厉声的意思

篇一：《白鹅》教案

13《白鹅》

教学目标：

1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而

去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。

2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、

生动和幽默。

教学重点、难点：

体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢？

又为什么喜欢呢？（指名交流）

同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生

也有自己喜欢的动物，他喜欢的是（齐答：白鹅，师相机板书）为什么喜欢白鹅呢？让我们

一起走进（再齐答：白鹅）去一探究竟。（师相机出示带白鹅背景图片的的课题）

二、了解作者

关于丰子恺先生，你有哪些了解呢？（指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背

景知识）

三、初读课文

1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看

看作者喜欢的白鹅有什么特点？（生自由朗读，师巡视）

2、检查自读情况：

1）出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读

2）谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点？请用原文中的话来说（指名回答：鹅

的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）

3）体会此段话在全文中的作用（先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全

文，也是中心句。）

四、浏览课文，理清脉络

1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相？（生快速

浏览）

2、指名回答：叫声（第三自然段）步态（第四自然段）吃相（五六七自然段）

五、感受白鹅叫声的高傲

1、白鹅的叫声有何特点呢？（指名回答，相机出示：鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵

斥。）

2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢？（指名回答：当有生客来时…….）

3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么？（指名回答）

4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么？（指名回答）设计意图：

创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又

可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学

习兴趣，真是一举多得。

5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅？（指名回答：高傲的白鹅）就让我们

通过朗读感受一下白鹅的高傲吧！（指名读——齐读）

六、感受白鹅步调的高傲

1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢？它的步调高傲表现在哪

里呢？（指名说：大体上，与鸭相似……）

2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说

明方法？（生自由朗读，师巡视。）

3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢？（作比较、打比方）

4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么？（指名说，相机指导读出鸭的傲慢）

5、作者还把白鹅的步调比方成（指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读）

你能理解什么是净角出场唱吗？（师播放视频）

设计意图：

让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。

6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常（师引导学生读），读到这里我不禁想起了儿时的

一些关于白鹅的回忆片段（师分享童年回忆）

七、小结拓展

1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声

和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧！

2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。

注：以上出示课文文本搜索：

第二课时

一、复习导入

同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲

表现在：（生齐答：叫声、步态和吃相）

我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高

傲呢？让我们再次走进（生齐读课题，师相机板书）

二、初读5-7自然段，整体感受鹅吃相的高傲

1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗读，

师巡视。）

2、检查自读情况。

三、研读鹅的吃食和吃法（第5自然段）

1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗？（指名答：一样是水，一样是泥，一样是草）

2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样

的？（指名答：但它的吃法…….）

3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受？（指名自由交流）

4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”同学

们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

四、研读鹅吃饭时需人侍候（第6、7自然段）

1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一

样侍候，为什么会这样呢？请大家快速浏览课文。（指名回答：

因为附近的狗……努力的吃它的饭。）

2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷

偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢？（指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂）它会

骂什么？怎么骂？（指名情景再现）

3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会？（指名说：立刻逃往篱边对着静候；看它再吃了一口

饭，…….）同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。（指名自由说）

4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎

样？（它变昂首大叫……）瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。

5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来

蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做（指名说：我们不胜其烦，以后便将

饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。）

6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡

狗可趁之机，所以鹅吃饭时（非有一个人时候不可）这真是（架子十足）

7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么？（指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的

排场大，狗的狡猾….）

五、回读课文，体会作者情感和写作特色

1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过

怎样的方法来表达这种情感的呢?

