示儿的写作背景

陆游诗作《示儿》教学设计模板（精选6

篇）

陆游诗作《示儿》教学设计1

一、教学目标

1、了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2、理解诗句

3、习本课生字新词。

4、背诵这两首诗。

二、教学重点

1、弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情

格外欢快的原因。

2、理解诗句

三、教学时间：一课时

四、教学过程：

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多

首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想

感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人

知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游

在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。

（板书：示儿）

二、预习课文，提出预习要求

1、自读诗歌，读准字音。

2、借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》

1、指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

2、“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只

是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全

国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么

都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达

了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

3、“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学

生讲后，教师加以归纳）

（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中

原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）

“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：

宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把

收复中原的事，告诉你们的父亲j这句诗表达了作者什么样的思

想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

4、练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

5、说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容

来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗

通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖

国的强烈的爱国之情。）

五、各自背诵课文

六、指导学习生字

“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

七、默写这首诗。

（学生互相检查）

八、预习《闻官军收河南河北》

板书：

遗恨不见九州同

示儿

遗愿王师北定

陆游诗作《示儿》教学设计2

教学要求：

1、了解示儿的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2、理解诗句，了解内容。

3、有感情地朗读这首诗，并进行背诵和默写。

4、感悟诗的特点，如感情丰富，语言简炼，讲究节奏和韵

律等。

教学重点：理解诗句，体会感情。

教学难点：对作者所处时代背景的了解和认识。

教学准备：

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗

《满江红》一诗及译文

教学过程：

一、温故而知新，背诵学过的古诗词，创设学习情境。

二、开展文学常识竞赛，了解作者概况及时代背景。

三、学习新诗《示儿》

1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，请同学自由读一读，

说说是什么意思。

2、指导有感情地朗读这首诗。

3、教师导语过渡，出示《示儿》

4、自己读一读这首诗，把它读正确，读熟练。

5、结合注释和自己查阅的资料说一说这首诗讲的是什么意

思。

6、学生逐句理解体会，教师指导朗读。

7、引导学生深入思考：既然是“万事空”，为什么临死还

要叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”？

8、读课外短文《示儿》。

9、有感情地朗读全诗并背诵。

10、练习在综合本上写一写。

11、在听写本上默写，同位互相检查，统计全对人数。

四、课外延伸

朗读岳飞的《满江红》

五、布置作业

1、赏读另外一首陆游的爱国诗，和同学谈谈自己的感受。

2、学习歌曲《满江红》。

陆游诗作《示儿》教学设计3

【教学目标】

1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并

默写古诗。

2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。

3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。

【重点难点】

背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。

【教学准备】

课件、面具或者头饰

【教学过程】

一、谈话设情，导入新课。

1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都

在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写

下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是

什么呢？

2、出示《示儿》。

二、初读全诗，感受诗意。

1、先以自己的理解读读这首诗

2、理解这首诗讲的`内容。（借助资料，并讲给同桌听，并

能纠正有错误的地方）

3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）

三、再读全诗，理解深意。

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无

忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）

3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）

四、拓展延伸，深化理解。

1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。

（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）

3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？

（“南望王师又一年”中的“又”字）

五、现场模拟，感同身受。

1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。

（要有行动，语言，神态等描写）

2、朗读表演对话。（两人表演）

陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来

说，也没有什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般心痛的是，我

们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的

祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！

儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔

代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇

杀敌。

陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我

的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身

强体壮的好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。

儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。

我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会

像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统

一而贡献自己的一切。

陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让

我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我

们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把

这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！

3、表演完后，师生共同点评。

4、学生发言，谈一谈自己的感受。

板书设计：

示儿

死去元知万事空，（国不统一）

但悲不见九州同。（死不瞑目）

王师北定中原日，（至死不变）

家祭无忘告乃翁。（收复失地）

陆游诗作《示儿》教学设计4

教学目标：

1、思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。

2、基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。

教学重点：吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

教学难点：想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。

教学过程：

一、温故引新，明确目标

1、引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静

夜思》。

过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的

诗。(板书课题：示儿)

2、提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从

哪几方面学习的?

