幼儿心理

正文

幼儿心理学：幼儿心理是发展心理学中一个组成部分，专门研究幼儿时期心理活动的特点与发展规律。它为幼儿教育提供理论基础和理论指导，促进幼儿教育目标的实现，使幼儿心理健康，形成良好的品格。

幼儿心理学的基本任务

同心理学的一般任务一致，幼儿心理学的基本任务就是专门对幼儿时期的心理活动予以描述、解释、预测，并提供幼儿心理活动变化发展的建议。

幼儿心理与幼儿教育相互关系

（一）幼儿教育实践促进了幼儿心理学的发展

随着现代幼儿教育的普及，各类幼儿迅速发展兴办起来。在这个过程中，人们日益感到心理学知识对提高办圆质量，提高幼儿教育水平有重要意义。这更促进使人们去专门研究幼儿阶段的心理发展情况，从而促进了幼儿心理学这一学科分支的发展。幼儿教育实践也为幼儿心理学的研究提供了更多的素材和机会。

（二）幼儿心理学为幼儿教育提供理论依据

儿童心理学的研究侧证实了幼儿教育的必要性。大量的心理研究发现，早期经验对人后期的成长和发展有重要的影响，有些影响甚至是终身的。

心理学的研究也证明了幼儿教育的可行性：幼儿的学习潜力巨大，幼儿有开放、吸收性的大脑，能接受风多的信息，也需要丰富的刺激以促进其进一步的发展。

（三）幼儿心理学为幼儿提供方法

幼儿怎样才能学会更多的知识，怎样才能全面发展，如何建立起良好的个性品质，如何学习社会性技能与人交往……只有了解这些心理学知识，才能将幼儿教育的实践经验摸索的原始型态，发展为以理论为依据，以科学方法的现代法型态。只有这样，才真正达到幼儿教育的目标，即最大程度地促进幼儿身心全面、和谐的发展，为今后的成长奠定良好的基础。

幼儿心理发展的特点

幼儿心理发展的特点是：发展的高速度、不均衡性，在正常条件下总是具有一定的方向性和顺序性，既有连续性又有阶段性。幼儿心理的发展趋势是从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到系统化。以上发展不是一次完成的，而是不断完善、螺旋式上升的。

幼儿心理健康的标准

心理健康是幼儿健康的重要组成部分，经过近年来国内外许多幼儿工作者和心理卫生专家共同研究，对此提出了一些初步的看法。综合起来，幼儿心理健康的标准有以下几个方面：

幼儿心理1、智力发展正常

智力的定义至今仍没有统一，但无论是专家还是普通人，都力图从三个方面概括智力特征：实际解决问题的能力、言语能力和社会能力。智力一般被看作是以思维能力为核心，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和操作能力等各种认识能力的总和。现在，专家们已经编制出各种智力量表来衡量人的智力水平。如斯坦福-比纳儿童智力量表、韦氏儿童智力量表等。大多数幼儿都处于平均状态，能与周围环境取得平衡和协调，属于心理健康的幼儿。其具体表现为:

学习时或完成力所能及的任务时，注意力集中、记忆力正常；求知欲较强，肯动脑筋、想象力丰富，善于对周围事物和现象提出各种问题并积极寻求解答；爱说话，语言表达能力同年龄相符，无口吃情况；对生活中力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助，能比较认真地完成别人委托的事。通常只有少数幼儿才偏离常态。按智力这一标准看，智力超常的天才幼儿应属于心理健康范围，但是天才幼儿也有一些如急燥、懒惰和骄傲自大等缺点，这就不能称为心理健康。智力低下的幼儿社会适应力差，心理压力大，健康就难以维持，需要特殊教育。只要及时地防护与训练，轻度智力低下的幼儿可望逐步适应社会生活和学习，达到心理健康状态。

因此，智力正常或超常只能作为心理健康的标准致之一，不是唯一的标准。幼儿正处于智力迅速发展时期，为幼儿做智力测验时要考虑智力的年龄标准和发展效应，防止滥贴标签现象。

2、情绪健康、稳定

情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，表现为喜、怒、哀、乐等形式的内心体验。健康、稳定的情绪反映了人中枢神经系统活动的相对平衡状态，表示人的身心处于积极的平衡状态。

积极的情绪状态不仅使幼儿愿意学习，而且学得快。它有利于幼儿的智力操作；有助于促进幼儿朝气蓬勃、活泼开朗的良好个性的形成；有助于幼儿的正常生长发育。消极的情绪则会导致幼儿各种消极行为的发生，智力操作效果差，养成不良的性格，不利于幼儿生理健康等。心理健康的幼儿积极的情绪具体表现为：不经常发怒、不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳、少梦魇；无吮吸手指或咬物入眠的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿、不经常无理取闹等。

