语文教学反思

语文教学反思(15篇)

语文教学反思1

语文是一门充满人文精神，充满思想的学科，这门学科应用

广泛而又极具影响力。学好这门学科其实挺难。对于小学阶段，

听说读写都非常重要。尤其是一年级学生，我们要培养他们的各

种好习惯，从基础抓起。

拼音是重点，一年级孩子要借助拼音来认识汉字。如果没有

正确的拼出拼音，那么会影响孩子对汉字的识别。相较于拼出拼

音来讲，给生字注音似乎要更难一些。有的孩子能够顺势拼读出

这个字的音，但要想写出来，就会出现千奇百怪的错误。声调是

一个错误点，轻声是一个错误点，相似字母是一个错误点，总之，

有时他们写出来的拼音真是五花八门，让我们也匪夷所思。

同音字的区分，对于现在来讲，他们认字程度没有那么强，

有时会出现组词上的错误。只要是同音，就能组出别的词语。有

时会把这个字安到另外一个词上，这种情况教师加以强调并区

分，但后期复习过程效果不佳，他们没有深刻的记忆。

形近字的混淆。这学期学习同学的“同”字和问题的“问”

字。这两个字多数同学都分不清楚，听写起来错误连连。还有“有

"和“又”这两个字没有什么联系啊，但他们还是能混淆着写，

这说明他们对这个字没有建立起概念。需要今后在字形，字义上

多下功夫。

除了写字以外，这个阶段还要重点练习读。每天晚上孩子都

要在家晚读，无论多少，长短，都要尝试着读一读，养成爱读书

的习惯，潜移默化地增强语文学习兴趣，提高语文素养。

语文教学反思2

一、以写字教学为切口，培养学生的学习习惯。

小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本

功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打

好写字的基础”。我们教师在平时的教学中，忽视了这一点。而

新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。

而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我

就注重了学生良好的写字习惯的培养。经过观察、模仿、练习，

教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，

要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，

手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮忙学生养成良好的写

字习惯。要求学生写字时，必须要跟写字歌进行对照。教师随时

进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握

正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字

练习，不可忽视，每一天应安排必须的时间让学生练习，良好的

写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指

导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。

二、大胆放手，让学生成为学习的主人。

小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，

“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，

构成本事。”孩子的成长基本上得益于自我的学习，课堂上的收

获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把

学习的主动权交给学生。三、把握训练训题，注重学生本事的提

高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。

在理解知识的同时，又要提高学生的本事。就拿口语交际这一训

练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等本事，

更是给学生供给了一个创新的天地，想怎样说就怎样说，无拘无

束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类

训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第

六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这

样使学生的形象感知变得直观化。学生在简便愉悦的环境下，相

互之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生

感悟了许多道理。

三、多读、多看、多思考，努力使自我成为一名学者。

教育家苏霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培养，本事

只能靠本事去培养，才干仅有靠才干去培养”的论断。言尽之意

就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生能够

经过各种渠道获取知识，开阔视野。有时提出的问题，教师也会

觉得束手无策。新教材的资料更是从古到今，包罗万象。这就要

求我们每一位教师要力争使自我成为一名学者。在学生眼里不仅

仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自

我成为一名学者，我认为平时应当多读书、多思考、多实践、多

