荷塘月色教案

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《荷塘月色》教案9篇

《荷塘月色》教案篇1

一、说教材：

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷

塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月

色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色

巧妙地结合起来，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以

及比喻、通感等修辞。根据《大纲》要求、本单元学习重点和

本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和

学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

二、说教法：

本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得

鉴赏的地方。个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础

上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的

能力。

教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主

体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参

与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习

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内容等形式发展独立阅读的能力。

三、说目标：

1、知识目标：

（１）能通过感知全文体会作者的思想感情。

（２）学习作者运用语言的技巧。

2、能力目标：

（１）培养学生初步鉴赏散文的能力。

（２）培养学生独立阅读的能力。

（３）培养学生思维创新能力。

3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情

趣。

四、说课时：

依照目标分为两课时：

（１）第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感

情。

（２）第二课时学习作者运用语言的技巧。

五、说准备：

1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。

2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。

六、说过程：

第一课时：

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（一）、导入新课、板书课题。

采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、

对象及任务，使之有了明确的学习方向。

（二）、出示学习目标。

（三）、播放录音，指导学生诵读。

１、创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，

从而体会作者的思想感情。

２、训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。

（四）、检查预习情况。

１、交流作者生平、写作背景等资料。

２、讨论交流对课文内容的整体感知。

（１）培养学生自主学习的能力，落实能力目标。

（２）同时也为落实知识目标作准备。

（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。

调动学生参与，完成知识目标，落实能力目标。

（六）小结。

（七）布置作业。

思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标作准

备。

第二课时：

（一）出示目标。

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（二）引导诵读，为德育目标作准备。

（三）检查作业，为落实知识目标作准备。

（四）引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。

（五）小结。

（六）总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏

析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。

（七）布置作业：预习新课。

《荷塘月色》教案篇2

１、了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

２、学习把荷塘和月色作为一个整体进行多角度描写，以

及寓情于景的写法。

３、掌握散文中常用的艺术手法（叠字、比喻、拟人、通

感等）

第４、５自然段寓情于景的写法。

作品表现出的复杂的思想问题。

一课时。

多媒体电脑。

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情境教学法、对比教学法、反刍法。

一、导入

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像

刚睡醒的样子，山──（学生读），水──，太阳的脸──这是

现代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我们又来学习他的

另一篇名作──《荷塘月色》

二、作家作品

朱自清，字佩弦，江苏人，现代著名散文家、诗人、学

者。名作有《桨声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。

三、请找出本文最美的段落这是根据学生的思维走势而定

四、多媒体显示第四段部分文字

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很

高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白

花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明

珠，又如碧天里的星星，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处

高楼上渺茫的歌声似的。（在划线处设置热字，边讲边打开画

面。）

１、问写了什么景？怎么写的？

２、重点让学生体会田田舞女的裙明珠星星的意境。

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多媒体板书本段写景的顺序：

荷叶：荷叶田田似舞裙上静此处用情

整体、特写荷花：荷花袅娜犹含羞境法，精

荷香：荷香微微令人醉选画面让

荷波：涌动荷波脉脉情下动生沉浸其

３、小结：本段既有全景又有特写，多角度描绘较全面、

具体的体会。

４、品味此处用反刍法，像牛吃草后倒嚼一样回过头来细

细体会。

⑴品其形，形中有韵：

舞女的裙（舒展生动）田田（平面状）。

（个体）袅娜地开（优美传情）。

（群体）层层（立体状）。

羞涩地朵（含蓄出韵）肩并肩（精神状）。

⑵品其色，色中显雅──视觉美

