教学评价设计

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《教学评价设计》教案

《教学评价设计》教案1

课堂教学是当今执教者施教的主渠道和主阵地，许多执教者对课

堂教学的艺术、方式与方法探究颇深，但对课堂教学评价谈之甚少。

课堂教学评价至关重要，科学的、人性化的、发展性的课堂教学评价

是执教者健康成长的阶梯，也是当今新课程改革的主要任务之一。笔

者个人认为应从以下两点入手进行课堂教学评价。

一、“四基”达程度

何谓四基？即基本学问把握情况，基本技能形成情况，基本方法

运用情况，基本阅历的积累与运用情况。评价一堂课，四基达程度是

根本，也是关键。无论执教者在课堂上如何作秀？如何天花乱坠？评

价时，应以学生为主体，以学生在本节课中所学四基与执教者所定教

学目标达成情况来评价他的这节课，不能以执教者在课堂教学中个人

言行表现来评价他的这节课。以小学语文课堂教学为例：一节课中，

学生学会了哪些字词，理解那些重点语句，是否理解了文本的内容、

叙述挨次与主旨，是否运用了以读为中心的方法去学习文本？学习文

本后，学生形成了何种技能与基本技能？学生受到了哪些情感教育？

学生在课堂教学中积累了何种生产、生活方法以及学以致用情况等等

去评价执教者的一堂课，更不能以执教者自身素质功底的高低去评价

他的一堂课。

二、新课程理念的感悟度

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课堂教学评价还应看新课程理念的感悟度，即在课堂教学中是否

渗透了新课程的教学理念。还以小学语文课堂教学为例：在课堂教学

中，是否体现了个性化阅读？是否开展了合作、交流、感悟、探究的

学习文本的方法？还要看学生是否在课堂做到了自主参与、合作参与，

合作探究是否到位？学生是否读做了课堂学习的主人？还应重视课

堂教学中的评价方法，即尝试教育；也就是在课堂教学中是否开展了

师生互评、生生互评，这一切评价应以表扬和鼓励为主，应淡化学生

的弱点和缺点，恢复学生的本性和灵性，使每个学生在课堂教学中学

有所获，真正做到以人为本，实现人性化的课堂教学目标。

当然，课堂教学评价是发展的.、变化的、简单的；其评价的内

容、方法、手段也是多种多样的，其评价的理念也是不断更新的。以

上所谈只是笔者个人的片面之见，在此作抛砖引玉之用吧！

《教学评价设计》教案2

通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有肯定的递进性和层次

性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。

为实施好课堂教学，我从日常教学中常常接触的教学设计出发，探讨

语文教材的教学环节设计。

教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析

教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决

问题的方法等几个方面。

教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑老师、学生、

教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的详细作用，强调运用“整

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体——局部——整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学

要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的效应。

我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、

课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学

为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

教学设计的操作步骤

教学设计一般包括以下步骤：

(1)、学习需求分析：

从教材的角度出发，课程教学目标是什么?教学需要具备哪些条

件?

(2)、教学内容分析：

课时教学目标是什么?进行学习任务分析，要完成学习任务需要

的必备、帮助的学问技能，要教哪些内容。

(3)、教学对象分析：

了解学生学习心理、认知水平、基础学问与技能的把握程度和学

习起点水平与学习特点。

(4)、确定教学目标：

依据课时的教学要求，结合学生的基础学问和学习能力，制定明

确、具体的教学目标。

(5)、教学策略设计：

主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时

间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。

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如程度教学策略、发觉式教学策略、认知教学策略、把握学习策略、

和谐教学策略等。

(6)、教学媒体设计：

依据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用

恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要

为使用媒体而用媒体，避开与整体教学过程的脱节。

(7)、教学过程反馈、调控设计：

教学过程是一个师生互动的动态活动过程，老师要依据教学目标、

重点、难点，估计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题

和练习，一旦消失特别情况，老师要准时调整自己的教学进度、教学

要求、教学策略和方法。

(8)、教学评价设计：

主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过

程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评

价是指在学问教学完成后的总体评价。

在总复习中，要时刻留意“信息反馈”。正如掌握论创始人维纳

说：“有效行为必需由某种反馈过程来供应信息，看它是否达到预定

目标，最简洁的反馈是检验任务的胜利或失败。”通过反馈信息来了

解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对学问理解和把握。

所以我在每个阶段复习教学中，除了留意来自学生方面各式各样的反

馈信息外，还特殊重视每次测验和考试的信息反馈。坚持

做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并留意各

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层次的学生学习状况和把握学问的程度。

要求学生对测验情况进行学问点、面、把握情况及学习上的主观

因素和客观因素进行分析，查找存在不足的缘由。老师做好统计工作，

找出教学上的弱点进一步改进教学方法，准时调整复习计划，对不足

之处立刻查漏补缺。这样才能使实际把握情况与预订的教学目标更吻

合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，准时表扬他们，哪怕是

一点滴的进步，充分确定他们。这样才能充分调动他们学习的乐观性

和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成果。