总结。

总之，新教材充满着时代的气息，资料上的更新，要求我们

每一位教师在教法上如何去创新。努力帮忙学生从小练好语文基

本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材

的真正价。

语文教学反思3

本学期，我们语文教研组认真地学习了《语文课程标准》。

学完以后，我们一致感言：今后中学语文课怎么上？让学生学得

主动、学得活泼，真正激发起他们学习语文的兴趣，形成文化积

淀，为终身发展奠定基础。

《课程标准》提出，汉语知识学习不求系统，而是让学生学

习有用的语言知识，重在提高语言运用能力。语言积累，需要认

识、记诵一定数量语言材料。因此，中学语文新教材中课文篇数

比老教材增加50％以上；但学生不必像以前那样对众多知识点

“细嚼慢咽”，机械记忆，而是在粗线条学习中感受和领悟。课

文增加了，中学语文教师就不必对课文作琐碎的、微言大义式的

分析，而是让学生沉浸到语言环境中，以自己经验与作者对话、

与同学老师交流。

古文学习在现代社会中是否可以削弱？这是语文教育中一

个争论点。《课程标准》给出了明确答案：适度强化古诗文阅读，

使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提

升文化品位。

《课程标准》要求语文训练突破原来“一课一练”的模式，

对大部分内容采取“多课一练”，只对少数重要内容进行密集思

考、训练，重在引导学生活学活用。语文考试也将“变脸”。《课

程标准》倡导语文考试不局限于一张试卷和标准化试题，拓展多

元评价。教师可采用面谈、课堂问答、座谈、案例分析、辩论、

演讲、展示等多种方式，让学生充分展示语言表达、运用能力，

从多种途径来评价和考查学生。学生也可从中形成自我激励。

综上所述，今后老师将不再仅仅是教学工作的实施者，和学

生一样，也要遵守一定的“规矩”，如定期阅读报刊、写作文、

认真批改作业，甚至是练书法。

1．课标要求：老师一年阅读百万字

任教一至五年级的教师，每学年的阅读量不少于100万字，

记诵量不少于5000字，写作量不少于5000字；任教六年级至九

年级的教师，每学年阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000

字，写作量不少于1万字。

“教体育的老师肯定会打篮球，教音乐的老师肯定会唱歌，

但教语文的老师未必会写作。”有的语文老师存在一种错误的意

识：老师嘛，能改作文就行，写不写无所谓。其实这种想法有很

大弊端：老师本身的作文水平很难提高，从而限制了他们的批阅

能力，学生的作文水平自然难有很大进步。老师长期不动笔，批

阅学生作文时会缺乏真切感受，只从概念上改作文，难以给学生

有效的指导。

至于阅读量，现在不少学校里，由于班主任多为语文老师担

任，他们工作繁重，导致课外阅读量最少。而阅读量和写作能力、

教学水平息息相关。有些语文老师之所以“课上得不好”，原因

并不在于缺乏技巧，而在于缺乏阅读量。20年前有语文教学专

家提出：语文老师起码要背诵80篇古文，但现在很多老师都做

不到。

2．课标要求：认真处理学生作业

作业批改不仅要指出学生问题，更要发现学生的创新意识，

并以展示、思路介绍、讨论等形式组织学生交流。作文的批改要

有针对性，注重实效。要创造条件让学生谈自己的作文体会。

一些语文老师批改学生作文相当随意，往往只给出基本分

数，而缺乏相应评语。从上世纪末至今，作文批改有两种倾向，

由“精批细改”到“不批不改”，虽然这也可视为教学理念迁移，

或是老师教学负担增加所致，但也反映了一些老师教学态度的变

化。

3．课标要求：书写给学生作示范

语文教师要在写字上花功夫，做到书写规范，字迹端正，能

为学生起到示范作用。

随着电化教学手段的运用，有些教师放松了对课堂板书的要

求，在很多情况下往往直接用电脑打出板书，上课时用投影仪放

映。一些学校上公开课时，老师们都是直接地用多媒体放映方式

来代替黑板上的粉笔板书。这种情况的存在，不仅影响教学效果，

也不利于学生的写字练习。其实，教师随着教学的进行随手写下

的板书是带有感情，具有艺术品位的；而用电脑打出的板书则整

齐划一，缺乏灵气。教学是一种创造性的活动，比起电脑设计的

板书，学生更愿意亲近教师的粉笔字板书，面对老师的当堂板书，

学生的注意力也会更加集中。

语文教学反思4

“智取生辰纲”是节选中国古典名著《水浒传》的片段。__

故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。在教学这片课文时，我

紧紧抓住“智取”这个词语。让学生一划二圈三品四读。学生找

出__中反映七条好汉英勇机智的语句，体会作者所表现的思想感

情。

酒里怎么会有毒？七条好汉为什么喝酒没中毒而杨志他们

为什么会中毒？对于这个问题书上本没有现成的答案。我让学生

通过小组讨论，展开丰富的想象力，设计七条好汉下毒的可能性。

这个环节的设计引起了学生的强烈兴趣。同学们想象出许多种可

能性。

1、两桶酒，一桶有毒，一桶没毒，事先作好记号。2、两

桶酒都没毒，事后再下毒。3、两桶酒事先都有毒，一条汉子没

喝下去，到竹林里吐掉了。4、卖酒的好汉在扔酒瓢时下了毒……

学生的回答都有可能性。我用赞许的话语肯定他们的想象。

这堂课给我一个很大的启发：学生的想象力是十分丰富的，

问题是我们教师在课堂设计上是否安排让他们想象的空间？在

今后的教学中我要尽力挖掘学生的想象力，让他们的思维更活

跃。

语文教学反思5

经历了一场中考总复习，结合中考成绩再反思三年来的教

学，我想我们作为语文教师在下一轮的教学中应该改进的地方有

很多。:

一、从七年级开始就让学生阅读课标规定的必读名著,以及

《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。名著的学习和积

累应该是从初一到初三实打实的阅读和积累。而那些报刊杂志每

一期都有优美的__、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教

育。除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，

对自我喜欢的__或片断进行欣赏，把感悟写下来。从七年级到九

年级，学生在阅读方面已积累了许多经验，中考复习时，老师只

是启发和点拨即可。

二、平时注意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句

和优秀的'段落或__。这既能够练字，同时也是潜移默化，扩大

课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵，“背诵虽是一种

最野蛮的手段，却是一个礼貌的办法”。

三、课堂教学中落实大语文观，丰富课堂资料，提高课堂教

学质量。平时教学能够放开手脚，以教材为基础，但不是拘限于

教材，能够大胆旁征博引，介绍相关的文学作品、文学故事、名

人轶事、成语故事等资料，并关注其他的相关学科，以此拓展学

生视野，丰富课堂资料，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素

养。

四、课堂教学当注重有效地使用启发式、讨论式的教学方法

和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了学生学习，既

向学生传授了知识，又培养提高了学生的语文潜力，并落实到了

笔端。

五、重视点滴的作文训练。平时教学中，当注意培养学生观

察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼用心体会生活，及

时用笔记录生活，以此培养学生丰富细腻的情感，提高观察感悟

潜力，并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不

失为一个很有效的举措。

所思为所行，愿在新的初一，新的起点，我能努力做到。

语文教学反思6

此次活动旨在引导学生由浅入深地进行发现，使学生感受到

祖国语言的丰富、表达方式的多样，不断鼓励、启发学生运用这

些规律，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语言表达更加丰富

多样。

这次活动安排了“我的发现”“读读认认”“读读背背”三

项内容。其中

我的发现：

教材中列举了两组句子，学生在读完每组句子后，都会有所

发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。最简单的

是每一组的第二句比第一句词句多。二是每一组的第二句是比喻

句，这是从修辞的角度来发现。三是每组的第二句比第一句表达

得更具体形象。在教学中不必给学生讲有关修辞知识。

“读读认认”，安排的是一组反义词，学生通过这一组内容

的学习，既可以复习巩固已学过的生字，又可以借助反义词学习

新的生字，同时积累了反义词。教学中可以让学生借助拼音自己

认读，同桌互相检查。教师指名认读字音和朗读短文。注意“浊”