色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。

光泽美：明珠、星星（闪烁、光亮）。

⑶品其文，文中抒情──听觉美：

叠音词的广泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星缕缕密密

脉脉。

这样既加强了语意，又使文气舒展，音节和谐。

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选取不同风格音乐各一段，让学生判断哪段最适合配本段

文字。

（此为开放式教学，根据文学作品的特点联系其它艺术，

立体感受，有助于提高学生的鉴赏能力。）

五、讲析第五段

１、齐读本段。

２、问这段写了什么？

明确：是通过荷叶荷花等来写月光、月影、月色。

３、问：这段怎么写的？

⑴也用比喻、通感：

①月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

②叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

③塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵

婀玲上奏着的名曲。

⑵更多地使用了形象、准确、生动的动词。

泻：流动美此处用对比法激发

浮：轻柔美学生求知欲，训练

笼：朦胧美其比较思维的能力

画：静态美检验理解的准确度

４、问：这里写的是什么样的月光，与唐诗《春江花月

夜》中表现的月光是否一致？（多媒体显示《春江花月夜》中

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有关的诗句）

江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；

空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。

江流曲折地绕过长满花草的原野，月光照在鲜花树木上，

好像落了一层霜霰一样发的，这如霜的月光从空中流下来，人

们却感觉不到它的飘飞，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更

白，而看不见沙的踪影，江天一色，净得连一丝尘埃都没有，

空旷的天宇只有一轮明月喷洒着清辉。）

明确：这里的月光是朦胧的。《春江花月夜》的月光是皎

洁、明亮的。

六、小结第四、五两段

这两段描写的是素淡、朦胧、幽静的荷塘上的月色，月光

下的荷塘。

这里已完全体现了本课中间开花带动两头的设计思路，也

由赏文深入到

七、引出对前三段和后两段的讲析体情

１、问：作者为什么要到这样一个地方来？

明确：因这几天心里颇不宁静，与当时的社会背景相关连

作者想排遣这不宁静就想起了幽美的荷塘。

（板书作者行踪：家──散步──荷塘）

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２、问：在如此幽静美妙之处，作者心情是否有所改变？

明确：

⑴有：心不宁静──淡喜反映对现实的不满。

⑵无：境太宁静──衬托淡忧不能逃避现实。

３、采莲的事体现作者什么愿望？

明确：体现他对美好生活的向往。

八、板书总结全文脉络

荷塘月色

（素淡、朦胧、幽静）

淡喜：散步（暂时摆脱）忆江南（向往美好生活）

九、练习

多媒体显示：

浓化学习的鉴赏性

鉴赏月下的荷塘一段的比喻句，做对联练习：

１、荷叶如碧玉铺满塘青翠，月光。

２、微风送荷香，若有若无，时断时续。

３、月下观花，似星缀碧空别有一种情；雾中赏叶。

４、似睡灯光林间现，现出胸间之忧愁,忧愁是我心。

十、欣赏多媒体播放的配乐朗诵《荷塘月色》，进一步体会

本文的意境

《荷塘月色》教案篇3

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一、教学目标

1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒

情、情景交融的表现手法。

2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。

3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。

二、教学重点和教学难点

1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运

用。

2、教学难点：体会作者的矛盾心理。

三、教学方法

创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。

四、教学课件

1、背景音乐：(《月光》)

2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影

图、荷叶图

3、vcd片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断

4、配乐朗诵录相片断

五、课时安排

3课时

第一课时

教学要点：

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本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。通过揣摩“景

语”，弄清文章的写景特点。

一、导语

荷花

[清]曹寅

一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。

湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。

该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们

描绘了荷塘晚香的美好感受。

今天，我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的，名字叫

“荷塘月色”。

二、解题、初步感知

1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短

语?为什么?

明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段

是写荷塘上的月色。

2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音，进入情景，

体会文章的感情基调)

三、理清文章思路

第一部分(1—3段)：写夜赏的缘由，小径漫步，抒发感

受。(情)

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第1段：交代独游荷塘的时间、地点及缘由。

第2段：去荷塘的路上。

第3段：抒发月下独处时的感受。

第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。

(景)

第4段：写月色下的荷塘。

第5段：写荷塘上的月色。

第6段：写荷塘的四周。

第三部分(7—8段)：写由眼前之景所发生的联想，回到现

实，思乡回家。(情)

第7段：联想江南采莲的旧俗和采莲诗。

第8段：在思乡与遐想中，作者回家。

四、鉴赏、分析课文的景物描写部分(“景语”描写)

㈠问：本文是如何描写荷塘月色的?主要集中在哪几段?

明确：主要集中在4、5、6三段，集中笔力对荷塘月色进

行了描写。

㈡诵读、鉴赏第4段

1、学生阅读本段，概括大意，思考作者写了哪些景物，是

如何安排顺序的?

