藤野先生教案

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====

源-于-网-络-收-集

《藤野先生》教案

教学目标：

1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2．理解本文语言浓厚的感情色彩。

3．了解藤野先生的思想品质。

教学重点：

1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学难点：

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

课时安排：2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的

是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是

很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师

呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

二、预习巩固

1、作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。

1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔

名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的

作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以

后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡

瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来

自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而

不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====

源-于-网-络-收-集

都是选自这一本集子。

3、简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，

他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生

梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学

活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、整体感知

教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：

1．标注出难字难词。

2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

3．注意：文章变换了几个地点?

4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生听读后，讨论明确：

1、需要注意的字词列举如下：

绯(fēi)红：鲜红。

流言：流传的毫无根据的坏话。

瞥(pīe)见：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形状。

遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来

的人民。

不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的

中心，以作者的思想感情的变化为线索。

3、变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

4、理清结构

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和

离

别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====

源-于-网-络-收-集

神对我的激励与鼓舞。

四、研读，分析藤野形象

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人

物外貌、语言等方面的语句。

（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤

野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？

回答后明确：

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴学者形象

２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这

张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角

度概括人物形象：

学生积极思考，发言。教师引导、提示：

⑴特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

⑵生活习惯角度：生活俭朴。

⑶治学角度：认真负责、治学严谨。

⑷对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，

一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤

野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这

些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之

间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了

藤野先生什么思想品质。

明确：

添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、

没有民族偏见的高贵品质。

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

学生思考回答，教师小结。

明确：

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====

源-于-网-络-收-集

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③叙事时要注意刻画人物的神态

5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非

常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者

为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件

事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，

只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东

亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求

我，这是多么伟大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，

是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎

能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，

真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

五、总结本课：

这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的

教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结

束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是

大作家的败笔，还是另有目的呢？

六、布置作业。

作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织

成文。

师生总结板书：

（一）

在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞

在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往

离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念

板书设计：

（二）

添改讲义关心学生、工作认真负责

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====

源-于-网-络-收-集

纠正解剖图对学生要求严格

关心解剖实习热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚实事求是、探索研究