教育教学反思

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教育教学反思案例

篇一：教育教学反思案例

在与其他班主任的交流中，在教学工作和日常生活中，我

越来越多的听到教师和家长对学生不听话、难管教的抱怨，学

生往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。其危害性不言

而喻。要正确地对学生加以教育和指导，必须先了解他们逆反

心理的来源。

一、学生逆反心理产生的原因

1.成长期的必然规律

学生与成人相比，他们对于新事物具有更强烈的兴趣和学

习的愿望，接受能力更强。当我们只习惯于用老一套去教育他

们，用我们认为好的东西去吸引他们，是无法对他们保持长久

的吸引力的。中学生独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立

异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引

起别人的注意，显示其独立的个性。

2、好奇、对立心理。心理学家认为，当某事物被禁止

时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止

而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们

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的猜测。那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好

奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。

3、偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还

相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，

不及其余，却为此沾沾自喜。

二、个案分析

我班的吕玉国被查出偷偷吸烟，经过教育，我自以为他不

会再犯。但出乎我意料的是，他又接二连三的吸烟，而且每当

我询问他，他总是信誓旦旦的说绝不再犯，这真让我火冒三

丈。到底问题出在哪？我把吸烟的危害说得淋漓尽致，也告诉

他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？经过深入的

调查，我发现原来吸烟的学生形成了一个固定的小帮派，在这

个圈子里，谁要因为被老师教育而不再吸烟，其他学生就会讥

笑他。出于逞能的心理，吕玉国就阳奉阴违。明白了关键所

在，我就找来了所有和他经常一起吸烟的学生，让他们自己说

一说当时吸烟时的想法，当学生们敞开心扉的时候，他们自己

就意识到了原来自己的一些想法是多么幼稚。这件事也让我深

深意识到错误原来也是学生学习的宝贵财富。

三、正确对待逆反心理

1、逆反心理是学生成长阶段的正常表现

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逆反心理是学生进入“心理断乳”期的正常表现，许多家

长感觉：孩子自从升入某所中学，就跟以前大不一样了，变得

不听话了。事实上，学生升入高一级别的学校，学生最近接触

了什么人或者最近发生了什么事，都只是逆反心理产生的诱

因，产生逆反心理的根本原因是孩子长大了，开始学着用不同

角度批判的看待周围的事物了，因为思维运用的不熟练才会在

前进的道路上磕磕绊绊。叛逆意味着成长，成长意味着进步，

成长中的问题只能在成长中来解决，只要家长和教师给予处在

叛逆期的学生足够多的尊重和认同，再加上必要的耐心，帮助

他们走过这一阶段，绝大多数的学生最终会选择回归，重新建

立起融洽和谐的亲子关系和师生关系。

2、逆反心理体现了学生渴望被关注的需要

逆反心理只是学生复杂心理斗争的一个缩影，一方面学生

渴望和周围人不一样，希望突出自我，另一方面他们又希望和

周围人一样，以获得足够多的认同，“别的同学都有”是很多

学生让父母买东西是最常用的理由。对整个学生人群而言，他

们一方面要显示出与成年人的不一样，喜欢听让成年人血压上

升的歌曲，说着成年人听不懂的名词，另一方面他们又渴望早

日成年，模仿成年人的生活，所以有的学生会用吸烟、早恋等

标志性的符号给自己打上一个“我长大了”的标签。总而言之

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逆反心理不能简单的理解为学生凡事都要拧着干，处处和大人

作对，只要学生有被认同的需要，他们就有机会被转化。

三、逆反心理的疏导和克服

1、避免激化逆反心理

大多数的中学生逆反心理发作最强烈的时期短则数月，长

则一年，之后会和家长老师形成比较稳定的关系。但是有个别

学生这一阶段的问题没得到充分的解决，这样的学生始终带有

强烈的逆反心理，甚至会显示出反社会人格的倾向，也就是我

们通常说的“不懂好歹”、“软硬不吃”。这样的学生转化起

来难度很大。因为这样的学生往往比较敏感，害怕受到伤害，

所以既渴望受到关注又排斥他人，一些教师常用的激励手段通

常不起作用。比如赏识和表扬，这样的学生听到两三次比较夸

张的表扬就会心生警惕，认识到自己并不像老师表扬的那样

好，继而怀疑自己以前受到的表扬有多少是真实的，从而加重

内心的自卑感，产生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情绪。这

种情况下要选择恰当的时机进行表扬帮助他重拾信心是一件煞

费苦心的事情，我称之为消极关注，即表面漫不经心，背后下

足文章。比如：我希望让这个同学从回答简单的问题开始建立

信心，寻找机会表扬，但是直接扔给他一个简单的问题会让他

感到难堪，加重内心的自卑感，这就需要营造一个看似偶然的

环境。例如这个同学坐在第四排第四座，我就把最容易的问题

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放在第四个来提问，第一个问题让第一排第一座的同学来回

答，第二个问题看似漫不经心的让第二排第二座的同学来回

答，以此类推，这样让他回答第四个最容易的问题就顺理成章

了。再比如，我知道这个同学的学号是15，而讲课当天是5

号，提问之前先故意问一下今天是几号？然后回答问题的顺序

按5，15，25来安排。这些看似漫不经心的安排可以绕过学生

排斥别人的心理防线，创造机会让学生多接触集体生活，更多

的被他人认同。

与这样的学生的沟通语言措辞也要非常小心，往往在常人

看来很正常的一句话，敏感的学生听到了就会产生强烈的逆反

心理，几个月的努力可能会因为一句话又重新开始。比如很多

教师在和学生谈心时都会用“我能理解你内心的感受”这类表

示共情的言语，但对敏感的学生这句话就不适用，因为他自己

本身就排斥别人的关心，根本就不会愿意更不会相信别人能这

么快理解自己。面对这种情况，作为教师要和学生以诚相待，

让他感受到你渴望关注他的愿望“我实在不能理解你刚才的观

点，但是我很愿意努力地尝试，这需要你的配合，你能每周都

和我做这样的交谈吗？”