读翘舌音，“罪”读平舌音，“廉、贪、偏”为前鼻音韵母。引

导学生进行拓展，在列举一些自己在平时的学习中积累的反义

词。“读读背背”，安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统

文化。五组诗句，只要求读读背背，诗句的意思一般可不讲解。

在课堂上，学生都积极举手发言，把自己的发现与同学交流，

但学生参与的过程中，语言的表达能力和理解能力还需继续加强

训练，有些时候表达不清，对主题不是很理解。另外，对小组的

合作交流，自主的学生意识还不是很强，这有待以后的教学中逐

步完善和提高。

教学建议

1、在教学前，教师要要求学生先把对韵找出来，进行简单

的阅读和理解。

2、在教学比喻句的时候不仅要让学生了解什么叫比喻，还

要让学生说出日常生活中一两句简单的比喻句，学会分析“我的

样子长得像妈妈”究竟是不是比喻句，要了解原因。

3、展示台中，学生需要就环保方面的知识做手抄报或调查，

使学生对于环保的内容了解更深刻，从而对学生进行思想教育。

4、学生在完成任务的时候需要发挥学生的合作精神，因此

在活动中，要根据学生的情况，分成若干个小队，合作完成任务。

语文教学反思7

本次月考学生成绩很不理想，基础知识掌握的不扎实。

积累题中，诗词名句默写错字、别字较多。阅读题中，学生

审题能力较差，如找出文中动词并分析，学生有的找形容词分析，

有的从修辞分析等。

在平时教学中，应注意加强训练。

语文教学反思8

这次习作的要求是写想象内容，围绕“假如我会变”，展示

学生的童心、童趣和梦想。

“假如我会变”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）

三年级下册语文园地八的习作内容。本组是围绕民间故事和神话

传说为主题编排的。在学习了几篇想象瑰丽，语言优美的民间故

事和神话传说的基础上，安排了“假如我会变”这样的以写想象

为内容的习作训练，是教材编撰者的用心之处。我们要善用好教

材中的这些学习资源，会有效的帮助学生写好这次习作。

新课程对三年级的习作，特别要求学生“乐于书面表达，增

强习作的自信心”，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自

己觉得新奇有趣的内容，“愿意将自己的习作读给人听，与他人

分享习作的快乐”。因此，本教学预设着眼于说写联系，渗透自

主、合作、探究学习方式，有创意地表达。

备课时，我希望通过创设情境、口语交际、小组合作的形式

激发学生说的愿望、写的兴趣，明确写作要求以及思路。因为在

一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。因而，

在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。

要重视学生的创造劳动；在想象作文的过程中，对有突破性见解

的学生要给予恰如其分的表扬。

确定好教学设计以后，我在本校进行了两次研磨，后来又来

到东凤永益小学进行了第三次的研磨，研磨过程反思如下：

【研磨反思1】

第一次的研磨，出现了一些问题：

1、在教学设计时，缺乏对教学效果的预设。我希望通过创

设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的兴

趣，明确写作要求以及思路。我的设想的是不错的，但一节课下

来，问题很多。如：我引导学生说说怎么具体去完成自己的想象，

没有引导学生像孙悟空一样千变万化，变得丰富多彩一些。所以

导致个别学生在后面的想象说话环节，表达的内容简单，不够具

体，给写作带来困难。也就是没能解决这堂课的难点“能内容较

具体地进行写作”这一点。

2、孩子们的想象还不够宽广。大部分孩子的思维都只是局

限于我变成之后如何为人民服务的事，这可能与老师的引导有

关。

3、评议作品时，所选读的近2篇作品缺乏一定的代表性，

水平差异不大。也许选择水平不等，有独特构思的作品进行评议，

会给学生带来更大的收益。

针对备课组成员和听课教师提出的问题，我又调整了教学设

计，进行了第二次的研磨。

【研磨反思2】

此次研磨较之上次有了很大的进步，主要体现在以下方面：

1、在教学设计时，对教学效果进行了预设。例如：在指导

学生把故事写具体时，首先要在引导学生想象说话时就明确目

标，特别在小组合作学习时，让学生在交流中拓宽思维的深度，

丰富“变”的过程。在口语交际中感悟到习作的思路，所以“说

清楚”是非常重要的。

2、孩子的想象丰富、有创新了，并有了自己的感悟。在孩

子进行口语交际时，我们要想方设法打开学生的思路，比如：提

示学生可以变成纳米医生到人体旅行，可以变成神鸟守卫美丽的

大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星

清洁美丽的环境……孩子在说的基础上，然后用文字进行梳理，

（即是将“说、写”有效地融合，以实现预期的写话目标。）这

样孩子对写作就会水到渠成。

在第二次研磨中发现自己在教学中最大的不足，就是在于学

生知道自己想变什么，也知道为什么而变。但在写作过程中，可

以看出个别学生并不能很好地将自己的变化与故事结合起来，在

描写过程中只是简单地进行描述，缺少了故事的要素，使得故事

并不生动具体，缺乏可读性。这与老师在课堂教学中指导不到位

有关。想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节

较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学

生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具

体、说具体，让习作内容丰富起来，也只有这样学生才能把故事

写具体，并有自己独特的想法。

【研磨反思3】

此次的研磨，依据课标理念：要不拘形式，自由表达和激发

学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物的要求，开展了有效

的教学实践，并收到良好的效果，主要体现在如下几个方面：

1、激起想说的欲望。想让孩子们充分表达自己的意思，兴

趣是很重要的。一位教育专家说：语文教学，教者应时时把自己

作为学生中的一份子，透过他们的眼光来看世界，多进行心与心

的沟通。在这节课的开始，我选用了激趣导入的方式，用形象生

动的孙悟空与二郎神斗法这精彩片段打开了孩子们的思绪，使他

们有了说的欲望。

2、提供想说的机会。写话课，充分练说是很重要的，有了

充分的说才能对症下药进行指点，从而更快提高表达能力。因为

说的话题对孩子们来说是很有兴趣的，如果你像孙悟空一样能

变，你最想变成什么？所以孩子们愿意说，在说的过程中，我和

孩子们一起来评点，及时进行纠正、修改，对表达能力的提高很

有帮助。我采取先是个人说，再进行同桌小组之间说，选代表

说……所以说的训练是比较充分的。

3、注重合作探究。一人智慧有限，多人智慧无限。为了让

学生抓住这次“变”的机会，成功地变出和编出神奇而精彩的故

事，既预设让学生自主想象探究，又考虑让学生互相协作探究。

如：相互交流和评价“假如我会变”的故事，由同桌合作、小组

合作到全班合作，既有生生合作，也有师生合作，形式多样。这

样注重合作探究的预设必定会生成课堂精彩。

4、给予肯定的评价。整节课我始终对孩子的表达给予由衷

的肯定，因为对三年级孩子来说，你的认可是他以后发展的动力，

是他对写作产生兴趣的基础，我相信积极向上的语言会更加激发

学生学习的热情，使他们写出更精彩的作品来。

总之，从这次研磨教学中自己获益甚多，同时也看到了自己

作文教学的不足。在今后的研究过程中，我将着重在作文教学指

导上下功夫，力求让作文教学上得更加有特点，更有生命力。

【磨课心语】

回想磨课的经历我想是幸福的，回头看看这条路，也许沿着

这条路我们无法走到顶峰，但是沿途的风景已经够我们欣赏的

了。更幸运的是在这条路上并不是我一个人，有好多拥有丰富经

验的老师和我一路同行，从她们身上我能感受到不同风格的授课

方式和教学经验，在她们里我学到了不少教学思想的精华。我相