引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：

①学习词句意思，了解古诗内容；

②体会诗中的思想感情。

二、揭示诗题，介绍背景

1、读题质疑。

①说说“示”的意思；(告诉、告知)

②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿

子?为什么告诉儿子?

2、读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。

三、初读全诗，整体感知

1、先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。

2、让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内

容。

四、细读全诗，理解内容

1、读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。

2、查。学生、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。

3、连。

①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；

②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意

思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、

渴望)

4、疑。

①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；

②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。

五、再现画面，吟诵玩味

1、读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。

2、想。

①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到

祖国统一而遗憾的情景；

②学生边读边想。

1）学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和

着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原

依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火

热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要

离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我

死不瞑目哇!”

2）先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，

要读出老师描述的情感。

3、画。

①用简笔画画出作者病危的情景；

②同桌互相谈谈简笔画的创意；

③学生自由读，读出画画时的感受；

④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；

⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)

4、背。在前面读的基础上试背。

六、练习延伸，落实目标

1、完成课后思考练习一。

2、读下面的短信，用诗填空。

陆游诗作《示儿》教学设计5

一、教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，

正确理解两首古诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，

感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中，明了诗与诗之间的内在联系，

体悟诗人忧国忧民的情怀。

二、教学重、难点：

感受诗人强烈的爱国主义情感。

三、教学过程

（一）导入：

同学们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离

开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗。这首诗

千百年来感染、激励着一代又一代人。这节课我们一起来学习它。

（二）新授

Ａ、读题解题，了解背景

1、交流搜集的资料。

2、出示教师搜集的资料。

历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期1126年，北方的金兵

屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河

破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋

政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。

生活在战乱纷纷、国破家亡之中的陆游就从小就立下了抗金救国

的志向。

3、引导说题意。

Ｂ、整体通读，把握诗境

1、自由朗读《示儿》。读的时候，把字音读准确，诗句读

通顺，注意诗句内部的停顿。（找生读，相机评价引导）

2、对照注释理解诗意。（交流纠正，相机进行翻译古诗文

方法的引导）

3、体验感情。

诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？作

者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前

“九州同”是怎样的景象呢？（多媒体出示《清明上河图》，教

师描述画面）

但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就

不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他

看到的九州是什么样的景象呢？

学生想象说话。

师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水

深火热之中。这就是陆游看到的啊——一个被侵略者糟蹋的满目

疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对

比及遭受战乱的惨况）

此情此景，作者怎能不“悲”呢？

用“悲”组能够体现陆游心情的词，说一句完整的话。

感情朗读“但悲不见九州同”。

临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还

有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼

的是什么？

同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？

65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23739个

日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！

一个“悲”，一个“盼”。同学们，就是这种感情的《示儿》。

学生感情诵读。

Ｃ、拓展

正是因了这强烈的爱国感情，陆游在20岁的时候就立下了

亲临战场、杀敌报国的志向。（出示：上马击狂胡，下马草军书），

虽然他直到40多岁才有机会在军中做了一名军官，一生并未做

过高官，而且屡次受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢

忘忧国），68岁时他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他（出

示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。）直到82岁,他还高唱

（出示：一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵）。他在世时没有看

到祖国统一，伤心悲愤（出示：胡未灭，鬓先秋，泪空流。）但

他坚信着失地定能收复，祖国定能统一，临终前谆谆嘱咐着儿子

（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）

D、互文引证，体察诗蕴

1、拓展《题临安邸》。

引读思考，从诗中你能看到什么？那些南宋的王师、权贵、

皇帝，他们在干什么？

生交流。

从诗中，你能看到南宋统治者发兵征战、收复失地的决心和

行动么？没有。大敌当前，那些王师权贵皇帝们只知道朝朝寻欢、

夜夜作乐，他们何尝似陆游为山河的破碎而伤心？他们何尝似陆

游为百姓的痛苦而忧虑？他们何尝似陆游为收复失地而着急？

他们何尝悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他们已经葬送了一个繁华

的汴州，这样下去，锦绣如画的杭州也将葬送在他们手里。

面对他们，你的心情如何？感情引读“西湖歌舞几时休？”

