草船借箭教学反思

五年级语文草船借箭教学反思范文五篇

草船借箭教学反思1

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节

改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

为了全面落实不好“高效率课堂，独立自主合作探究自学”。我在复习时深刻领会教

材，以培育学生的语文本事为出发点，设计每个教学环节。尽量研究至学生自学的兴趣和

自学活动的积极开展。

在探讨诸葛亮的神机妙算上。在这一课时要学习的是诸葛亮的“知天文”“懂地

理”“识人心”三个方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算?”可是，从

学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学

过程中，应当要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚，并且学生能够理解，甚

至感悟得到呢?在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”(第6——9自然段)进行品味。

在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清”，并就此一问“应对此

场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎样样?心里都会怎样想?”学生说鲁肃看到

这场大雾会害怕，害怕的理由也能说出。诸葛亮看到这场大雾会高兴，至于理由要由教师

引导才体会出诸葛亮的胸有成竹。紧之后我再问“他为何如此地自信，难道他早就预料到

了此场大雾?从文中什么地方体会到的?”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子

来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时

候我设计了“画出借箭路线图”在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了“为什么

先是船头向西船尾向东然后再调整过来?”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了坚

持船体的平衡

”，再多的关于“辨地理”就没多少体悟了。这样预设的教学资料就又没抵达。除了

领悟诸葛亮“辨人心”的就可以，在过渡阶段时我回答“诸葛亮辨天文、懂得地理，他还

神在哪?”学生能够很快从文中找出有关的句子去证明。在句子的分析上，学生的认知就

是“诸葛亮明白曹操不敢派兵出”我紧之后问“从这能窥见诸葛亮就是个什么样的人?”

学生都能够讲出诸葛亮的为人。可是在认知诸葛亮的“苦笑”这一环节，学生体会不出来

诸葛亮这个“苦笑”就是在“苦笑”谁?就是怎样的“苦笑”。最终还是由教师去传授。

在第二环节感受其他人物性格特点中，学生经过默读全文找出最能表现鲁肃、周瑜、

曹操这三个人物的性格特点的句子，教师没有做过多的分析，只是从具体的语句看出人物

的性格特点。在这个环节如果能做了小结与下一测评环节衔接会更好。

思考自我的教学最小的困惑就是：对于这片篇幅较长的课文来说，如何把握住学生理

解课文资料的深度与朗诵训练妥当的统一?这还须要自我在日常教学中进一步的研究与深

入探讨。

草船借箭教学反思2

《草船借箭》就是根据我国知名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情

节重写的。课文写下了周瑜嫉妒诸葛亮的才干，必须诸葛亮在十天内助涨十万支箭，以此

诬陷他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，击垮了周瑜的陷害。我念了这篇课文后深深地被

诸葛亮的智慧和胆略所赞叹。那么怎样去使学生步入文本，回去观赏和体会诸葛亮的大智

大勇?怎样经过课文中几篇名著的教学，唤起学生多我国古典名著的写作兴趣呢?

1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。

课前，精心安排学生介绍时代背景，弄清楚魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清楚文中

发生的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入细致认知文

章资料，把握住人物形象打下了基础，并且为全面落实课外阅读目标上开了一个好头。文

本中发生的主要人物存有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反反复复钻研课文后我

辨认出文本中写下至箭的，这四人各存有不一样的定义：周瑜――“造箭”，诸葛

亮――“挑箭”，曹操――“射箭”，鲁肃――“借箭”。

“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害

诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。

“挑箭”则就是诸葛亮对真挚厚道的鲁肃充满信心，对自我的具有的科学知识充满信

心，对自我的预设充满信心，突显了他的聪明才智。

“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须

不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。

“借箭”就是正直质朴的鲁肃对诸葛亮的神机妙算并作的恰如其分的评价，因为仅有

他亲眼目睹并参予了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“筹钱”

了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，顺利完成了周瑜交予的造箭任务。使周瑜也不得不赞叹：

“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”

2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。

诸葛亮在那么一个繁杂的环境下，能不费和一兵一卒而买来十万支箭，可知他在天时、

地利、人和方面的成就十分人所要及。但周瑜的就可以也就是数一数二的。

“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，

周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?从常情来说，周瑜故意刁难诸

葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎

毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”

呢?在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这

样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看来，周瑜确实太自负了，当初他是

因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭

的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等

诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?

本单元的四篇课文均Lizier我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的介绍

实在太直白了，这使我的教学变得底气不足。认为，广为地写作(不仅仅就是念教材、念

教参，还要念名著、念儿童文学作品，念孩子们感兴趣的一切读物)，紧随时代地写作(随

着时代的发展，教材的变动，学生写作面的宽广)就是当好一名了“语文”教师的必修课，

自修课，再选课。真是“活到老”

须“学到老”啊!

草船借箭教学思考3

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串

讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有

时又害怕学生造成尴尬的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可

今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创造的火花也在不断闪

烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢?经过《草船借箭》一文教学，我有以

下几点体体会

一、创设安全的自学氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，

促进学生学习本事提高的过程。所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一

步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”

用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样

做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不一样

意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、引导学生大胆批评。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习

态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题本事比较强。质疑就是刺

激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变

被动理解为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、

进取思维的过程。所以我们要保护学生质疑的进取性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童缔造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发

展学生智力与本事的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往

往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生

的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。在上《草船借箭》

一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对?”那样，学生就

不会发现诸葛亮的神机妙算经过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的

欢乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学

生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

[由.qunzou整理]从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自主

空间的教学，仅有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促

进学生的发展。

草船借箭教学思考4

从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。

之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文

章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙

计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这

首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有

哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成

功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子

最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地认识诸

葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对

话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章

肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得

不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当

成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的

很精彩，有些

词语用的还很出乎意料呢。

这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)

说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(毫不犹豫地)

说∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高兴)说∶“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想

请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推却。”诸葛亮(爽快地)说∶“都督委

托，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问∶“十天造得好吗?”

诸葛亮(将计就计)说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜(试探着)

问∶“先生预计几天能够造好?”诸葛亮(胸有成竹地)说∶“只要三天。”周瑜(神情严肃

地)说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(态度坚决地)说∶“怎样敢跟都督开玩笑?

我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，

又摆好了酒席招待他。诸葛亮(不动声色地)说∶“今日来不及了。从明天起，到第三天，

请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读

起文章来，感情更充沛了。因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚开始就是个阴谋，而

对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场游戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学

生遗留下了深刻的印象为他们接下来的自学搞好了铺垫。

好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课

前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。

草船借箭教学思考5

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节

改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。

1.从题抓起，因题批评

板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。

师：看看了《草船借箭》这个题目，你想要明白什么?

学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而

不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的

问题，确定教学活动的重点。

2.独立自主写作，合作探究

教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自我感

兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己

见表现个体思维等方面的差异。

3.收敛思维，勇于探索

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质

疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引

起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮

足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能

凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。教

师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。

4.教学中存不足之处

让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动

手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。