给予树

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《给予树》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文，理解金吉娅送给陌生女孩礼物的理由，学会

关爱他人。

2、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

教学重、难点：

1、理解金吉娅送给陌生女孩礼物的理由，学会关爱他人。

2、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

课前准备：

1、教师准备：搜集西方过圣诞节的资料及有关援助中心的资料；制作多媒体课

件。

2、学生准备：预习课文，自学生字；搜集有关圣诞节的资料。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

1、师：同学们，你喜欢过春节吗？为什么？

学生回忆春节欢快的生活：吃饺子、放鞭炮、贴春联、穿新衣服……

同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节日，不过

他们不是过春节，而是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。

播放圣诞节资料。

每年的12月25日是圣诞节。这是西方国家最重要的节日，相当于中国的春节。

圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日。

在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮成圣诞

老人，给孩子们分发礼物。

师：在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情

写成了一篇优美的文章。今天我们就一起来学习这篇文章。板书：给予树

2、解题。

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（1）讲解多音字“给”：jǐ（给予）gěi（送给）

（2）理解词语“给予”：使别人得到，给。

师：这就是一棵能够实现愿望的树。

二、初读感知

默读课文，说说课文主要讲了什么事？

课文讲述了在圣诞节到来之前，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃

娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩的故事，赞扬了金吉娅的爱心和她的善

良品质。

三、精读课文，走进内心。

（一）把描写母亲心情的词语在文中圈出来，想想为什么会有这些变化？

1.母亲担心什么？(让我担心的是，家里并不富裕，我只攒了一百美元，却要由

五个孩子来分享，他们怎么可能买到很好很好的礼物呢？)

2.母亲为什么生气？请用以下句式回答。

因为（），所以“我”有些生气。

（二）思考讨论：金吉娅为什么沉默不语？

因为金吉娅只给家人买了一些棒棒糖，所以她沉默不语。

因为金吉娅觉得对不住家人，所以她沉默不语。

因为金吉娅担心妈妈责怪她，所以她沉默不语。

从沉默不语中，我感受到金吉娅的心情是（）的。

（三）想一想，金吉娅为什么要给陌生的小女孩买洋娃娃？找到最能说明金吉

娅毫不犹豫地给小女孩买洋娃娃的真正原因的句子。

（1）出示，比较句子：

①“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什

么都没有。”

②“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没

有。”

（2）质疑：老师觉得不加“什么都”三个字也挺通顺，你认为不加这三个字，

行吗？加上“什么都”说明了什么？（说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。）

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（3）同学们，在西方，最想过圣诞节的就是孩子们了。因为那一刻他们会收到

许多礼物。可这个小女孩呢？她却什么都没有。请你们想象一下，她都没有什么？

（没有人关心，没有礼物。）

（4）多么可怜的小女孩，在金吉娅的眼里，她什么都没有。谁再来读读这段话。

（生读）

（5）过渡：是啊，多么可怜的小女孩呀，她没有礼物，甚至连一句温暖的祝福

都没有，更不会有圣诞节的快乐。金吉娅有太多的理由把洋娃娃送给小女孩了，谁

愿意当金吉娅，把你的理由跟妈妈说一说。

（6）指名读下面的句子，读出感情。

出示句子：于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心

的礼品区。

（四）、感悟情感。

设疑：金吉娅送给陌生小女孩的仅仅是一个普普通通的洋娃娃吗？还有什么？

（五）、感悟人物品质。

（1）出示句子：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、

同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

（2）设疑：妈妈为什么说金吉娅还送给了“我们”善良、仁爱、同情和体贴呢？

（引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。）

四、拓展写话，情感升华。

圣诞的乐章敲响了，给予树上有一个小女孩的梦想。给予树下只有八岁的金吉

娅帮她实现了这个梦想。想象小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸。她会对金吉娅说些

什么呢？请你替小女孩写几句感谢的话。

板书设计：

给予树

哥哥姐姐兴高采烈

金吉娅沉默不语

美好的礼物：善良仁爱同情体贴

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《给予树》教学反思

《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主

题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语

文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。

在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把字词教学渗透

于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体

会"什么都没有"到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关

爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住"沉默不语"的意

思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内

心。在读到"一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:如果

你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说

训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感

激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:“亲爱的金

吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样

去帮助别人！”

上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。

细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较

深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，

应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到

这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个

穿裙子的洋娃娃，她盼望得到洋娃娃做什么”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼

物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面

的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易

举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同

情了。