信这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼，她必将启迪我

在教学路上奋斗不息，耕耘不止……

语文教学反思9

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在

课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、

男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得

有情趣味，读得津津有味。

经过读，让学生自我来理解课文资料，如让学生谈谈“你为

什么喜欢这句?”，培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读

好”。在“句子比较”这一环节里，经过不一样语气的朗读，感

受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮忙学生积累课文

中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识

地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段

让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更能够有效地

促进语言的积累。

一堂课下来，感觉自我对课堂的几个地方把握不好。一：字

词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时

期。但对于字词的理解掌握不够重视。对个别词的运用、意思理

解不到位，可能失去了积累的机会。二：对学生的理解，还有些

越俎代庖的嫌疑。情感线还是按教师的设想去落实，是否又有情

感灌输之嫌呢？我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。

不能从整体上把握、调控，教师的教学机智待加强！三：读的方

面，在生生互动、点评做的不够好。期望在以后的课堂改善！

语文教学反思10

初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科

目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程的兴

趣和用心性也要把握。__就自我在初三语文教学中的一点做法谈

几点自我的看法，不足之处期望大家给出批评指正。

一、情感共鸣，激扬学生学习兴趣。

1。情感引发

精心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的

重要艺术手段。好的导语能够导引和控制学生课堂学习活动的顺

向心理定势和和谐的课堂气氛，构成良好的教学准备状态，使学

生迅速进入预定的教学轨道，能够说是教学成功的基石。语文教

学中，有许多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或喜悦、

或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事

半功倍的效应。例如《沁园春?雪》，在教学时我让学生先反复

诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的用

心性，以带动学生对诗歌的理解。最后教师进行范读，使学生情

趣激昂，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概，学生留下了深

刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，喜欢上了语文。

2。兴趣激发

要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把__

的情与理相互联系在一齐。例如在学习《孔乙己》的时候，学生

们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得同情。这样的认识显然还是

停留在课文的表层。于是我引导学生深入分析，让学生深刻地认

识到造成孔乙己杯具的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社

会的罪恶。

二、因材施教，灵活采选用教学形式和方法

1。教学形式要出奇夺胜

好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的

定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。例如

在阅读课的设计上，我经常变换花样，采取的形式有讨论型、竞

赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有

淘汰朗读法、学生互相指定朗读法，分主角朗读法、竞赛朗读法、

配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理

序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于经常变换各种方法，

学生听课常听常新，从而有效地持续、巩固了学生对语文课的兴

趣。

2。教学方法要百变多样

教法的变化更主要的就应体此刻单元教学的整体设计上。我

在安排单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为

主，学生读、析为辅，准确地传授知识，自读课以学生读练为主，

教师点拨为辅，到达学生巩固新授知识、提高读说潜力的目的；

课外自读课，以学生读用为主，教师检查为辅，使学生能正确的

迁移新授知识与潜力。三、作文下水，思路与学生同步

好些教师自我教学生写作文，其实自我并不见得会写作文，

教师不下水，那是隔靴搔痒，对学生的评批也不能对症下药。

1。坚决不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。

例如学生写“我的老师”之类的__，运用了典型事例表现了

一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，

就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个

事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总

评：“文中的老师很使我感动，我期望也能像他一样。”假如文

中有个别事例是剩余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈

出来，在旁边注明“此处应删（改）”，并写出具体理由。

2。和学生建立起一种作文“会商”的关系

评语要尽量使用商量、谈话的语气。学生认认真真写下一篇

__，是学生的一项劳动成果。我们尊重学生的劳动成果，学生也

会因此而受感染，反过来尊重我们的劳动成果，也就不会冷漠地

对待我们的“评、批”。在教学过程中，学生是主体，我们的“评、

批”采取了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的尊重，必然

会从心理上十分自觉地理解老师的指导。只有做到这一点，我们

的“评、批”才能真正起到应有的作用。

3。评语的形式拒绝程式化

要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不务必在作

文簿上写，也能够在课堂上讲；不务必只有老师评，也能够在老

师指导下进行小组讨论；不务必只有老师评学生的习作，也能够

让同学评老师写的同题的__。总之，不管哪一种形式，只要有利

于提高学生的写作用心性和写作水平，我们都能够去尝试采用。

4。评语的导向重在指导和鼓励，拒绝批评式说教

在教学中，培养学生的学习兴趣是最见成效的方法。我每次

进行语文问卷时，都要调查学生对语文课的兴趣问题，但每一次

的调查都不容人乐观――喜欢课文的学生总是少数，而害怕作文

则是绝大多数学生的呼声，这其中的原因固然很复杂，但学生对

