侵犯唤醒

换句话说

伯科威茨认为，侵犯行为的发生并不仅仅取决于挫折，一种干预变量——准备状态——也必须加入到挫折与侵犯的关系中去。其次，刺激诱因或外在的激发物，应该是决定表现侵犯的因素，起着重要作用。伯科威茨等人的观点可以用来解释很多现实事件和实验结果，但仍有改进的余地。如吉恩和斯通纳1973年的研究表明，在考虑侵犯的情绪状态的同时，也应注意人的认知内容对侵犯行为的制约作用。因为人对厌恶事件（如挫折）的解释，可在不同程度上促进或抑制人的外部侵犯行为。在他们的实验中，所有先前受到攻击的被试观看同一拳击电影片断，1/3的被试被告知这场争斗是由于报复而发动的，1/3的被试被告知这场争斗是为了赢得金钱奖励，还有1/3的被试没有得到任何解释，结果，只有被告知争斗是出于报复动机的被试表现出更多的侵犯行为。愤启悱发孔子关于教学心理的观点。指在学生冥思苦想而仍不理解时，去开导他；在学生想说而无法清晰地表达时，去启发他。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”（《论语集注》卷四）认为在教育活动中把握时机具有重要意义。认为只有学生在心理上处于紧张的期望和准备状态，这时的启发才能恰到好处。如果学生处于未愤、未悱状态，纵然给予开导启发，他们也会抱无所谓的态度，或者不知其所以然。