识字教学

识字教学方法

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？

小学语文识字教学方法常见的有以下几种传统方法：

1.集中识字法。集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国《三字经》、《百

家姓》、《千字文》的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法进行教学，让学生大量

识字、大量诵读，以便打好扎实的语文基础。

2.分散识字法。分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这

个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之

中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。

3.归类识字法。归类识字法改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识

字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过

程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批认读汉字。

4、看图识字法。看图识字法在所学的字上都配有相应的图，使学生产生直观印象，易

提高学生学习兴趣。

（一）辨析“先学汉语拼音再学汉字”

许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实

音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让

入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因

为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐

棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。

（二）辨析“先学笔画少、字形简单的汉字”

教学中遵循"先易后难"的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难

学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中

大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字，一

般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混

淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆，究其原因，复杂

的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。

（?三）辨析“从‘看图识字’开始学汉字”

有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配有相应的图，认为学汉字应该从“看

图”开始，不让学生产生汉字难学的情绪。汉字是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初

学时可以介绍它的演变过程。但是，不要让学生对图产生依赖心理。否则，一旦字和图分开，

许多字就不认识了。汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点，可以说，每个汉字本身就

是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，因此，大可不必因

难学而配以太多的图。

（四）辨析“先学‘四会’字”在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”即会读、会

理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大，要求小学生会读字后即会默写和运用，

那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现

学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学

生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。学习汉字得分散难点，先学“二会”字，只要

学生会读会理解字意即可，不急于要求写和用，这样就能在短时间内学会一批常用字，可以

较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运

用，还可以减小生字回生率。到学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，

对巩固汉字是很有效的。