成长是一个快乐的话题，教育是一个复杂的话题，教育一

个处于成长敏感期的学生是一道让人回味无穷的难题，与这些

有强烈逆反心理的学生打交道给我个人的感觉是：他们肯定不

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成熟，但他们很健全，成年人该有的情绪情感他们都有，而且

他们一点也不傻，你对他们的真诚他们能够感受得到，你对他

们的敷衍他们即使一时不会察觉，过后也会发现。所以对这样

逆反心理比较强的学生的教育转化必须要以诚相待，持之以

恒，有了这样的决心就会发现，转化这样的学生需要的时间其

实比预想中的要短。

2、把学生当朋友对待。针对中学生的心理特点，若是一

味压制，只能助长他们的逆反心理。青春期学生可塑性极强，

自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要象对待朋

友一样，决不可采取高高在上的姿态。那种看成“服从”与

“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。老

师和家长对孩子要严禁使用命令，那种认为命令孩子服从是天

经地义的想法是错误的。老师和家长对孩子的事不要随意发表

评论，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题

的兴趣和能力，培养孩子的自信。作为班主任，要不断加强自

身学习，不断提高文化素质，学会辨证地、全面地、发展地看

问题，避免由于认识片面、视野狭隘造成自身认识错误。同

时，老师与家长要真正融入孩子的生活，了解他们喜欢什么，

了解他们的喜怒哀乐，成为孩子真正的“良师益友”，只有这

样，才能真正克服孩子的逆反心理，对孩子的身心健康发展大

有裨益。

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3、让学生正确认识自己。让受教育者明白逆反心理是青

春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上

表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善

恶，一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼

稚、不够成熟的表现。

4、让学生学着理解大人。学着从积极的意义上去理解大

人，父母的罗嗦、老师的批评都是善意的，老师、父母也是

人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误，也会误解人，我们

只要抱着宽容的态度去理解他们，也就不会逆反了。

5、鼓励学生学会适应。青少年要提高心理上的适应能

力，如多参加课外活动，在活动中发展兴趣，展现自我价值，

这样，逆反心理也就克服了。

6、开发逆反心理到学习中。当学生在课堂上发表出人意

料的言论时，教师不能简单的认为他是在故意和老师作对或者

是在哗众取宠，简单粗暴的训斥教育，也不能一味的采取“冷

处理”，把学生晾在一边，而应该看到他背后隐含着的心理符

号：“我太孤独了，我太需要理解了，他们都不理解我，快来

关注我吧”。应该寻找机会多和他们沟通，多听听他们怎么说

可以减轻他们的压力，增加他们被认同被肯定的感觉。很多喜

欢在课堂上“抬杠”让老师难堪的学生，他们这种逆向思维的

能力完全可以开发利用到学习中，启发他们把这种挑毛病的习

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惯用在做题上，挑出题人的毛病，通过这种方法理解出题人的

意图，从另一个角度去看所学的知识结构。

7、家长鼓励平息逆反心理。对于家长，孩子逆反心理的

表现更加直接，简言之就是“不听话”，这一阶段的孩子是与

父母吵架最频繁的时期，在这个敏感时期，对于孩子家长不能

简单的程式化的训斥，因为千篇一律的批评激化孩子的逆反心

理。而一味的迁就乃至忍让对于孩子来说也是不恰当的，因为

在这一阶段他们是体会不到父母的苦心的，相反会觉得父母一

味的容忍自己，是对自己的敷衍，内心被关注的需要根本没得

到满足，他们心中的叛逆情绪会变本加厉，不断的挑战父母的

忍耐极限。父母应该多和孩子在平等的气氛下交流，并且少做