明确：本段主要写月下荷塘美景，分别写了荷叶、荷花、

荷香、荷波、荷韵五个方面。

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定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。

2、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景

的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

明确：

①荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到

“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。

②荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅

娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧

天里的星星，又如刚出浴的美人。”

运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开

状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇

美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感

情。

这是拟人写法。接着连用三个比喻(博喻)，把荷花比作

“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”从不同

角度，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托

下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读

者的想象。

③荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺

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茫的歌声似的。”

★通感手法：又名移觉。把各种感觉(听觉、视觉、嗅觉、

味觉、触觉等)沟通起来，用甲感觉去描写乙感觉。它往往用形

象的语言使感觉转移，凭借感受相通，互相映照，以启发读者

联想，体味余韵，用来渲染并深化诗文意境。

此处由嗅觉向听觉转移。“屡屡清香”与“渺茫的歌

声”，虽然前者是从嗅觉的角度描述的，后者是从听觉的角度

摩声的。但是，二者在许多方面有相似之处，如时断时续，若

有若无，清淡缥缈，沁人心脾等。因此，作者通过联想与想象

借远处高楼上渺茫的歌声的隐隐约约，清幽淡雅来表现荷香的

若有若无，清幽淡雅，烘托出几分幽雅和宁静来，不仅揭示了

事物的本质特征，而且创造出一个美好的意境。

★文中还有一例：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着

和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”

这是视觉移植为听觉，月的光华和阴影，朦胧婆娑，相互

映衬，以小提琴演奏的“名曲”的旋律来形容它们的和谐声

响，来表现月光树影组合的协调，给人一种悠扬、优美，很近

肉内的感觉，同时烘托出一种温馨、幽雅的氛围，将读者带到

一种美好的幻景。

④荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传

过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有

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了一道凝碧的波痕。”

运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视

觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有

听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷

塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

⑤荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些

颜色;而叶子却更见风致了。”

作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行

动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不

到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”

有情，真正做到了言有尽而意无穷。

3、师生共同小结本段写景要点

本段综合运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘

的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个

“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

《荷塘月色》教案篇4

第一课时：

1.自读感知

2.理清本文的感情线索

3.探究阅读

第二课时

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多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他

们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味

语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白

话美术文”，这体现了他散文的什么特点？

点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们

不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角

度来给荷塘拍照的？

第4节：远→近，上→下，静→动；第5节：上→下，正

面→侧面；

第6节：外→内，远→近→远。

（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，

发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说

出感受最深的语句并作欣赏分析。

学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

《荷塘月色》教案篇5

一、知识与能力目标

1.理解文中“我”与世界的关系。

2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习

作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

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2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语

言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生语言的审美情趣。

预习学案

1.请多遍通读全文

2.了解作者以及相关写作背景

3、字音辨识

探究学案

导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。

作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起

走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地

有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘

不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家

乡。

前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一

题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上

一、脉络梳理

文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世

界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表

中。

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我与妻儿（1）我与曲径（2.3）我与荷塘和月色（4.5）

我与妻儿（10）我与家乡（7-9）我与荷塘四周（6）

梳理我与世界的关系：对抗或融合）

“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述

“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国

维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色

图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境

（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。

下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，

思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？

二、感受语言之美

第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶

子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中

间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵

儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的

星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高

楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪

电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨

着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉

的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

分析：

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再请一位同学读一下。

此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展

现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，

此时的作者心情还依然颇不宁静吗？与世界的关系是对抗还是

融合呢？

下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形

的，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈

谈你的感受。

第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）

1.月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花

上。

2.薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。

3.叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱

的梦。

4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶

上。塘中的月色并不均匀。

5.自选

分析：

再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前

副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为

对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对

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抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国

事？（结合背景，蒋介石叛变革命，百姓处在白色恐怖中,作为

爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解

脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了

极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种

臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济

粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以

这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”.

小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人

曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清

秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包

含在里面才是。

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于

美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！

拓展学案

朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，

化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月

色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马

蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马

蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，

写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤

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独，愁绪，爱”。

《荷塘月色》教案篇6

教学重点：

1、分析文中的景物描写。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习

作者运用语言的技巧。

教学内容与步骤：

一、朗读课文2-6小节

二、分析文中的景物描写。

1、课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?

学生回答，教师补充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

树(蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑

郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲

染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽

然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很

好”，可见作者心中淡淡的愁云。

2、课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

学生回答，老师补充：

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写了月下荷塘

静态：叶：田田、亭亭

花：零星点缀

微开着的--袅娜(轻盈多姿)

风打着朵的--羞涩(娇怯不语)形象

过如明珠--洁白

处如星星--绿叶白花色彩

如美人--纤尘不染

动态：花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

3、课文第5小节写了什么景色?

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色?