2、全班交流:

作者对白鹅的喜爱之情。

篇二：白鹅教学设计

人教版语文四年级上册《白鹅》微课教学设计岔口联校武荣花

一、教学目标

通过朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

二、教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

三、教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程

一、）导入课文

今天我们一起学习人教版语文四年级上册13.《白鹅》，学习这篇课文，我现在首先问一

问大家，你们喜欢什么样的小动物，你喜欢他什么样的性格呢？也许有的同学会说小狗，因

为它忠诚，也有的会说，我喜欢小白兔，因为它可爱......那么，你们知道老师最喜欢什么

动物吗？我最喜欢白鹅，老师特别喜欢一个人家里的白鹅，谁家呢？

我们一起去看看丰子恺爷爷的白鹅是什么样的？了解一篇课文之前，我们要先了解一下

作者。

二、）学习新知

（课件出示：丰子恺的简介。）

既然他是漫画家，我们一起看一下他的漫画作品。

（课件出示：漫画图片）

一篇文章除了了解他的作者，还要了解他的写作背景。（课件出示：写作背景）

了解完写作背景，我们亲自去看看丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的。在预习当中，你们

觉得

丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下什么影响呢？

（课件出示：丰子恺笔下的白鹅有什么特点？）

他给我们留下什么特点，我们可以用两个字来概括“高傲”。

（课件出示：高傲）

文章用一句话来强调白额是高傲的动物，“好一个高傲的动物”这句话作者

想强调什么呢？请大家再来读一遍“好一个高傲的白鹅”

“高傲”的意思是骄傲，如果是你，你愿不愿意让别人用骄傲来形容你呢？是的，我们

都不愿意，为什么丰子恺要用“高傲”来形容白鹅，难道是不喜欢这只白鹅？我们一起把课

文朗读一遍，一起去找找“高傲”表现在哪儿？

(出示课件：白鹅的高傲表现在哪些方面？)

我读了课文，我找到了这样的一些词语，白鹅的高傲基本上表现在三个方面：叫声、步

态、吃相。

三、小结

好了，今天我们就学到这里，这节课我们初步了解了课文。

篇三：白鹅教学设计详细稿

《白鹅》教学设计

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋

味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其

烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白

鹅的喜爱之情.

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、导入新课，检查生字

1、板书课题，指导鹅字

师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏

幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2）

师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟

很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板

书课题），读课题。

2、检查词语，解答疑惑

师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生

字词）

师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件）

生：净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男

子出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件）

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

二、初读课文，理清脉络

师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读

边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书）师：同

学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？

（预设学生提到多个特点）

师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全

文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句）

师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相）

师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）

师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到

了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段）

师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分）

三、精读课文，体会写法

【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】

1、叫声特点

师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的

高傲？（预设生回答从叫声方面表现）

师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭

大叫）

师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）

这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！

师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示）

师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家）

师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示）

师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对

比）师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件）

2、步态特点

师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现

自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示）

师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样）

师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能

读一读吗？

师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比）

师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托

出鹅．．的大模大样。

师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。

女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗?

师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表

演得真好，来点掌声。

师：看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?（师相机板书:有趣）

师：你喜欢这样的白鹅吗?请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。

3、吃饭特点

师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：

哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟）

师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，

富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？

就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，

请你伸出小手打一起打。

师：白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?（出示课件）

师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：

有趣吗？

师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？

师：再有趣的读一读这句话。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一

场有趣的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过

程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示）

师：谁发现了问题？

师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示）

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，

读出一幅活画面能吗？谁来试试？

师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？

师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

师：你想狗在等怎样的机会啊?（出示课件）

师：机会来了，狗会怎样啊?吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

师：但是我们的鹅老爷偶然早归时,发现情况,立刻扑咬,咬不着就开始叫骂.这狗怎样啊?

（出示课件）

师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了?

师：最厉害的还不是吃完了。有一个词,吃完了饭就

师：你看那狗得不得意?

师：孩子们，这段描写精彩吗？

师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读）

师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可

爱）师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务

员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件）

4、体会特点

师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？

师：那为什么还要用高傲这个词呢？

师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？

师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作

者的喜爱。（板贴反语、喜爱）

师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件）

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小

屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默

的反语来表达自己的喜爱之情。

四、总结全文，品味写法

师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

1、用关键词概括特点

师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅

开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。

2、对比写法

师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的

动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。

师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够

写出精彩的文章。

五、拓展延伸，课下练笔

作者因对白鹅的喜爱,生动地写出了它高傲的特点.同学们一定也有自己喜欢的动物.试

用总分的写作方法.抓住特点来写一写.