评价性的结论，多做陈述式的概括，让孩子在相对温和的环境

下宣泄自己的情感。但是对于某些个别问题，一旦孩子与父母

不能建立良好的沟通环境，孩子选择激烈的方式发泄，作为父

母要让孩子的这种情绪得到宣泄，不能在心中越积越深，同时

又要选择好时间和场合，让这种宣泄控制在一个可接受的范围

之内，但是激烈争吵之后，还是要有一个相对冷静的交流，哪

怕只有短短的一两分钟也要及时的进行，家长要知道到底是那

句话激起了孩子巨大的反感，这样可以有效的避免冲突的再次

发生。

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综上所述，我们一定要针对学生的心理特点进行教育，做

到使教育与学生的心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理

特点的情况下，对症下药，采取多种方法，转变学生的不良心

理，使学生的不良心理得到控制，并转化为前进的动力。实践

证明，青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导，会得到

有效的控制和转化，有利于青少年学生形成健康的心理和健全

的人格。

篇二：教育教学反思案例

对初中学生上课对我来说是一种挑战与学习，班里有一个

叫小强的男孩性格怪异，不用理他。我没有太在意她的话，上

课时，观察发现他不爱说话，经常听讲心不在焉的样子。听讲

效果差，成绩也比较差。为了提醒他上课注意听讲，在他看与

学习无关的书时，我会突然叫他回答刚讲的问题，他很不在乎

的站起来说：“不知道！”我很生气，但没表现出来，只是提

醒他说，上课要认真听讲，精神集中，然后让他坐下。这样的

情形一个星期好几次，屡说屡犯，下课找其谈话，聊天，当时

会很有效果，但不出一天，他又会出现上课不听讲的现象。有

一次上课，他翘着二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他说：“小

强，坐好啦！”没想到他突然说：“我这样坐碍着你什么事

啦？”我对他的反应很意外。为了不影响上课，我当时没理会

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他。后来，他的情绪波动较大，对同学时而友好，时而生硬。

有时会因老师的一句批评与老师顶撞。

不成功的反思，当时采取的教育方法是关心他，关注他，

和他谈话，从正面做思想工作，加以引导。经过一学期的教

育，他没有根本好转，学习成绩始终没有太大的进步。最初对

他犯的错误，在教育方式主只做思想工作，有时采取原谅的态

度，降低要求。如何教育才能使他有进步？我通过反思认识

到：

1、对这样的学生要严中有爱，爱中有严，与他们相处距

离要适当。

2、以往发现不了问题，现在能发现问题，但苦于自己的

经验不足，有些问题，没有及时解决或找的时机不对。

3、在教育学生的手段上要形式多样化，不要单一的做思

想工作，教育学生以说服教育为主，不能挖苦讽刺甚至打骂学

生，但也不能仅停留在做思想工作上，因为学生从小就听家人

和老师的苦口婆心的教育，他们也懂道理，只是控制不住自

己，如果老师一味说服教育，学生根本听不进去，因为他们没

有因此承但任何后果。对那多次屡数不改的学生，在适当的时

候，为了让他警醒，可以给予一定的处分，让他知道他要为他

的行为承担责任。

篇三：教育教学反思案例

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一、把握学生认知心理，进行课堂教学策略的反思

音乐课堂教学手段、教学方法等教学策略的实施要体现学

生的主体性，从小学生的身心特点出发，平等的融入学生，站

在孩子的角度去考虑教学。在不同的教学阶段，根据学生身心

发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等，合理

安排课堂教学策略，尽可能的使学生积极主动的，全身心的感

知并参与音乐实践活动。

案例一：第五册《八只小鹅》的识谱教学：

师生互动学会歌词后，请学生欣赏小鹅们快乐游戏玩耍的

录象。可慢慢地，有不少同学象发现了“新大陆”，发现他们

看的是“无声电影”。老师非常热心地出“主意”：“是啊，