学生回答，教师补充：

(1)正面：以流水作比

(2)通过雾：薄薄的青雾

(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼

着轻纱的梦。

(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

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(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

4、讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写

荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明

暗结合，喧寂相间。

(1)四面的树(照应第2节)

有远有近：杨柳最多--远

将一片荷塘重重围住--近

(2)写树不忘写月色：阴阴的

(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则

点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满

了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽

完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩

在心头。

5、小结

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于

喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风

流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁

绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是

如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者

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的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不

伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到

了情与景的交融。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

三、学生再读课文2-6小节

四、品味文章的语言

由学生找，谈谈体会，教师点拨

本文语言朴素、典雅、充满诗意。

1、比喻和拟人(结合课后练习三)

例如：

⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造

出一种纯美的非现实的境界。

⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄

的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼

着轻纱的梦。

效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无

余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的

梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的

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安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着

的，有羞涩地打着朵儿的。

效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神

韵。

小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们

在遐思中获得了无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、通感的运用(结合课后练习二)

教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界

事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官

功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫

“移觉”。

如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌

起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月

的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳

光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后

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练习)

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精

妙，另人情动神摇。

3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

小结：动词使用精当生动，富于表现力

叠词运用的效果：

(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;

(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;

(3)深入细致地表现了思想感情。

五、布置作业：

1.归纳字词

2.背诵4-6小节

《荷塘月色》教案篇7

一、关于《荷塘月色》的感悟：

在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统

的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，

自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多独特

的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交

谈，如果有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如

此不平静如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡觉，他

必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

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我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的

美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一

直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相

通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜

欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他

还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色，其

实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了

对话。

既然是对话的客体，当然不是静静美丽着的自然，荷塘在

他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女

人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻盈、随风起舞的，有羞涩

如明珠般闪烁的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人

在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他似乎听到了美人渺茫的

歌声，他似乎看到美人心底的那丝颤动。

“艺术的女人”在他面前慢慢虚化幻化，她们开始做梦，

那是一个朦胧而美好的梦，让人不忍心去触碰，唯恐不小心惊

动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。

他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢

黢的树影中，他终于又发现了新的艺术女人，新的对话客

体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不

了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只有名曲才可以有如此

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谐和的演奏。他很高兴，但是杨柳似乎没有荷花那般通人性，

她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者，

然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的

灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些

通灵美妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落

寞，他说“我什么都没有”。

他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是

多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人向

往，但一转念，向往归向往，还是不能回去与他们对话。

没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》

里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，也许只有家乡

才能找到真正可以对话的人。

他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然看见过去的

一切，继续罢。苦闷，暂时放在心里。待来日希望找到红颜知

己，让我倾诉郁结已久的烦闷罢。

他寻找一个知己，一个可以领会他的内心可以听他倾诉的

知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最

后仍然失望了。

二、教学目标

（一）.文学角度

1.了解朱自清其人其作

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2.了解散文这一文学体裁

（二）.写作角度

1.体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

2.学习散文准确生动的用词方法

3.学习散文使用多种修辞的表现手法

三、教学重点

（一）.情景交融的写作方法

（二）.生动准确的用词

（三）.多种修辞手法

四、教学难点

情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，

情观照下的景

五、教学方法：体验法品味法

六、课时设想

共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。

第一课时：文本解读通过通读课文，想象、体味、感受作

者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文写

作脉络。

第二课时：艺术品读包括品读词语和品读修辞两部分。

七、教学过程

（一）.第一课时

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指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，

课后再请同学结合背景验证自己的理解

1.作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）

2.请学生读课文，读得时候注意（15分钟）

1)设身处地地去感受作者的心情假设你是作者，你不宁

静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，

你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？如果你想

得和他想得不同，如果有疑问，请一定记下你的疑问。

例如：“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静？不宁静

的时候最希望作甚么？

2)找出本文的感情基调你在体验过程中，认为作者写这篇

文章的心情如何？

3)理出作者的行动和思想脉络

4)写出自己的疑问，小组讨论

3.提问，通过提问带领大家走入课文

1)散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文

给你的整体感情是什么样的？

2)写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。

3)本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的？

4)文章中作者的行动路线是什么样的？作者在行动过程中

视线是如何发展变化的？

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5)直接写景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是

如何融入景中？请举例说明。

6)作者笔下的景完全是客观真实的吗？如果不是，则作者

如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

7)直接抒情的部分有吗？直接抒情完全体现出作者内心的

感情了吗？为什么？请举例说明。

4.布置作业

1)请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行

赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什

么交融在一起。

2)找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说

明为什么精彩。

提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。

修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。

《荷塘月色》教案篇8

《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者

以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地

结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发

出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情

即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教

学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学

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生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言

