物理教学反思

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物理教学反思

篇一：初二物理教学反思二

初二物理教学反思

一、问题提出：

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？

原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方

面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归

纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种

做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经

心，没精打彩，无法激发学生的学习兴趣。但是一当老师提出一

些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就

是明显反映出学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。问

题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因

而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往的

教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或

练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略

了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制

了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或

考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手

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无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原

因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，

换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生

创造和安排练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以根据

解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小

题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自

己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问

题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方

法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力

提高，最后，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我

认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效

率低，质量不高的有效方法。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组

题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思

想溶于其中，换言之，即以

题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以

题目开路（先出现

题目，再出现其它），然后引导学生对

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题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点

睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答

题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学

生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变

“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、

基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式

递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去

脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海

中。

2、

题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表

性，能起到示范作用。

3、一组

题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知

识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基

本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可

以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两

个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提

高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

4、

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题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生

当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获

得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样

教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握

什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。

篇二：物理教学反思

初中物理教学反思

汪集中学魏德宝

作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好

这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学

到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训，我

深深领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学

科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种

状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生

的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。

所以如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实

际结合达到教学目的。以下是我反思到教学设计的几点体会：

一、设置情境，制造悬念，激发兴趣

物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握

学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境

作为教学的切入口，有利于增强物理学科的亲和力和现实感，有

利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，

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促使物理走向学生。从学生生活层面切入教学，设置情境，关键

是把握学生生活与知识点的融合点，找准学生思维的触发点，以

让学生“有话可说，有话要说”，从而提高参与学习的主动性和

积极性。

二、联系生活实际，化抽象为具体，加深知识的理解

与教材中事实材料显现的理想化实际相比，学生的生活实际

具有贴近性，现实性强的特点。在物理科教学中，紧密联系学生

熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点，并

用物理学科的

观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加

深学生理解的重要途径。在物理教学中，紧密联系学生的生活实

际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为

信服，从而大大增强物理教学的实效性。

三、重视案例教学，渗透德育教育

物理课程的教育不仅要使学生掌握基本定律和常识，更重要

的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在

日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥

的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。

总之，生活中处处有物理。学生的生活实际是物理教学的重

要资源。在教学中，要充分开采和利用学生这一重要资源，通过

教学活动的开展，将物理与学生生活融为一体。这样有利于调动

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学生求知欲，实现物理教学的通俗化，强化物理知识的应用性和

实践性，进而开拓物理教学的新境界，提高教学效果。

篇三：如何写好初中物理教学反思

如何写好初中物理教学反思？

摘要：学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果

不断的监督、评价的具体表现，教师在关注学生全面发展的同

时，应对学生学习进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观

公正评价学生。新课程倡导终身学习，致力于学习方式的改变，

转变学习方式，就是要转变被动式的学习状态，把学习变成主

动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程，而学生

学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是

使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展

关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学

生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学

生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很

重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，影响了学生潜能的唤

醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。新课程要求建立

发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本

上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历

一个实践和创新的过程，应引导学生学习方式成为自主学习、合

作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发

展。

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关键词:物理教学；反思

作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之

处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中

突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用

的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经

验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火

花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积

月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性

的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完

善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的

思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。经过十几年的教

学。我认为写教学反思时应注意以下几个问题：一、要有勇于改

革创新的精神，积极投身于物理教学改革的大潮中。改革本身就

是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在

探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之

中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提

升出新的规律。

1

二、要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。要

有精深的物理专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉

猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及物理教改成

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果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发现

新知识奠定基础，否则将很难有所为。

三、要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反

思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽

然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思

考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的。

四、要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自

己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取

精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、

表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现。

五、写教学反思记录，还要做到持之以恒。

一篇好的教学反思，应该写些什么呢？一、写得失—一节

课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课

可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师

一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用

而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一

个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与

“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实

说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作

更自如，少走弯路、不走回头路。

二、及时反馈—写师、生教与学是两种个体间发生的知识传

递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教

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师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作

用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情

况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二

者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此，

课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分

析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与

“生”的情况作更全面的分析。

三、综合比较—写教、学教学反思记录应该是说课的外延，

它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写

教学反思”的程序。一节课过去2

了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学

生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常

出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影

响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断

丰富自己的教学经验。

四、扣准要点—写特点实际上，在平时的教学中，上一节好

课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有

个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教

学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重

点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有

特色。

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五、捕捉灵感—写遐想常有这样的感觉：上课时原本没有涉

及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积

极性被调动起来了，讲者绘声绘色，听者津津有味，课堂顿时充

满勃勃生机。它能帮助我们拓展思维空间，引导自己与学生进行

遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想地愈是透彻。所以教师应

即便把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对抗性比赛）所产生的

效应，记录在教学反思记录中，用以提高自己的教学艺术水平。

同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。总

之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，，没有经过反

思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能

形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无

助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经

验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，

去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而

成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为

促进教师专业成长的有力杠杆。在新课改的背景下，我校的物理

教师利用课余时间聚在一起，认真学习课改理论，积极探讨物理

教学，并进行教学反思，撰写教学心得，然后再应用于具体的物

理教学中。虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还

是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但

物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，因此，在教

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学过程中只有不断地反思，找出自己的成功与失败之处，才能更

好的完成“教学育人”这一神圣使命

参考文献

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[1]刘明春主编.中学物理教学参考.陕西师范大学出版

社,2002.2

[2]李富主编.中学物理课改成果汇编.哈尔滨师范大学出版

社,2003

[3]于建福主编.教育观念的转变与更新.人民教育出版

社,2003[4]张光龙主编.物理教学的昨天、今天、明天.北京师范

大学出版社,2003

4高村中学马秀珍