随着年龄的增长，特别是幼儿脑的发育和语言的发展，幼儿的情绪在不断丰富和深刻化，由生理需要是否满足产生的简单反应，发展成为带有一定社会内容的，较为复杂的表现形式；由很大的冲动性和易变性发展为自我调节不断加强，由外露发展到内隐，情绪稳定性逐步提高。因此，父母、教师要以自身为幼儿的良好情绪树立榜样，同时对幼儿的教育、管理应有正确的态度，引导幼儿积极情绪的形成。

3、性格特征良好

性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。它是个性的核心。

心理健康的幼儿性格相对稳定，具体表现为：开朗、热情、大方、勇敢、谦虚、诚实、乐于助人；好奇心强，勤奋好学，积极进取；寻求独立性、坚持性，自制力不断发展；有自尊心和一定的自信心。心理不健康的幼儿则畏难、胆怯、冷漠、执拗、顶撞、自卑，缺乏自信心。

性格主要是随社会环境和教育影响逐步发展起来的。幼儿虽然有一定的独立性和自我意识，但还没有形成稳定的性格，可塑性很大。因此，家长和教师应努力为幼儿创造一个有利的家庭环境和社会环境，促进幼儿良好性格的形成。

4、行为统一和协调

行为统一和协调是指人的思想与行为统一协调，行为反应的水平与刺激程度相互协调。

随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐变得条理化，有意注意的时间逐渐增加，情绪情感的表达方式日趋合理，对客观事物的态度逐渐稳定。心理健康的幼儿，心理活动和行为方式能基本处于和谐统一之中。心理不健康的幼儿则表现为注意力分散，做事三心二意，思维混乱，语言支离破碎，行为上经常前后矛盾，行为反应变化无常，缺乏自控力和自我调节的能力。幼儿虽然能初步借助语言来支配自己的行动，有独立行动的愿望，但意志力还不健全，自控力还很差。因此，要注意培养幼儿行动的自觉性、坚持性和自制力，促使他们形成良好的行为和习惯，学会对生活环境中各类刺激做出正确的应对与反应。

幼儿心理健康教育的内容

1、探索周围世界的教育

周围的世界是一个丰富多采的世界，声音、色彩以及事物相互关系的变化等，都能激发幼儿的好奇心和求知欲。幼儿在与周围的世界不断交互作用中逐步获得丰富的情感体验：对科学奥秘的惊奇，对大自然美的感受和欣赏，操作探索、满足感等等。这都有利于幼儿形成健康的心理素质。

2、爱心教育

爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要环境因素。幼儿有着得到爱和爱别人的需要。实践证明，一个充分享受到成人正确而有理智的爱的幼儿，总是充满自信，心情愉快，积极向上；反之，被成人厌弃的幼儿，则常常自暴自弃，形成自卑或反社会心理。通过爱心教育，使幼儿得到爱的满足和学会从爱别人中获得快乐，提高能力和自尊。

3、交往教育

人是社会中的人，离不开社会。一个人如果离群寡居，或不善于处理各种人际关系，就会心理沉闷，抑郁寡欢，有碍心理健康。幼儿的交际关系很简单，大多数时候是同龄幼儿间的交往。通过与同龄幼儿的交往，幼儿会在此过程中学会如何正确处理人际交往中的矛盾冲突，解除种种消极心理。形成与人分享、谦让、合作、助人的行为，建立良好的人际关系。但是，幼儿的交往有不仅仅局限于同龄儿童的交往，除了父母和老师外，还要学会与陌生人、陌生环境交往。

4、艺术熏陶教育

艺术熏陶教育主要是指通过音乐、美术、文学等艺术形式和手段对幼儿进行多方面的教育和培养，从而使幼儿的人格得到健全、和谐的发展。幼儿在艺术活动中把握的不仅仅是外在的法则和内容，更是自己的内心世界。通过艺术活动，幼儿能开阔眼界、丰富想象力、提高审美能力，并逐渐形成健康的心理素质。

5、自立意识、自主性教育。

自立意识和自立性就是指人们凡事力求自己思考、自己判断并力求自己寻求解决的行为方式。要培养幼儿在生活、学习中做自己力所能及的事，不过分依赖别人的帮助。面对困难、挫折时，要积极去克服，独立解决问题。

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参考资料

1.《幼儿心理学》 李红 编    人民教育出版

2.www.jswl/cour/yejk/index.htm