的运用和意境的美。

一、教学目标

1、领悟作者的思想感情；

2、学习作者运用语言的技巧

二、教学重点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优

美的特点及表达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学程序

课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

②学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。

课堂：①分小组讨论阅读训练题（一课时）

②以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）

课后：①整理课堂笔记

②限时做《创新思维训练》中有关题目

③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

四、教学过程及阅读训练资料

这几天心里颇不宁静。（“颇不宁静”的原因是什么？析：

1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境

中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，忽

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然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子

吧。月亮渐渐地（如果省略了“渐渐”一词，表达效果有何不

同？析：“渐渐”写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境

的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出

时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇

不宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；

妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大

衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：

“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；

“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色

彩平淡苍白，缺乏表现力；“带”—轻轻地将门从背后掩上，

动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。

（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体

地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？

析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神

地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的

语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而

不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不

绝，令人回味的。）

沿着（为什么不用“通往”？析：“沿着”是围绕，才可

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见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路

上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。

这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、

幽僻、寂寞”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽

僻引出寂寞。）荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一

旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这

路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡

的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森

森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心

情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一个人，背着手踱着。（若换

成“走”字，表达效果有何不同？析：“踱”：走路时不紧不

慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所

思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若

换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地好像是

我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的

自己”是怎样的？现在的.自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、

想逃避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱热闹，

也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的

月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独

处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明

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作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无

边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中有

何作用？析：承上启下的过渡句）

曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：充满视

野，满眼，如“春色弥望”）的是田田的叶子。叶子出水很

高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞

女”还是“裙”？析：与“高”相呼应，修饰“舞女”）的舞

女的裙。（本句运用了比喻修辞，本体和喻体分别是什么？它们

之间有何相似之处？析：本体——叶子；喻体——亭亭的舞女

的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中

间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的具体解释？为什

么？析：曲曲折折；“田田”描其连绵不绝，“层层”描其高

低有序），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零

星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；（本句

运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？

析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应

上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞

女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又

如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比喻修辞

格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本

体——白花；喻体——一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴

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的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”

的，与“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“点缀”在“层层

的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”

相似；3、荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态

与色泽都与刚出浴的美人相似）微风过处，送来缕缕清香，仿

佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了“通感”的写景方

法，试述什么是“通感”？其最大的特点是什么？“缕缕清

香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相似？这样描写有什么

作用？析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到

属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种

可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：

断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷

香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作

“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视

觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联

想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动，（“颤动”的原因是什

么？析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本

是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道（为什么只有一道而

不是几道？析：一丝的颤动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为

什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子

底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流

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水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为

叶子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子；因

为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是理所当

然的；因为花是零星的，所以微风过处有清香；因为有微风，

就有了波痕；因为有了波痕，便看见了底下的流水；因为有流

水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而

顺理成章，从容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月

光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层

次感，绝不能调动）

月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果

上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更

强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表

示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照

下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾

浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出

青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，

又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”

虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有

轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为

雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感

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觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着

轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是

什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一

层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣

眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高

处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯

弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪

两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？

析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；

“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出

自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画

意）塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀

玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体

分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互

相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；

是视觉与听觉的互换。）

（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，

泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影

等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一

体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑

然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者

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心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近

近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高

低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围

住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树

色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾

里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种

怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的是一带远山，

只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，

是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙

声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人

的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的

眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声

与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发

出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又

从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲

的事情来了”

呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得

到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解

脱。）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗

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歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，

唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一

个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说

得好：

于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；櫂将移

而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春

余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在

早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲

的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用

梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被

这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。

“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，

我什么也没有）

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，

作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？

析：思乡之情——这令我到底惦着江南了）

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不

见一些流水的影

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子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者

为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对

黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排

遣忧愁）——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻

轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷

塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依

旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想

恍如一梦。）

1927年7月，北京清华园

《荷塘月色》板书设计

缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）

一、月夜出门目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

总写荷塘月色树：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色调）

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路

感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘轮廓直抒胸臆感想二：觉是个自由的人（照应

一）

感想三：受用无边的荷香月色

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心情：淡淡的喜悦

《荷塘月色》教案篇9

第一课时：

一．导入。

结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读

过的朱自清的散文，导入课文。

二．自主·合作·探究

1.自读感知

（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作

品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，

教师结合学生发言适当补充。

（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导

学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、

点。

2.理清本文的感情线索

（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者

情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。

（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——

暂得宁静——失宁静

本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他

“心里颇不宁静”呢？

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学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性

格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。

3.探究阅读

（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由

讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？

（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清

推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言

结果。