给予树教学设计

小学三年级上册语文

《掌声》第二课时教学设计

桂平市西山镇城西小学谢夏燕

教学背景：

第八组”教材单元主题是“献出我们的爱”。分别由29课《掌声》、30课《一

次成功的实验》、31课《给予树》、32课《好汉查理》（略读课文）和《语文园

地八》组成。单元导语是这样写的：爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让

出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴

伸出温暖的双手。爱，还可以怎么表达？本组课文会告诉我们怎样去爱别人。

让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。腿脚残疾的英子在三次掌声中留泪

了，此泪化作了她生活的勇气，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地

关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

教材分析：

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到

了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的

故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要

主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励

别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在

含义。

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，我们了解到了英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快

乐、活泼、自信”。是什么力量让她有了如此神奇的变化呢？这一节课我们继续

学习29课《掌声》。

二、走进课文，体会两次掌声给英子带来的不同感受

1.下面，就让我们走进英子的内心世界，进一步了解她，了解她的学校生活，

请同学们翻开课本117页。默读课文2、3自然段，用“——”画出描写英子动

作、神态的句子。在相关句子旁边批注你想对她说的话。（小组交流，代表回答）

2.出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

①改变原文对比读（老师读的时候把“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红”的几个词

不读，学生读的时候读出来，并加重语气），理解“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红”

的意思。（你读得那么好，说说你为什么这样读啊？）因此，从“慢吞吞”“眼圈

红红的”我们体会到英子在内心是多么的（生答：痛苦、无奈）。

②学生读自己对这段话的批注（指名读）

③练习朗读，读出英子受到伤害的语气。（读中感悟，读慢点，犹豫点，把英

子痛苦、无奈读出来。3、4个学生读）

在万般无奈下，在无比痛苦中，在全班同学的注视下，英子终于鼓起勇气一

摇一晃地走上了讲台，此时此刻，英子多么渴望有一种力量能鼓舞她，而就在

英子刚刚站定的那一刻（出示句子）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然

间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

（“骤然”换词理解：突然、忽然、立刻、马上）

①女生读句子

②练习朗读，指导读出英子的感激之情。

（1）这一次掌声代表着什么？（板书：鼓励、尊重）正是因为这掌声的鼓

励和信任（尊重），英子流下了泪水，开始讲述自己的的一个小故事，因为英子

普通话说得很好，声音也十分动听，所以故事讲完了，教室里又响起了热烈的

掌声，此时的掌声又代表着什么？（赞美、敬佩）

（2）此时英子心里有很多话想说，但她什么没有说，千言万语都化作了行

动。出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

①（男生读）你有什么想法？（表示感谢）

②再读，读出英子的感激之情。

4.英子一摇一晃地走上了讲台，又一摇一晃地走下了讲台，她走路的姿势

没有改变，改变的是她的内心感受，这两个“一摇一晃”体现的心情一样吗？

出示句子，对比理解

（1）在全班同学的注视下，她终于鼓起勇气一摇一晃地走上了讲台。

（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（上台时的英子是自卑、忧郁的，下台时的英子是自信、开朗的。）

从那以后，使英子变了个人似的„„（齐读第4自然段）

三、情感升华

第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起

了——（掌声），那掌声——（热烈而持久）。这掌声包含着大家的——（鼓励

和尊重），英子在掌声的鼓励下，她的普通话说得——（很好），声音也——（十

分动听），故事讲完了，教室里又一次响起了——（热烈的掌声），这一次掌声

包含着（赞美和敬佩）。

同学们，落下残疾的英子是不幸的，但是，得到大家关爱的英子又是多么幸

运，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上讲台，这需要何等的勇气，何等的自

信啊！而这种勇气自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和敬佩，（播

放歌曲《爱的奉献》）那掌声分明是同学们对英子的爱。（板书：爱）是啊，是

爱让英子有了如此神奇的变化！

四、拓展训练

1.同学们，当你遇到困难的时候，当你取得好成绩的时候，你是否也需要掌

声呢？那么请你说说，你在什么时候需要掌声？

出示：当的时候，我需要掌声。

2.拓展阅读

是啊！人人都需要掌声，特别是身处困境的时候，让我们都珍惜这份浓浓

的爱吧。让我们包含深情，用心读读这首充满爱的小诗。

出示小诗，分小组读，齐读，引读。（慢点，轻柔点）

3.课后请同学们运用学到的方法自主阅读名著《爱的教育》。

五、课堂小结

希望同学们在生活中把掌声献给他人，献给自己，献给多彩的生活！

今天，同学们的表现非常棒！老师建议：把自信的掌声送给自己！同时也

把感谢的掌声送给后面听课的老师吧！

板书设计：

教学反思：

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得

到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗

的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，

要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

在教学本课时，我注意到以下两点：

一是以读代讲，角色转换。在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转

换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己

寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子

的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。

真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。二是把课堂的

掌声与文本的掌声相结合。在教学时，我由复习导入直至上课结束，掌声多次

响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

叶老语：“教材无非是个例子。”教师应以教材为凭借，培养学生诸方面的

语文素养；应以生为本，着眼于学生的未来与发展，努力的去挖掘教材中的人

本因素。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展

延伸这样五个教学环节。其中重点学习课文的第2和第3自然段，教学这两段

2鼓励尊重

29．掌声爱

赞美敬佩

自卑——————自信

时，我主要抓住英子动作、神情表现变化“把头低了下去、犹豫、慢吞吞、眼

圈儿红了、流下了眼泪、微笑”，让学生想一想，议一议，走进英子的内心世界。

依托教学内容，创设了教学情境，让学生入情入境，学生就这样随着故事的推

进，在与主人公英子亲密接触。引导学生填补空白，深入文本对话。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神

态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。重点

指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角

度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。然后引导学生：英子在掌

声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心

头涌动，英子你想说：-------“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使

我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一

切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从

而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在

这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关

心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你什么时候需要

掌声，最后配乐朗诵一首爱的小诗，不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意

味深长的乐曲中也得到了升华，成功地完成了教学重难点。

课堂也留给了我很多思考：1.教学的语言应该有条理性、评价的语言要

有针对性、生动性。2.怎样正确对待预设与生成的问题，从而有机地控制教学

的节奏，适当调控课堂的容量。3.教学资源的开发与整合也是值得我好好思考

的问题。当然我更希望通过课堂，能发现自己的缺点，从而对症下药，努力学

习，取人之长补己之短，最终能形成自己的教学风格！

总之，通过这次《掌声》的教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的

点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，相信每一个孩子在我们的课堂中

都能成为一个个个性独特的自我！