去年的树教案

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《去年的树》语文教案

教案1教学目的：1.学会生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受

童话的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚友谊，感悟真正的友谊是建

立在诚信的根底上的。

教学重难点：

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：第二课时

教学过程：

第二课时

一、揭题导入，课题质疑。

这节课，我们继续走进美丽的童话故事吧!

1、导入课题;齐读课题。就是这棵去年的树给我们留下了

那么多的伤感和不舍，让我们带着思念深切地呼唤这棵去年的

树吧!

2、课题质疑。

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二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感知：这篇童话表达了一个怎样的

故事?

2、通过读课文，我们理解了鸟和树是什么关系?默读课

文，画出感受最深的句子，生进展交流。

三、研读课文，训练朗读。

1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读14自然

段，你的感受是什么?

(1)“天天”一词说明了什么?重点体会：天天唱、天天听;

真是朝夕相处，令人羡慕啊!你们有这样的朋友吗?(老师评

价：;老师从你们的脸上看到了幸福，我们一起带着这种感情

读读这一段。)

(2)分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分

别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)请你和你的同桌

来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好朋友读，师指导)

请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我

明年一定回来”时，语气特别坚决，你能告诉我，为什么要这

样读吗?)再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对

好朋友的感情是多么深沉啊，让我们的男孩子来读大树，像刚

刚那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起

来对对话看，好吗?(男女生分角色读)你们这是在向朋友保证

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啊，坚决些，再来一次，好吗?(女生读)小结：分别时是那么

难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)

(3)小鸟带着对好朋友的承诺飞到南方去了，等哪!盼哪!

终于又迎来了一个春天来寻找她的好朋友了。可是，不见树的

踪影。假设，你就是寻找好朋友的那只鸟，你的心情会是怎

样?(焦急、伤心)千里迢迢，历尽了千幸万苦，还是找不到好

朋友，真是心急如焚哪!请同学们用-----线画出鸟儿寻找朋友

急迫的话语，并指名读。(一次比一次焦急，一次比一次急迫)

2、鸟是怎样寻找大树的?

(1)默读714自然段，概括鸟儿寻找好朋友的过程。

(2)反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

(a)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

(b)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

(c)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

3、读着读着，谁被小鸟的真情感动了?邀请想表演的小朋

友上台进展表演，你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边

询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可

以在谁的跟前停下来。

(4)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

(5)小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急

疯了。让我们再一起读这三句话。

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(6)老师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，

你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

4、总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担忧、

急迫，因为他们是(好朋友)。

四、引导想象，补充对话

1、出示课件：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，

读课文的最后三段。

2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?(交流：为什么

“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两

个“看”?)让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问

题，也可以解答别人的问题。

3、这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简

直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的

小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得分开。同学

们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了

已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把

小鸟换成“我”，再指导读。(你们的朗读，把我的心也深深

打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动

情地读一次好吗?)

4、采访：亲爱的小鸟，你如今终于看到朋友了，你睁大

眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走

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了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

五、老师总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍

难分，因为他们是──(好朋友);小鸟历尽千辛、百折不挠地

寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火

的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们

是──(好朋友)。小鸟飞走了带着淡淡的伤感飞走了。但他给

大树留下了歌声、留下了友谊、留下世间最最珍贵的诚信。假

如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?

六、分角色朗读课文

七、回归课题，升华理解，拓展延伸

1、树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读

题)。去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，

太多太多的考虑，太多太多的启发，让我们意味深长地读

──(读题)。

2、读完这篇感人的肺腑的美丽童话，你一定有许多话想

说，拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，

也可以对大树说，也可以对别的对象说。

板书设计：

11.去年的树

珍爱友谊，信守诺言

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教案2设计意图：

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵

着“信守诺言，珍惜友谊”，“人与自然和谐开展”等深沉的

人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯

真、仁慈的心。

本设计表达了“以生为本，自主开展”的教学思想，深化

了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课

程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对

话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言

美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对

话。

预设目的：

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感;感受

童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;

体会人、动物、植物(环境)之间的和谐开展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，提醒课题

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课件出示：鸟儿的日记。

(一)2022年10月28日晴

给好朋友大树唱歌并辞别。

(二)2022年2月28日阴

给好朋友大树唱歌并辞别。

师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这终究是

怎么回事呢?