篇四：新人教版小学语文四年级上册《白鹅》精品教案

新人教版小学语文四年级上册《白鹅》精品教案

教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相

让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不

周、邻近、不胜其烦、架子十足”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法

表达对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。积极参与学习活动，

在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学设计思路：白鹅是一种常见的小动物，但学生不会抓住特点，用三言两语即把白鹅

的描绘得如此生动形象；教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的用词的准确生

动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引

导学生读中理解，读中感悟。

教学准备：

1．学生观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课

文。

2．教师准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学时数：2课时

知识与能力：

1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

过程与方法：

通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

情感、态度与价值观

激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。教学

重、难点及教学突破：

重点

1．分析“白鹅”特点。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

难点

学习用比较的手法突出事物特征的写法。

教学突破

加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关

写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

教学步骤

第一课时

一、激情导入课文

1．请学生观看课件骆宾王的诗《鹅》的动画及歌曲，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、叫声、走

路

姿势等方面说)

3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、诱思导学．梳理内容

1．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾划生字词。

2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。

3．请学生思考：

课件出示：

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计

高傲：叫声步态吃相

第二课时

知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

2、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达

对白鹅的喜爱之情。

过程与方法：

通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱

之情。情感、态度、价值观：

体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。

教学重点：了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

教学难点：从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程：

一、读句子导新课

1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。

2、小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？

３、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺

先生的感受。

［课件］“好一个高傲的动物。”

师：谁来读一读。

４、解释：“好“字。

5、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺

先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？

［课件］从课文的哪些地方看出鹅的高傲？

（引读、板书）［叫声、步态、吃相］

你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）

二、感受白鹅“傲”体会作者“情”

这节课，我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。

［课件］作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的？

（一）叫声：（第3自然段）

１、请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可

以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词

的旁边。

（读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。）

师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？

２、“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，

都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

“厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？

想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。

师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么？

带着你的想象来读读这句话，好吗？

再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也

不能进来。多么的勇敢、尽职呀！

３、总结叫声的４字词语。

师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下

白鹅叫声的高傲。

［课件］严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

４、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。全班齐

读。

５、师总结：真是“好一个高傲的动物。”

（二）步态：（第4自然段）

１、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

２、生汇报。

师：什么是“净角”？

“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”。

师：你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？

我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的，特别的高傲。

想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。

３、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。

师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？

我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

指名，一人演鹅，一人演鸭子。

师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。

师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语

言就是我们最好的老师。

师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的

特点描写的这么准确、形象！

［课件］局促不安大模大样

小组对读。

４、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言

吧。（自己放声读一读）

５、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个

高傲的动物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）

１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

［课件］作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。

２、师：如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

［课件］1.“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

默读第5自然段。

［课件］鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐．它需要三样东

西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃

一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼

一板，一丝不苟。

师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻

板，从不改变。）

那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

（联系上下文，理解重点词语）

生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）

从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）

从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）

（评）是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先?再?然后?，错一点都不行，多有趣呀！

你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？

看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！

（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。

师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，

多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

３、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？快来读

读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃

饭有意思的样子再现出来吗？

你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读??我

们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

a第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）

师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一

板

可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。

b：第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）

师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成

什么样呀？

每个人都读读。

c：第三种情况

师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？

孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？

４、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？

生：不行，说理由。

［课件］因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。

５、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却

能不胜其烦呢地这样做呢？

师：喜欢它什么了

生：喜欢它的高傲，

生：喜欢它的脾气

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

板书：喜爱

６、［课件］真是好一个高傲的动物！

师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家

听呢？谁还有不同的感受给大家读一读。

全班齐读。

三、总结概括、积累好词。

１、师：今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，

你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。

（评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。

同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。

２、小结：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄

国作家叶．诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写

篇五：白鹅教学设计

《白鹅》教学设计（第一课时）

——萧山区瓜沥三小叶雪微

【教材分析】

《白鹅》是人教版第七册第四组的第一篇课文。这篇课文作者重点表现的白鹅性格特点

——高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以

“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的

方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的喜爱之情。作者笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更