想不想尝尝当音响大师的滋味儿？你们把歌谱唱出来，配上

去，不就有音乐了！”在兴趣的激发中鼓励学生自学歌谱。同

时，随机进行个别指导，很快，“有声电影”就开始放映了。

有的学生还兴致勃勃地边唱边模拟小鹅动作，逗得大家哈哈大

笑。

反思：本例教学方法从“趣”入手，“先唱歌，后识谱”

首先让学生在“似曾相识”的感觉下识谱，接着借用相声“抖

包袱”艺术手段，着眼于激活学生的内心心理活动，精心安排

歌谱教学。从“无声电影”设趣到做“音响大师”激趣，最后

达到放映“有声电影”的乐趣，设计创造出促使学生识谱学习

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的最佳内心情感激发点，使学生在兴趣的激活中感受到学唱歌

谱的快乐，从而最大限度地发挥学生学习的积极主动性，获得

深深的音乐审美体验。

案例二：第三册《快乐的节奏》

首先，引导欣赏动画片《猫和老鼠》片段“老鼠爬百叶

窗”（八分节奏）、“老鼠偷吃”（二分节奏）和《唐老鸭当

兵》片段“唐老鸭报名”（四分节奏），并把它们并列动态显

示，启发学生观察、模拟、比较，在动态欣赏中形象感受二

分、四分、八分节奏时值，解决感知节奏特点这个难点。后段

学唱歌曲《大鹿》后，鼓励学生根据情节用打击乐器选择节奏

为歌曲伴奏。学生们兴趣盎然。

反思：看动画片是小学生最喜爱的，也是他们进行认知活

动的重要途径。本例运用现代多媒体教学手段设置情境，赋予

动画的音乐性激活教学，在动态画面与节奏配合的实践中，有

效地进行音乐基本节奏的感知、内化、提高，从而优化课堂教

学。

二、围绕主体，紧扣主题，集体协作是反思教学必要补

充。

反思教学使教师对自己的教育实践和教育经验有一个新的

认识，更自觉、更理性的去研究完成教学，从而提升实践的质

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量。然而个人的力量是有限的，通过集体智慧、专家启迪，在

集体协作中能更有效地促进反思教学。

案例一：第六册《哈达献给北京城》的教学

教学中，教师运用“学科综合”的现代教学理念。通过民

俗——自然——歌曲——舞蹈块状进行音乐、自然学科的综合

教学。前半节课学生说西藏，观西藏，深深沉醉在青藏高原特

有的雪域风光美中，后半节课在情境延伸中学生饶有兴趣地学

唱歌曲，感受、表现歌曲的情境。

集体反思：“音乐课程的综合，是以音乐为本，以音乐为

主线的音乐教学。”本课应以学生对歌曲“哈达献给北京城”

的感受学习为主线，以旋律中的典型节奏型为教学着落点，进

行多媒体“菜单设计”，让学生自由“点菜”，随机进行学

习。专家更指出：可根据学生的学习实际进行“点菜”后的小

组合作学习，同时根据教师的专长，进行个性化教学。使音乐

课的学科综合不仅音乐化而且个性化。

总结自己几年来的音乐教育教学实践：小学音乐的反思

性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出

发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协

作等多角度、多形式进行科学反思。从成功的课例中我们应该

反思：“为什么成功？”“成功的理论依据是什么？“教学的

设计与过程有什么特色？”“如何锦上添花富有创意？”等

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等，从中总结规律，提炼经验、指导实践。从失败的课例中我

们应该反思：“失败的主要原因是什么？例如：是教育思想还

是教育理念的问题、是目标的设定还是内容的失当、是教学设

计还是方法手段的应用等等”，从中吸取教训，从而更好地促

进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教

学策略的合理、优化，才能使课后的反思性“教学随笔”真正

起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教

学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。

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