西门豹治邺

——《西门豹治邺》第二课时教学设计

指导思想与理论依据

《语文课程标准》教学建议部分提出：“学生是语文学习的主体，培养学生正确的

思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操是与帮助他们掌握学习方法、提高语文

能力的过程融为一体的。”据此，本课的教学设计定位在帮助学生在自主、合作、探究

式的阅读活动中，品味人物言行（语言的丰富性）；感受要相信科学、破除迷信；领

悟到西门豹的勇气和智慧。

教学背景分析

教材分析：《西门豹治邺》讲述了战国时期，魏王派西门豹管理邺地。这个历史小

故事按照事情发展的顺序，讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少；通过

调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓；便运用极其巧妙的方法，惩治

了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信；最后率领百姓开凿渠道，浇灌

庄稼，年年丰收的故事。

本文最大的特点就是对话，抓住人物的语言，挖掘语言的特点，体现人物的优秀

品质。赞扬了他反对迷信、崇尚科学的优秀品质。

学情分析：五年级的学生已有了对是非基本的辨别能力，所以在语文教学中不能

停留在表面直观的语言文字上，而是应该引导学生做深层次的思考，懂得自读自悟。

本文以“治”为线索，把感悟的自主权交给学生，让学生学得有动力，更有干劲！

教学策略：充分研读，感悟语言的丰富性；

对比辨析，品读语言的准确性；

入境体验，升华语言的情感性。

1．用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色

的绝妙办法。

2．引导学生抓住重点词句，体会当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方

法。

教学目标(内容框架)

教学目标：

1、流利、有感情的朗读课文，弄清事情的起因、经过、结果。

2、联系课文体会西门豹破除迷信方法的巧妙，通过研读重点语句加深对人物形象的理

解，培养学生的分析能力和概括能力。

3、培养学生尊重事实、破除迷信、崇尚科学的处事态度。

教学重点：了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点：体会西门豹破除迷信方法的巧妙之处。

教学流程

一、立足全篇，整体回顾5分钟

二、读中品味，读中感悟30分钟

三、回归整体，总结升华5分钟

教学过程(文字描述，还要写清设计意图)

一、回顾质疑，整体感知课文

1、提出线索，引领全文：西门豹是怎样治理邺这个地方的？

2、抓住线索，回忆主要内容

回忆：围绕“治”，文章写了什么？

（一是惩治恶人——治人，二是治理漳河——治水。）

设计意图：

以学生已有认知作基础，回忆课文脉络，提取出牵一发而动全身的核心问题，形成本课时的

学习方向。

二、读中品味、读中感悟

（一）研读课文，感受人物形象

1、我们首先来学习“治人”这部分内容，西门豹来到邺这个地方之后，先做了什么？

能否用文中的话来说一说。

“到了那里，西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。”

预设生成：（看、找、问）

读一读这句话，你感受到了什么？

预设生成：（做事细心、有条理、讲方法，有智慧）

2、通过和老大爷的谈话，西门豹是否找到了这里田地荒芜、人烟稀少的原因？找出西

门豹和老大爷的几次对话，画出重点词，做简单批注。

3、同桌分角色读一读：西门豹和老大爷的几次对话。

4、以读的方式进行汇报，读过每次对话后抓关键词，谈感受和理解。

（1）略读前三次对话，寻找症结

预设一：第1、2段中的对话——抓句式，知事情蹊跷

①指名谈理解

②句式中，知蹊跷：“要不„„就要„„”

③自由读，明荒诞

预设二：第3、4段中的对话——抓对比，知谋取钱财

①对比中明“骗”：“几百万——二三十万”

②读中体会“骗”：“只花——剩下”

预设三：第5、6段中的对话——抓对比，明图财害命

①对比中知田荒人少的原因：“有钱的人——没钱的人”

②读中明原因：“都逃到”“越来越少、越来越穷”

过渡：通过品读西门豹和老大爷的对话，我们能否从中了解到这里田地荒芜、人烟稀少的原因呢？

预设：①巫婆官绅给河伯娶媳妇

②年年闹旱灾

过渡：至此，我们了解到了这里田地荒芜、人烟稀少的原因，西门豹是否了解？可他是怎么说

的呢？读第9自然段。（可以根据学生具体的学习情况，采用课中质疑：读到这里，你是否有什么

疑问？或者结合学生第一课时的质疑，引出第九自然段。）

（2）品读第四次对话，感受智谋

出示：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”

