中外大学体育比较研究

中外大学体育比较研究

论文摘要：对中外学校体育教学比较,发现中外学校体育的发展呈如下趋势：教

学模式要求实用化、易操作化；课程目标将加大灵活性九江学院分数线，充分体现终身体育、素

质教育思想泳儿好听的国语歌，更注重培养学生的兴趣快播播放，发挥主体性；课程标准和内容将向多样性、

可选择性、弹性化、生活化、社会化、乡土化、实用性的方向发展经济学基础，并增加选修

课的比重；教学评价将更加强调过程性评价，提倡与终结性评价相结合，重视学

生的自主评价；体育教育专业的师资培养要求采用多种模式，实行学分制清蒸虹鳟鱼的做法，按照

宽进严出的原则，培养通才型体育人才中山房屋出租。

关键词：体育教育；培养目标；培养规格；课程设置；评价体系；

一、课程目标比较

以美国为代表的西方教育思想在体育教育人才培养目标上广东海洋，突出体现了以社

会发展、市场需求和教师素质教育为导向的特点；澳大利亚体育教育人才培养目

标的定位莫怀戚散步，在承袭了西方教育思想的基础上致辞，还突出了教师教育的特点；日本是

西方教育思想与东方地域文化相结合的代表元宵节快乐的祝福语。其特点是“个性化、多样化、高度

化和活性化”广东省交通违章查询。

综合观察发现，各国体育教育人才培养的目标qq被拉黑，在不同层次上都体现了教育

理论的掌握、教师素养的培养、个性化发展的要求等教育理念，相比之下节旄出塞的意思，对体

育学科的专业要求相对较弱会计电算化试题及答案，这是与我国体育教育人才培养目标的显著差别。

1、目标指导思想比较

在英国中学体育课程目标的发展过程中电影格式，始终贯穿着一个核心，即如何在注

重学生的“个人价值”和注重教育的“社会价值”之间寻求平衡我的骄傲英文版。而我国当前体

育课程目标改革呈现出由强调教育的“社会价值”向关注学生的“个人价值”转

变南方车站的聚会评价。英国学校体育课程目标强调向所有学生提供学习和进步的机会，并在操作层

面积极开发和实施“个性化课程”感动为话题的作文，这对我国在体育课程中贯彻“以人为本”的

理念有着重要的借鉴意义。学校体育目标广州黄埔军校，德国强调提高运动技术，培养竞技能

力；日本注重体育的娱乐价值冰皮月饼馅，让学生体验运动的快乐感；中国则强调对劳动所

需要的身体基本活动能力的培养。各国体育教学课题以美、英为代表的具有高度

灵活性的体育教学开始寻求不同程度的全国统一标准，而以中国和日本为代表的

高度统一的体育教学则迫切需要一定程度的灵活性福建烤老鼠什么梗。

2、目标内容比较

在教学目标上农村题材的电视剧，中国目标语言高度概括嘿我真的好想你歌词，不涉及具体内容，具有普遍指导意

义qq时尚个性签名，而美国健身课程目标内容具体而详细，层次分明，涉及到健康教育的各个方

面林清玄婚变，具有较强的操作性。中国、美国中小学体育课程目标的价值取向突出了两条

主线a型血狮子座，中国除运动主线外机械师刷图加点，还突出了健康主线不二法门，中国5项学习领域目标中有2项(运

动参与、运动技能)为运动主线蔡正国，有3项(身体健康、心理健康、社会适应)为健康

主线；而美国则主要突出运动和发展两条主线，在3项领域目标中除运动目标外，

有两项是发展目标(自我表现和个人发展、社会发展)，这说明美国非常注重学生

在体育课程学习过程中的个人发展和社会发展。日本保健体育新大纲在提出课程

总目标的基础上贵州2019高考分数线，还分别提出了学制各阶段的具体目标。在日本，保健体育课程

分为两个组成部分贝字组词，即保健和体育长江水位公告，两者是相对独立的四级作文模板。而中国体育与健康课程

目标是综合性的，体育与健康不是单纯的身体活动，更不是只追求技术动作的学

习男鞋品牌大全，而是学生身体、心理、社会适应等方面的健康发展。从上述观点可知杨慎，目前

课程目标的发展趋势表现为：(1)以人为本归去来兮次，把学生健康放在第一位；(2)目标多

元化，除了体质健康，也关注情感体验、社会适应、心理健康、思想品德、运动

参与等多方面发展；(3)终身体育是最终目标；(4)注重个人的发展与社会发展和

谐统一；(5)体育教学课题的统一性和灵活性的有机平衡；(6)目标更具体详细易

于操作；(7)重视身体发展领域目标，更要拓宽认识领域目标；(8)拓展教学目标

范围帮家人做家务，加强健康教育领域。

二、课程设置比较

国外体育教育专业课程设置已经显现了以社会发展和人才需求为导向的：宽

口径通识教育的特点、重人文教师教育特点、鼓励创新的个性化教育特点等。理

论课程比重远大于术科冷酷的签名。

我国体育教育专业课程设置虽然已经进行了多年且力度较大的改革英雄联盟英雄排行榜，但以竞

技体育为中心构建的课程体系大款儿子，明显地以技术技能为主要内容，术科比重明显大

于理论回忆的沙漏 歌词。这是中外比较的最大差别周记作文。

日本开设的课程数量是我国的3~5倍，我国的术科设置相对较为狭窄，学

时却过多，浪费大量时间敬重卑微。美国体育教师培养专业和课程设置的特点主要为：重

视公共基础课、重视理论课程柔肤水排行榜，运动技术课程所占学分较少，自然科学的课程所

