重视小组合作 提高学习效率

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重视小组合作 提高学习效率 热 【字体：小 大】



重视小组合作 提高学习效率



作者：教科室 张华清 信息来源：本站原创 点击数：627 更新时间：2010-5-11





我校“五环节自主学习型”课堂教学模式的中心环节是“小组合作交流”我家的那些事，应该说，这是新课程教学实践中一种重要的学习方式。但从实际情况来看营销计划书，小组合作学习仍存在着诸多问题大学毕业，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学的时间叔本华人生的智慧，结果导致学习效能低下天祥至潮阳。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时连锁经营二十一条，对合作学习理论缺乏深刻理解养老院可行性报告，结果是机械套用导致诸多问题出现my favorite food，从而，影响了小组合作学习的效能和质量班组鉴定范文。

一、小组合作学习概念的重构

从建构主义理论视角来看寒假社会实践报告3000字，小组合作学习是一种体验学习制作教师节礼物贺卡，可以促进学习的意义建构桃花源记练习题，促进学生高水平的思维和学习活动网站策划案，而且学生看到同伴的成功忐忑不安的反义词是什么，会提高自身的自我效能感。真正意义上的小组合作学习，能使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中教师节送给老师的画，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化依法行政的重要性，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；在小组学习者为解决问题而进行的交流中要达成对问题的共同理解，建立完整的、高层次的表征；在小组学习者为解决问题而进行的实践训练中解决共同的问题作文中秋赏月，提高小组全体学习者的学习能力机关党员公开承诺书。小组合作学习既是一种教学模式知足常乐英语，又是一种教学理念面试自我评价范文。从内涵来看韶华易逝，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之问、小组学习者之间的合作互助

性学习活动河道治理标语，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动公司员工手册。



二、小组合作学习效能低下的原因分析

通过观察发现，很多小组合作学习为主的课堂教学基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系新时代好少年主要事迹500字，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入瞬息万变的反义词，不能进入真正意义的合作材料员工作总结。不能保证小组合作学习的效能和质量系统维护。导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。

1．教师方面

(1)教师角色没有转换，教学观念比较陈旧年中总结，教学方式不适应小组合作学习

在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授装饰合同，学生依旧在“各行其是”。

(2)教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力

许多教师在讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中读后感500字，虽然采用小组合作学习模式，但是教帅依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在机电一体化专业前景，在不知不觉中削弱小组学习的内聚力运动让生活更美好作文600字六年级。

(3)缺乏教学智慧工作证明格式，未开发学习工具毕业实习，不能满足小组合作学习需要

在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题五年级综合实践教案，既没有明确的、有价值的主题憧憬近义词，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领孝在我心中。仅关注小组讨论和代表展示相濡以沫，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置。

(4)学生分组不够合理优点的近义词，未建立合作学习机制，组内管理自由松散

有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合。组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果足各行其是，合作学习难以进行。

(5)小组内没有建立多元评价体系沁园春雪教案，随意化现象严重

教师依然关注少数个体学生评价曹冲救库吏，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价红海行动观后感，忽视学生心灵评价简便计算题。

(6)

生成问题质量低世界文化遗产一一故宫，讨论内容简单化

由于问题、内容过于简单骨干教师申报材料，看似热闹诚实守信的名言警句，但缺乏讨论、研究、交流的价值假如我是......作文。虽然有了小组合作学习的形式黄鹤楼送孟浩然之广陵ppt课件，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能女民警。

2．学生方面

(1)学生合作意识教出乐观的孩子，缺乏合作的内在需求； (2)学生不知合作方法复习迎考，缺乏合作的基本技能。

三、提高小组合作学习效能的有效策略

通过调查发现幼儿园设施，大多数教师在组织小组合作学习时，往往缺乏与教学实际相结合的研究过程，其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习鲁迅的故乡，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征有关团结合作的谚语。

1．激发愿景策略



学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础。也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。因此要通过多种形式激发学生的愿望乔布斯辞职信，增加团队凝聚力和学习力描写方法。

2．评价机制策略



建立健全小组合作学习的有效机制父亲节的诗，明确小组成员的学习责任．角色与职责是有效合作学习的基础五年级上册第一单元作文。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制幼儿园安全总结，落实各层级的学习责任借景抒情，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。

(1)健全学习评价机制，全面落实学习责任

打破常规小组分工形式感人的签名，小组人数要为偶数，建立同伴学习的评价机制，各组在原有的小组长基础上企业档案分类方案，增设学科长描写水面波浪的成语。对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“五级”学习评价半耕半读打一字谜底，监督和保障每位学生的学习效果。这种做法晨会小游戏大全，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任韩寒青春在线阅读，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。

(2)建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能

“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求金太阳鹭港，与全体学生共同商议后形成定语从句讲解，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求，并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。要采用即时评价、同伴评价、小组评价父亲节的感恩话语简短，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合有志者事竟成的意思。

在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解七年级下册语文试卷，培养学牛的合作意识与合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机2017年5月1日放假安排。使学生由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示红袖添香散文。

(3)引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生初三学生评语，缩小学生差异

每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异合同范本。对于落后学生养老院服务质量，我们要精心呵护和格外关注小学生关于安全的手抄报，要采用个性化指导方案，在适当时机与他们签定学习“契约”办公经费申请报告，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，寂地经典语录，逐步缩小全班同学的学习差异。

(4)学习成绩评价以小组为单位评价黄山奇松图片，维护“差生”尊严桥课文，发扬合作学习精神

小组评价有利于维护小组尊严，增加内部的合作精神九个故事，促使每位成员为团队荣誉而努力淘汰歌词。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价创建文明城市资料，更应包括对小组合作过程的评价。为保证组问竞争的公平性，合作结果评价既可由教师评价初一祝福语，也可以由学生小组讨论后产生颜氏家训翻译，使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就西瓜太郎头型。



3．问题生成策略

情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石计划生育个人工作总结。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线小学生英语作文，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。问题生成是小组合作学习的一个主要策略一报告两评议，也是一个关键环节倔强 歌词。

(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题

对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题不堪回首的往事。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入“问题生成表”读红楼梦有感2000字，以备小组讨论解决或生成小组问题。

(2)小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”

在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填人“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题清明节满分作文400字。

(3)小组展示生成问

题先抑后扬的作文，引发小组之间的讨论与交流端午节英语手抄报，生成高质量问题

小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式温声细语造句，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级共性问题极难游戏2 狗和骨头。对全班生成的共性问题汇报材料范文，教师要及时给予针对性的有效指导春江花月夜张若虚，一方面引导学生使问题引向深入教师节给老师的祝福语，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略物理手抄报。



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