语文不感兴趣则是一种普遍的现象。因此，我认为初中语文老师

要保证教学质量，务必下大功夫培养和调动学生对语文学习的兴

趣。兴趣培养起来了，一切事都好办；兴趣培养不起来，往往会

劳而无功。

以上就是我对初三语文复习课的一点反思，不足之处还望指

正。

语文教学反思11

早在1978年，吕叔湘先生就指出：“10年的时间，2700多

课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”如

今十几年过去了，这个问题解决了没有呢？依我看，情况还是没

有多大变化。

然而令人感到奇怪的是，这十几年间，语文教学改革一直十

分活跃，一些新理论、新观点、新教法层出不穷，为什么情况还

是无大变化呢？我思之再三，觉得问题就出在这十几年来，我们

改革语文教学用的是“加法思维”，即不断地给语文教学累加上

去许多新的负载，使本来简单的问题复杂化了。

有人提出，语文教学要发展智力、培养能力。发展智力、培

养能力要不要呢？自然是要的。不去发展智力、培养能力，学生

将来怎么去建设四个现代化呢？有人提出，语文教学要培养学生

的发散思维能力。发散思维能力要不要呢？自然是要的。没有发

散思维能力，学生将来怎么进行创造性的劳动呢？有人提出，语

文教学要培养学生认识事物的能力，要让学生认识事物之间的联

系，认识事物的发展与变化。认识事物的能力要不要呢？自然是

要的。不去培养学生认识事物的能力，学生将来怎么能确立辩证

唯物主义的观点呢？还有人提出，语文教学要培养学生认识美、

爱好美和创造美的能力。审美能力要不要呢？自然是要的。不培

养学生的审美能力，怎么能使学生具有高尚的情操，鼓舞学生为

实现共产主义理想和创造一切美好的事物而奋发向上呢？

无疑，这么一些提法都是正确的，都是要在语文教学中好好

落实的。于是一项一项地累加上去，语文教学的头绪便越来越

复杂，任务也越来越重。无怪乎有些教师不无感慨地说：“语文

教学是个筐，什么都能往里装”。然而，头绪越是复杂，任务越

是繁重，语文教学的目标便越不明确。诚如张志公先生所说：“说

法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛

辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”事实正是如此。

我们在1991年曾对部分毕业班学生的语文学习状况作过调查，

其结果是不能令人满意的。学生写字姿势大都不正确，根据抽样

调查，语文毕业考试试卷的书写工整率仅达17％；在25篇作文

中，光病句就达104个，平均每人4．16个。2500个常用字的

回生率高达29．1％.距要求相距甚远，实际上还是没有“过关”。

语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度

的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮

流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻

研这些新概念，去体现这些新精神，这么一来，课堂中那些事倍

功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了

起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文

字的训练、运用，如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？

近来在报上读到这么一则消息，说的是华中理工大学最近作

出的一项决定：95级的专科生、本科生、硕士生和博士生入学

后，都要参加中国语文水平考试。未通过考试者，再以选修、自

学的形式进行学习，然后参加以后每年一次的语文考试，毕业前

通过考试者才授予学位。该校校长杨叔子意味深长地说：“作为

一名中国大学生，为什么不通过四级英语考试拿不到学位，而

中文不过关，作文不通，错别字成堆，却可以拿学位，这怎么解

释？”从校方作出的这个决定中我们可看到这样一个事实，那就

是尽管不少人已经成为理工科的本科生、专科生、硕士生、博士

生，语文却仍然不过关。本来就应该在中小学解决的问题，为什

么还要让大学去补这个课呢？这不是很值得我们从事小学语文

教学工作的去深思吗？

怎么来解决这个长期困扰我们的老大难问题呢？我有一个

不成熟的看法，就是要变过去的“加法思维”为“减法思维”。

要给语文教学减轻负担，使之头绪简化，目标集中，轻装前进。

用“减法思维”来看问题，语文教学并不是那么复杂。叶圣陶先

生过去曾将语文能力概括为听说读写四个字。其实就这四个字来

说，也是不应该等量齐观的'。我以为小学生进入学校学习语文

主要是学习书面语言，而兼及学习口头语言，这是因为小学生在

入学之前就已经基本上掌握了口头语言，进入学校学习语文是要

使口头语言更加规范，而口头语言的规范也是有赖于书面语言的

学习的。至于听，就更是无所不在。教师讲课要听，别人朗读课

文、复述课文要听，别人回答问题、讨论发言要听，同学们口述

作文也要听……总之听的训练是寓于上述这些训练之中的，似乎

不必专作安排。

需要说明的是，提出这么几项作为“语文过关”的主要指标，

只是强调语文教学的着力点应放在这几项最主要的训练上，并不

意味着否认语文学科的其它功能。语文学科确实有其思想教育、

发展智能、认识事物和审美教育等方面的功能。但这些功能都应

该是在学习语言文字的过程中来体现，而不是外加的，更不能是

牵强附会的。语文就应该姓“语”，语文课一定要突出识字、写

字、读书、背诵、作文这几项训练重点。目标既明，达成目标的

操作方法也就自然清楚了－－语文教学不应是教者单方面的灌

输，而应是在教师的指导下，让学生在读写听说的实践活动中去

学习读写听说。

语文教学反思12

一．人磨课

《太阳》既是小学语文人教版第六册第六单元中的第一篇课

文，又是一篇科普说明文，还是小学生第一次接触到说明文与说

明方法。说明文、说明方法的教学是比较枯燥的。科普文本教学

如何突破重点难点、如何激趣、如何拓展是我在磨课过程不断地

进行着思考与改进的难题。

本课的教学内容很多：太阳的知识、太阳和人类的关系、说

明方法的运用、句段中的语用等，在最初的上课时，我力求面面

俱，结果导致课堂太满、满堂学、但学生没留下什么深刻的印象，

重难点——说明方法的学习也没有很好地突破。因此，我进行了

大刀阔斧的改进——

1.讲解的顺序为重难点让路：由最开始的从总结段（第8自

然段）的讲解，总结出“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱世

界”——进而讲解到太阳和我们的密切关系体现在哪些方面（4

—7自然段）——最后到因为太阳有如下哪些特点才能与我们关

系密切（1--3自然段）的倒叙讲解，变为现在的顺叙讲解。现

在的教学主线更突出、明确，教学目标更好地落实。

2.讲解详略合理安排：详细讲解的是太阳的特点（1—3自

然段）。课前收集好预习单，整理好预习效果数据后，我就发现

了学生对于对于文本的重点部分——说明方法的运用，只看预习

单上的说明方法介绍、还是不太能理解什么样的句子用了什么样

的说明方法。于是我以学定教，在教学中必须巧妙的设计了图文

并茂的课件，以文本为基础、一个说明方法一个说明方法地落实

教学，在教学“太阳的特点”这一部分时、我让四人小组选择一

个喜欢的特点声情并茂地朗读，并以学生喜欢的顺序进行教学。

本节课中，学生顺序是从太阳的“大”到“远”再到“热”，在

讲解“大”这一特点时顺势学习“作比较、打比方”两种说明方

法；从为什么太阳“我们看上去只有一个盘子那么大”、因为太

阳离我们很远，过渡到讲解太阳“远”这一特点，在这段的教学

中学习“列数字、举例子”两种说明方法，让学生用“——”划

出“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500

年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”这一句话、并写上“举例

子”三个字、以这一句为例子学习作批注的方法；从“就算太阳