是深刻。

【设计理念】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这

种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训

练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，力求学生的潜能得到充分发

掘，课堂充满生命活力。

一是凭借课文学语文，注重语言文字的学习。阅读教学不仅要理解课文的思想内容，体

会其思想感情，更要领会其表达上的特点及其作用。在本课教学设计中，力求引导学生理解

高傲的特点基础上，着力让学生领悟作者是怎样通过反语、拟人、对比，以及中心句、过渡

段等描述白鹅的高傲的，充分体会作者在表达上的特点及意图。

二是体现年级段的特点。中年级的阅读教学更多的是词句、段落的教学，特别是要“体

会课文中关键词句表达情意的作用”，就此而言，在本课教学设计中，更多地要关注重点词句

在表达情意上的作用。

三是在教学方法策略上，主要采用抓点带面，点上着力，点上突破，这里的“点”

主要是那些学生发现不了的、意识不到的。这种通过一个个“点”的研读理解内容，体

会情感，领悟表达的教学。

【教学目标】

1、会读“颈、呵、厉、吭、吠、角、苟、倘”8个生字，会写“颈、郑、倘、厉、脾、

供”6个生字。

2、学习1-3自然段，读出白鹅的高傲语气和作者对鹅的喜爱之情，从白鹅的姿态、叫声

中体会白鹅高傲的特点。

3、领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写白鹅高傲的特点。

【教学重点】

领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写白鹅高傲的特点，体会作者对白鹅的

喜爱之情。

【教学难点】

了解反语的写法，从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、谈话导入，简介作者

1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？喜欢什么小动物呀？

2、出示丰子恺图，简介作者

师：看来，同学们都很喜欢小动物。我国著名艺术大师丰子恺先生，也和我们一样，非

常喜欢小动物。你们瞧，这位就是——丰子恺（出示图）。丰子恺先生是我国现代漫画家、翻

译家、文学家和音乐教育家。他曾经养过一只鹅，还把它画了下来，你瞧，这鹅神气吧？（出

示白鹅图）。

丰老先生还专门为它写了一篇文章。今天我们就一起来学习第13课《白鹅》。注意原来

的鹅字是上下结构这种写法已经废除了，现在规范的写法是左右结构，请伸出手来跟老师一

起写课题。（板书：白鹅）齐读课题。

【设计意图】

俗话说：“好的开始是成功的一半”，一堂成功的课，好的导入是非常重要的。此环节从

学生的实际生活出发，让学生说说自己喜欢哪种小动物，为什么会喜欢它？以学生熟悉感兴

趣的话题谈话导入，激起学生的生活共鸣，能真正地引发学生对学习的兴趣。同时了解作者，

也是学生学习名家名篇不能忽略的一项

内容。

二、检查预习，学习生字

1、出示：头颈狂吠倘若脾气供养净角

自由读，指名读，齐读。（容易读错的词齐读，重点正音：供养，净角。）指导书写：颈、

脾

出示图简介“净角”：是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，浓重的色彩，夸张的画面，

一般扮演性格刚烈的人物，比如黑脸包公，红脸关公都是净角。

2、出示四字词语：

厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫步调从容大模大样毫不相让

三眼一板一丝不苟从容不迫

自由读，指名3人各读一行，难读读错的词齐读。再同桌互相读一读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3、厉与历作比较，了解不同用法。（出示选词填空）

