点拨：也确实是从课文中找出具体语句来说明苹果里有五角星的

确吸引人、魅力大。）

３、总结过渡：是的，那个隐秘不知从什么地点传到男孩的幼儿园，

然后又由他传给我，现在我又传给你们大伙儿，那个隐秘传给你们大伙儿

后，你们还会传给……这真是一传十，十传百，广为流传，这确实是魅力！

（板书：魅力）

第一次试教，的确让我反思多多，收成多多。同时，通过年级组成员

的交流，也第一次让我享受到“直言不讳”所带来的那种久违的欢乐，内

心深处更是有一种莫名的感动。

——第二次预设及实践反思——

由于第二次的预设在第一次试教的基础上作了精心修改，再加上本次

执教是在本班实施教学，因此３月１９日下午第二节课我满怀信心地实施

了校级第一次专题研讨课——《苹果里的五角星（第二课时）》（教学方

法和策略的有效性研究）。

实施以后，总体感受较好，这证明第一次试教靠集体的聪慧进行的第

二次预设调控是成功的。什么缘故说感受“较好”，而不是专门中意，因

为我感受学生参与的活跃气氛远没有在四（２）班那么浓。各位老师评课

的时候，我一直在纳闷——这节课，研究的主题是教学方法和策略的有效

性，那有效性如何呢？当我带着如此的疑问着急地询问教学上具有丰富体

会的李春俊老师时，他笑眯眯地说：“你这节课，因此有效啦，而且是相

当的有效。你看，语言文字训练多扎实呀！”“但是，我总感受课堂烈火

气氛不如在曹雨花老师班上执教的好！”我又困惑不解地询问到。这时，

李老师郑重其事地点拨到：“一节课，不能只盯着外显性，还应关注内隐

性。比如你那个说话训练——“制造力，往小处说，确实是换一种

的方法。比如我有一次。”，也许

有些学生确实没有如此的生活体会，他如何会说呢？还有，有些学生不说，

不代表他可不能，也许他认为自己那个不值一题，后面的写话训练也证明

学生事实上已明白了。关键是第一个说话者，发言就不是那么杰出，从某

一方面来说，没有激起小小孩“争强好胜”的斗志——我的例子一定比你

杰出。……”听了李老师的一番话，我内心不由为自己片面狭隘的思维而

汗颜。同时，我又反思性地征询大伙儿的意见：“你们觉得我这节课，学

生参与气氛不是那么十分烈火，是否与下午教学成效不如上午好有关。另

外，下午差不多上体育、音乐什么的课，现在我占了他们的课（执教老师

这周临时调不开来课），他们是否不情愿呢？我上课时，就发觉有些学生

注意力专门不集中。”从大伙儿七嘴八舌地交流中，我又深深体会到课堂

实施外部因素的重要性。

较为有味的是，在学生演示切苹果的环节中，结果还真显现了预想中

的尴尬局面——采纳拦腰切苹果的女同学李星，一连切了三个苹果才切到

一个清晰的五角星，这是我不想遇到的局面，更是李星同学没有预料到的。

好在上课前，我就做好了如此的思想预备。当时，我记得李星拦腰切开第

一个苹果时，傻眼了。她的表情告诉我——“呀，如何没有五角星？”，

因此在听课老师自然显露的笑意中，我坦然地说道：“看来，这与苹果的

形状有关。”接下来，李星小心翼翼地拦腰切开了第二个苹果，结果更令

她大失所望——她的表情充满了焦虑。我适时解嘲道：“真令人着急，但

是谁更着急呀！没关系，咱接着切！”第三次，李星拦腰终于切到了一个

五角星，她也舒心地叹了一口气。那个短暂而又“漫长”的过程，关于师

生双方差不多上一个考查，专门关于李星同学。因此，我也欣喜地“趁热

打铁”——“同学们，看来成功不是这么轻易就能够得来的。”就如此，

一场意外风波“化险为夷”了。看来，“意外”也并不是总那么可怕，相

信那个意外至少一定会收藏在李星同学与我的内心深处，回味无穷。

从课堂实施有效性角度来说，这节课可谓是高效的。但从大伙儿的评

课中，我也敏捷地意识到：这节课假如再从邻居家的小男孩爽朗、可爱、

充满好奇心的角度去渗透，这能专门好地促进同龄小孩制造的萌芽——因

为好奇心是制造力的基础。因此制造，有成功，也有失败。这一点假如加

以渗透，则比较符合小孩的心理。

通过这节课，大伙儿普遍认识到：一节课，不管从哪个角度去设计，

就要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是一点，就一点训练到

位，切忌训练点“蜻蜓点水”式的到处飞，如此只能使教学浮于表面。

的确，课堂是历练的舞台，课堂是反思的摇篮，课堂是成长的沃土。