离我们不远箭也不能射到它，因为太阳很热”，自然过渡到讲

“热”，有了“大”和“远”的学习基础，学生已经掌握了四种

说明方法，在讲解“热”这一段中让学生给用了说明方法的句子

作批注，教学过程环环相扣，从易到难，从扶到放的教学过程，

扎扎实实的、一步一个脚印的地进行重难点突破的教学模式使学

生学习起来更有趣、更轻松，更好地发挥了学生的主导作用与老

师的主体作用。非重点部分太阳和人类的关系（4—7自然段）

告诉学生这是说明方法“举例子”的运用，大胆放手让学生说说

这一部分列举了哪些例子说明了太阳和我们的关系非常密切，进

行充分的说的训练，教师相机进行概括——太阳我们的关系非常

密切体现在：万物生存、自然现象、杀菌能力方面。继而从用关

联词语“有了……才……”、“如果……就……”说明太阳和我

们的关系非常密切，过渡到“没有太阳，就没有我们这个美丽可

爱世界”。总结全文。

3.有效拓展

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言

能力。”《太阳》这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说

明的很好的例子。因此，在学生学习完《太阳》这篇课文后，尝

试做运用说明方法的练习题。

再设计小练笔：用上__中学到的四种说明方法来写一段介绍

仙人球的话。教师设计的小练笔让学生将在阅读中学到的知识—

—四种说明方法自然地迁移到“写”中去，学生在阅读的基础上

得到写的训练和提高，扎扎实实的写能促进学生对课文的理解。

简而言之，教学过程实行“一课一得”的策略，巧抓文本的

轴心问题重点——说明方法进行高效学习，其他语用、语法不作

详细讲解，

二.课磨人

经过了本次精品课的磨课，我有不少的感触：

1.教学要落到实处，

2.语言要干脆，不要啰嗦，

3.不管什么文体的文本教学都要有激情，有趣，教师要热情

高涨，学生才能学得兴趣盎然。

语文教学反思13

高中语文教学已经进入基础教育的尾声，许多学习习惯已经

养成，教学工作的开展不是很容易见成效。虽然对于高考来说，

学好语文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助。但总的说

来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进交流能力的工具性学科

力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对

语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用

可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器，而不

是人文精神的载体。"做为一名语文教师，我发现因受传统观念

和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发

挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

误区一：语文课堂——"问题全解决了"

如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。

语文课上，教师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂

灌"演绎成"满堂问"，而所问的那些问题基本上属于类似："通

过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化

问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书

上的程式在课堂上"说教"一遍，把学生的思维完全限制在课本和

教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，

学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所"读懂"的也只不过是

根据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生活

的联系都无从知道。因而，课上学生自能"读懂"等课结束了学生

没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语

文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。

语文教学怎样走出没有问题的误区呢？我认为首先要转变

观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生

一旦提出问题，就应该鼓励，语文教学反思，并顺着这一问题去

引导学生，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的

那样"授之以鱼不如授之以渔"。其次，我们应该认识到语文课与

活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们

不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。

我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且

所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于

思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学

生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是："如果课

堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？"而如今我们应该

思考"学生提不出问题该怎么办"了。

误区二：作文——套用模式，写非所想

高中教由于面临着高考的压力，所以学生的写作也趋向模式

化，都想着有好的模式能够给自己带来高分，老师教学过程中也

潜意识的传达这一点。这就束缚了学生的思维，而语文学科本来

就是扩散式思维学科，作文更学要学生有良好的想象力。有调查

表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格

式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何

如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指

挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。

有些学生经常购买<高考优秀作文><高考满分作文>之类的作品，

进行简单的模仿，这样的作品代替学生的真实感受，形成语文教

学长期未能逾越的一大误区。

要走出这一误区，寻找良好的改革途径，我认为，一定是让

学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察

能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话

语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教

师要善于引导孩子去欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述

课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关

资料之后，按照他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种

有益的探索。即使是教师分析课文，也一定要确认学生是在主动

地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。

误区三：语文作业——"背诵古文"