看着这两列填空，你发现了什么？（像左边这列和时间有关的词语，用的都是这个“历”；

右边这列指程度非常深时，用的都是这个万字“厉”。）齐读

【设计意图】

生字词是构建语文学习的基础，四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语进行

教学。基于学生预习的基础，本环节引导学生把字音读正确，容易读错的词进行强化，为把

课文读正确流利打下基础；在字形上抓重点生字“厉”，与“历”进行比较，了解不同用法；

在字义方面，抓难点词“净角”看图简介，使学生容易理解的同时印象深刻。另外，这篇课

文中的四字词语很多，用得非常生动、传神。引导学生对四字词进行归类，发现规律初步感

知词义。

三、初读课文，初识高傲

1、导：自由大声读课文，把课文读正确通顺,一边读一边思考丰子恺先生笔下的白鹅是

一种怎样的动物？课文中有一句话概括了作者的感受，用横线画出来。（出示自学要求）

2、反馈交流：

（1）指名说，出示句子：好一个高傲的动物。

如果把这句话读成一个词语，那就是——高傲。（板书：高傲）

（2）再去读读这句话，看看作者是抓住白鹅的什么写出它的高傲？出示：它伸长了头颈，

左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物。”指名说，（关键词加红）（板书：姿

态）

做动作理解

你觉得这只白鹅怎么样？（预设：高傲、目中无人、自以为是、自高自大??）指导朗读：

指名读，齐读

【设计意图】

四、借助过渡段，把握主要内容

（1）作者还从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一句话直接告诉了我们，请大家快速浏

览课文，用波浪线画出来。

（2）反馈交流，（出示）：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。引：大家再

去读读这句话，更字能去掉吗？为什么？（强调了鹅的叫声、步态和吃相更加突出鹅的高傲）。

（板书：叫声、步态、吃相）齐读感悟。

（3）这句话也是课文的第二自然段，你觉得它在课文中有什么特别的作用吗？（过渡段

承上启下）要求学生批注

【设计意图】

此环节初步了培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下

基础，同时可领悟到过渡段在表达上的作用。

五、研读叫声特点，领悟方法

1、师：作者是怎么写出白鹅高傲的叫声的？自由读第3自然段，圈出描写白鹅叫声特点

的词语，也可简要批注感受，并试着有感情地读一读。（出示自学要求）

2、反馈交流：

（1）描写白鹅叫声特点的词，指名说，课件加红关键词。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外

有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

从这些词你感受到什么？也可以抓住一个词来谈。（高傲、凶悍严厉、叫声非常响??）

指名有感情读，初步感受白鹅叫声的凶悍严厉。

（2）师：作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，我们来听听狗的狂吠有多响。（听狗叫声）

我们再来听听鹅的叫声，和狗比较下到底如何？（看鹅视频）指名说

预设：鹅的叫声很响，和狗的狂吠差不多，甚至比狗还要响??所以课文有个词说鹅的叫

声——不亚于狗的狂吠。

鹅的叫声非常尖锐，好像在大声严厉地训斥别人，课文有个词叫做——厉声呵斥。

呵斥换个词是——训斥，斥责，责骂??

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣,你看，嚣字有几个口？四个口好像有四张嘴巴在同时

叫喊，可见鹅的叫声——非常响亮，非常凶悍，非常严厉！

（3）指导朗读：谁能读出鹅叫声凶悍严厉非常高傲特点？指名读，齐读。

（4）厉声叫嚣和引吭大叫这两个词语位置可以互换吗？同桌讨论。出示句子比较。

（预设：不能，鹅觉得有人侵犯到他家的领地了，觉得家人的安全受到威胁了，鹅就更

凶了??好像在非常严厉地大叫命令别人不能进入院子，要用厉声叫嚣??）

师小结：可见作者非常注意用词，用词非常准确。齐读感悟。

（5）作者写鹅的叫声特点时还特地写到了狗的狂吠，这样写有什么好处？（预设：将

鹅的叫声与狗的狂吠进行对比，突出鹅的叫声非常凶悍严厉，非常高傲）（板书：对比）要求

学生批注。

（6）这只高傲的鹅，到底在叫什么呀？我们来做下鹅语小翻译。请大家发挥想象，选择

一句将鹅说的话写在自己本子上。