出示课题：去年的树

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、

读懂;

2、个体质疑—组内讨论—集体释疑

3、抽读、评议、正音。

4、感知内容：(学生畅谈)

鸟儿到南方去之前容许好朋友。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃

的灯火前。

因为它。

三、对话朗读，培养语感

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

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(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火......)他

们还会说话呢!

1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用

“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火......说的

话。

2、模拟朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读

互议等方法来感悟角色，体验心情。

小鸟大树

“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见

了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听”

树根

“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧

子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

(鸟儿向山谷里飞去)

门

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”“他被机

器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

(鸟儿向村子里飞去)

小姑娘

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“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已

经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

4、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

四、延伸拓展，自主开展

1、师激：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小

鸟的情意。

3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，

她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火

看了一会儿，飞走了。”

学生自读考虑：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出

自己的心里话。

4、余念：鸟儿明年还会来吗?2022年的日记又会怎样写?

教案3教学目的

1.知识与才能目的：读通课文，品味重点词句。会入情入

境地演读课文。

2.过程和方法目的：学会多元交流、多向对话。学会把课

文读薄、读厚的方法。

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3.情感、态度、价值观目的：体会小鸟与大树间真挚的友

谊。使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的根底上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对

话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主

题深化化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与老师价值

观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动

情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正

入神地听着......这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这

只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的

故事。

2.揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

1.请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2.交流初读心得。

语文(四年级)培训资料教学设计JIAOXUESHEJI读到如今

你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都

可以说。

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A为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的

树”?等等。B疑问：破折号的意思，为什么用“落”?C感

受：为小鸟的友谊、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大

树的牺牲精神感动等。

(着重引导A。)收获：根据课后问题提示，说出课文大概

内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯(词义：实物演

示)、伐木人(词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融

(字形、字音)。

3.小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收

获。

三、演读课文，倾心对话

(一)让我们走进课文，继续深化地读书。也许你的问题就

能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现，课文中屡次写到了小鸟和大树是好

朋友，你能把这些句子找出来吗?

1.......是好朋友。

2.......又来找他的好朋友大树了。

3......我的好朋友树在哪儿......

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?

读读书，把这些重要的词句画下来。

(二)交流。

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1.“天天......”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤

心或乐观、难舍难分。)

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的

(好朋友)。

3.怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的?力尽

千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是(好

朋友)。

4.出示小鸟问的三句话。

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

(2)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

任选一句自由练，指名读。

你着急了。

你在为大树担忧。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

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这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起

读。

1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚刚在练习

表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室

里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对

话，你就可以在谁的跟前停下来。

2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3)小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急

疯了。让我们再一起读这三句话。

4)老师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，

你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

5)总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担忧、急

迫，因为他们是(好朋友)。

四、引导想象，补充对话

a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文

的最后一段。

b这回，你又有什么新的感受和疑问了?

(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过

的歌?为什么用了两个“看”?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也

可以解答别人的问题。

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这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得分开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终

于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后

一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。(你们的朗读，

把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、

看、又看”，再动情地读一次好吗?)

采访：亲爱的小鸟，你如今终于看到朋友了，你睁大眼

睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，

可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因

为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大

树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大

树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是

──(好朋友)。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了

歌声、留下了友谊、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知

的话，你想他会对小鸟说些什么?

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五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的

文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下

来。

交流(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性

化的语言，如环保问题，奉献话题等)。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读

──(读题)。

去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的考

虑，让我们意味深长地读──(读题)。