目前，很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的，语

文作业就是遇到古文背一背，现代文中没有任何东西值得学习。

这是很大的一个误区，很多时候也是由于老师的教学方向引导错

误。

高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说，简直就是

一个天一个地的差别。而学生在这样的突然减负的情况下，往往

不知所措。老师也会在学习古文后说把课文背诵下来。而背诵课

文只是最基础的工作。如果不把课文理解了背诵，那背诵起来相

当困难，同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数。而考试的时

候还有实词虚词的理解，这就有赖于学生平时背诵古文一定要理

解，并学会把知识点转移才可以。

高中语文考试还有很多基础知识的考察，而这些很多都是在

现代文中学习的，因此对于学生而言，真正的语文作业还应该包

括积累字词这一工作。

同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核。学生如果不

走出"现代文没什么可学的"这一误区，上课的时候不用心听讲，

不思考老师提出的问题，那么他的理解能力，总结概括能力就不

会得到锻炼，考试的时候也会出现失分过多的情况。

写作更是占据了70分这样的分植，其重要性可见一斑。学

生课后的语文作业，应更多的体现在写作练习上。多读书，多做

读书笔记，多背诵优美片段。学习记录自己的真实生活，写下自

己的真情实感等。这是长期的过程，学生只有持之以恒才能取得

一定的成绩。

语文教学反思14

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证

实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨

别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体

是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小

女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”

途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没

有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”

尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学

生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

为了让学生了解观察的方法，我在教学中做了以下尝试：从

“听说”一词，让学生体会观察不仅是知道，还得要亲自动手做

才能得出结论。作者在试验准备中，做了好几个准备工作，分别

是做记号，让小女儿在蜂窝旁等着，走了两里多路才开始做试验，

问学生，能不能不做这些准备，让学生体会，观察前要设计周全。

在回家路上，作者推测蜜蜂可能找不到家，问，为什么会这样推

测，从而让学生了解在观察中要思考，要有探索精神。最后，蜜

蜂只有十七只没有迷失方向，我问学生，能不能为了让读者喜欢，

而完善数据，写成全部飞回。从而得出观察必须要实事求是的结

论。

以这篇__为基点，教导学生观察的要素和方法，让孩子们运

用这种方法去观察绿豆芽的生长情况，去观察身边周围的事情，

并以小练笔的形式来呈现，结果还是让人挺满意的，这样的教学

尝试，我还会再继续。

语文教学反思15

教师谈话，创设情境

师：今天我们来认识一位新朋友，它叫智多星。（出示小免

子的图片）你想对他说句什么话？

学生自由地与智多星打招呼。

师：智多星还有许多好朋友，它们是——

教师边说边呈现小动物图片：小松鼠、大象、长颈鹿、小狮

子。并把它们凌乱地摆在黑板上。

呈现材料，引导探究

师：今天，智多星邀请这几位好朋友一起去参加森林音乐会。

大伙儿可高兴啦！一大早他们就来到了智多星的家里。可是出发

前，他们为怎样排队吵了起来，谁都想排在最前面。小朋友，你

帮他们排排队好吗？

学生交流后，反馈：

生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再

后面是长颈鹿，后面是小狮子，最后是大象。

教师按照学生的说法排在黑板上：

智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象

师：你为什么要这么排？

生1：因为大象最笨重。

师：你这是把智多星排在了——

生1：第1个。

师：那么小松鼠排在了——

生1：第2个。

……

师：还有不同排法吗？

生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2个，大象

排在第3个，小狮子排在第4个，长颈鹿排在最后面。

师：你这样排有什么理由？

生2：智多星是请他们来的，所以排在第1个；小松鼠第1

个到智多星的家，所以排在第2个；大象比较晚一些到，所以排

在第3个；小狮子排在第4个；长颈鹿最晚到，所以排在最后一

个。

师（小结）：智多星是主人所以排第1（板书：第1），小

松鼠排在他的后面是第2（板书：第2）……

智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象

第1第2第3第4第5

师：其他小朋友还有不同排法吗？请你告诉你的同桌。

学生自由交流后，指名全班交流。

在教学中，我们清晰的看到，师生通过谈话完成了主题情境

的导入以后，便由学生结合自己的理解呈现了学习材料：排序一，

智多星、小松鼠、长颈鹿、小狮子、大象；排序二，智多星、小

松鼠、大象、小狮子、长颈鹿等。这两种情况既是原有教材主题

图内涵的体现，又是学生已有认知经验的展现，更是学生原有思

维现实的呈现。教师如此处理教材主题图，是真正把握了《教学

课程标准》指出的“课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样

的，可以是教师提供，也可以是学生提供；学习材料应该是丰富

的，便于学生进行探索与研究的”意图。教学中，学生成了学习

材料的呈现者、数学问题的发现者、数学活动的体验者，真正成

为了学习的主人。