2、对比体验

当这两首诗同时摆在我们面前，我们看到了两幅截然不同的

画面。北方的壮丽山河沦陷了——西湖边上却是歌舞升平；北方

的老百姓在金人的欺压下度日如年、渴盼统一——南宋的统治者

们却在寻欢作乐、醉生梦死。是统治者的昏庸无能让陆游的一生

都在为人民疾苦而忧，为国家破碎而悲，为统一国家而战。临终

之际，陆游一定有很多话要说。（南宋统治者、老百姓、侵略

者……）

学生想象写话。

这就是陆游——一个对侵略者满腔的恨，对祖国和人民无限

爱的陆游。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》来表

达我们对这位伟大爱国诗人崇敬吧。

（三）作业

陆游一生留下了九千多首诗歌，其中很多都是爱国名篇，被

广为传诵。像《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉

有感》、《书愤》等，课后同学可查阅诵读。老师相信，你一定

会更加钦佩陆游，而他的爱国精神也一定会深深地植根在你们的

心中！

陆游诗作《示儿》教学设计6

一、教学目标

1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁。

2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵并默写《示儿》。

3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。

4、让学生感受诗的韵味美、意境美。

二、学法指导

教师教法：谈话法、朗读法。

学生学法：自学讨论法、合作学习法。

三、教学重点

弄懂陆游临终前最牵挂的事。

四、教学难点

体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

五、解决办法

加强朗读，以读促理解，以读促感情。

六、教学准备

多媒体

七、教学过程

（一）游戏导入课文

你喜欢古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的游戏；背诵六

年来所学的诗（课外的也可）（一人一首）。

（二）板书课题，感知写作背景

1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的？“示”是

什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知

道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，

相当于遗嘱）

2、幻灯出示作者简介

1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年四月初俘虏了两

位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋政权灭亡。1127年农历

五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史上称为南宋。南宋朝廷只

守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍

的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。陆游出身书

香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦。他的一生作

诗甚多，现在九千三百多首，自称“六十年间万首诗”。《示儿》

是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临

终遗嘱。

（三）课件出示自学古诗的方法（自学四步法）

1、初读读准字音，读通诗句。

2、品读借助注释和工具书，理解诗句。

3、细读想想诗人描绘的画面。

4、研读由画面的情景你想到些什么？

（四）合作学习古诗

1、初读学生自由朗读，指名朗读，达到正确、流利，并指

出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。

2、品读小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨

论。学生汇报

①“死去元知万事空，但悲不见九州同”。“元”同“原”

是本来的意思。“元知”：本来就知道的意思。“万事空”：什

么事都没有了。但：只的意思。

“九州”指中国。同：统一。“九州同”：指全国的统一。

诗意：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见

全国的统一而感到悲伤。

②“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

北师：指南宋军队。

定：是平定，这里指收复。北定：收复北方。

无：同“勿”，不要的意思。

乃：你的，你们的。翁：指父亲。乃翁：你们的父亲。

诗意：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭时不

要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

3、细读

小组合作讨论用自己的话说一说诗意所描绘的画面。学生闭

目想象画面。

4、研读

联系深化，激发情感。

①交流：你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情？

谈谈你的看法。

如：对国家未统一的悲愤，对收复失地、统一祖国的期盼，

对国家统一的坚定信念，表现诗人爱国主义情感等。

②在互动交流中，教师指导学生读出感情，并背诵。

（五）拓展

古代的诗人在临终时都能想着国家的统一，表现了诗人的爱

国主义热情。作为新时代的少年，为了爱国你准备做哪些？

学生汇报交流。

多媒体播放《国歌》学生齐唱

（六）小结

同学们学习很主动，我们不仅知道自学古诗的四步法，而且

从诗句中展开联想，感悟到爱国诗人的高尚情怀，今后我们读书

就要注意从内容展开联想。

（七）布置作业

课下搜集有关陆游的诗，读一读，再次感受诗人的爱国主义

情怀。