①结合“真灵”，感受不动声色

②抓住句号，体会藏而不露

③抓“送新娘”，品悟将计就计

策略：自由练习读——个人展示读——分角色朗读

总结：正是从西门豹寻找症结时的“不动声色”、“藏而不露”、“将计就计”，让我们感受到了西门

豹“治“中有谋，通过捕捉人物的对话，我们感受到了故事情节在不断地发展，让我们继续走进

故事的情节中。

（二）巧破迷信，感受“治”中有智

过渡：既然西门豹已经胸有成竹，那么他是如何巧破迷信、惩治恶人的呢？让我们默

读10-12自然段。

1、默读课文，画关键词，批注。

2、小组讨论、交流。

3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边

读边体会西门豹的将计就计。

A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦

巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱

起巫婆，把她投进了漳河。

姑娘是真的不漂亮吗？河伯是真的不满意吗？

借口“不漂亮”、“不满意”，实际上惩治巫婆。

巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出

了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。

B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催

一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

借口“催一催”，实际上惩治官绅头子。

巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，

在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。

C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完

又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头

都磕破了，直淌血。

借口“请你们去催催吧”，实际上惩治其他官绅。

巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门

豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，

磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他

们不许再为非作歹。

从西门豹巧妙的惩治巫婆和官绅，你感受到他是一个怎样的人？

预设：聪明、智慧、有勇有谋

课堂环节预设2：

抓“麻烦”、“请”等词语，采用：表面上（预设：客气），实际上（预设：痛恨、

惩办）说一说西门豹巧妙的惩治巫婆和官绅，感受到他是一个怎样的人？

D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看

样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓

预设问题：老百姓们明白了什么？预设答案：巫婆和官绅都是骗人的。

采用：（）假是，（）是真，的方式说一说。

预设答案：给河伯娶媳妇是假，骗钱害人是真；发大水是假，年年闹旱灾是真；姑

娘不漂亮是假，惩治巫婆是真等。

【设计意图：开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究。以上文本能体现人

物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的

语言，对巫婆、官绅头子、官绅的四次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现

西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有

充分的时间、充足的空间展开对话。】

总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，

按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？（如果

符合学生第一课的问题，则质疑解决。）

（这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地

破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍！将计就计、以其人之道还治其人之身、以迷信治

迷信破迷信、以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们、一举两得等等。

思考：要想彻底改变邺地邺地天地荒芜，人烟稀少的状况，还需要怎样治理？

送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。

要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了

什么？

引读......“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得

到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

三、回归整体、总结升华

1、写法总结

重温了西门豹治邺这个故事，西门豹先治人、再治水、治邺，为什么大部分笔

墨都写治人呢？

我们在写作的时候，也要注意辨别材料的性质，分清材料与中心的主次关系，

取舍有度，详略得当。这样才能使人物形象鲜明，文章中心突出。

2、拓展升华

学习了这篇历史故事，你有什么收获呢？

预设答案：不能迷信、相信科学。

【设计意图：将课堂教学内容加以延伸而又不脱离文本，将课外学习的知识运用

于课堂学习之中，使学生充分地学以致用。教师、学生、教材之间平等、民主对话，

使学生直抒胸襟，真诚对话。】

学习效果评价设计

课后检测题

检测目标一、

1、试着给文章的三个部分加上小标题

检测目标二、

2、西门豹是怎样治邺的？

检测目标三：

3、你认为西门豹是个怎样的人？

板书设计：

西门豹治邺

破治人治水相

除研究调查惩治恶人开凿渠道信

迷科

信学

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

为了把教学设计写的更流畅，我不断的仔细研读《语文课程标准》、《语文教师用

书》等书籍，并且根据学生的认知特点和年龄特点制定了以上教学设计，最突出的特

点如下：

围绕一条主线而展开教学，本文的设计，我力争围绕课题中的“治”字，在课堂教

学中紧紧围绕“西门豹是怎样治理邺这个地方的?”通过自主、合作、探究式的阅

读活动，品味人物言行；感受要相信科学、破除迷信；领悟到西门豹的勇气和智

慧。