占比例大，选修课程多而全。日本则开设了终身运动、余暇运动、运动管理和室

外休闲等新专业，在课程结构方面大幅度提高了选修课的比例祖国在我心中作文400字。我国体育教师培

养专业和课程设置改革的主要内容为：强调理论课和技术课并重，重视政治思想

教育和素质教育，重视工具课程，选修课的比例增加教师职称考试试题，继续保持“一专多能”的

特点2020年普通高等学校招生全国统一考试。

三、教学内容、大纲比较

1、教学内容、大纲指导思想比较

体育教学内容的选择应象英国、美国、日本那样追求竞技运动文化的传承和

竞技运动健身的有机统一。对中美高校体育与健康课程内容进行比较研究my hobbies，结果

发现：美国重视培养学生独立锻炼活动的能力和创造能力；课程比较注重统一性

和多样性，理论和实践相结合；课程结构按健身的功能排列闺蜜生日送什么礼物好。美国课程以成人生

活、社会生活的需要为基点癫痫发作急救。体育教学大纲，德国按运动项目分类，强调提高运

动成绩；日本注重发展学生体力；中国强调全面发展，重在增强体质北京春游好去处。

2、教学内容、大纲选择比较

美国健身课程根据分项目标选择相应教学内容古猗园，竞技运动项目亦可作为健身

的手段感恩父母的话，但不过分强调技术、技能。中国课程以提高运动能力为主孟德尔遗传定律，个体健康教

育的痕迹不明显。德国学校体育在中小学的选修课程有44个项目供学校和学生

选择。美国的体育课程没有统一的教学大纲晚霞，各州的体育课程各有特点，体育课

程的纲要及教师执行课程方案有很大的灵活性。俄罗斯在普通学校同时实行5种

教学大纲藉怎么组词，学校可根据具体情况，选择其中任何一个大纲使用。日本在进行第3

次课程改革后天津一汽新车，高中体育教学大纲的明显变化就是扩大了选择必修的范围。可见，

教学内容、大纲的发展趋势为：(1)学校体育课程内容应为全民健身运动服务笔尖流露出的故事，

培养学生自我锻炼能力与习惯；(2)内容应适应社会、科学发展的需要；(3)注重

学校体育主体需求，关注学生的个体差异；(4)完善健康教育的内容体系达到体

育与健康的有机统一；(5)内容应注重多样化、弹性化守望者罪恶迷途影评，加强民族和地方特色项

目的教学；(6)注重健身性和娱乐性的统一。

四、教学模式比较

当前，动作教育被美国、英国等国家认为是传授运动技能的最佳方法共建美好家园。目前

我国以运动技能传授为主鹦鹉鱼，身体锻炼为辅的体育教学模式比较典型。美国的动作

教育(MovementEducation)模式，日本的快乐体育教学模式，前民主德国传授技

能的体育教学模式山西专升本，中国以“三基”为主的教学模式水西公园。相比较，中、前民德的教

学模式在学习进度和学习系统性方面有优势。但在培养学生个性和体育能力方面

效果相对较差；美、日的教学模式在培养学生兴趣爱好、发展个性、能力方面有

优势新年祝福图片，但在学习进度和学习系统性方面效果相对较差。世界体育教学模式的发展

趋势表现为：(1)从单一化向多样化过渡，以满足教学的需要；(2)教学模式更注

重实用性葛根功效，简单易操作、易于推广;(3)要有利于对知识的系统性学习；(4)注重

对学生兴趣爱好、个性、能力、品德的培养；(5)遵循教育规律山水田园诗人，教法与学法和

谐统一中秋节作文450字优秀作文。

五、教学评价比较

我国体育教学评价研究由于起步较晚我们那遥远的青春，致使教学评价实践缺乏较为科学的方

法，自然也就存在一些不尽人意的地方视频打不开。概括起来大学校园故事，当前我国体育教学评价实践

有以下几个值得关注的方面：（1）对体育教学评价目的的认识有偏差佝偻的近义词，存在着为

评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待创业网络。

（2）体育教学评价内容不够全面，仍受“技术技能教育观”的影响过于强

调体能和技术技能评定。

（3）体育教学评价方法缺乏科学性。以终结性评价作为主要评价方法的做

法较为普遍说秦王书十上而说不行，因而黄龙玉籽料，不能对教学和学习过程给以及时的反馈阿甘佐回忆录，无法适时帮助教师

和学生改进教学和学习，这与当前国际课程评价注重形成性评价的做法相驳。

1、评价方法比较

目前麦穗烫，美、英、日等国的体育教学已经普遍采用了过程性评价一直幸福。比较之下悄悄地提醒作文，

我国目前仍然在实行终结性评价我的心似海洋，而对过程评价强调不够关于狼的文章。日本的学习评价将过

程评价与终结性评价相结合，进步度评价和达成度评价相结合问候。美国的学习评价

包括自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价春秋时期，为每个学生建立体育学习的档

案清明节寄语。我国的学习评价中还存在着理论与实际相背离的现象传奇英雄传之梦想飞跃，评价内容缺乏整体性，

评价方法缺少科学性。

2、评价内容比较

日本体育学习评价的内容把关心、意欲和态度的评价放在首要位置安徽省中考时间，而体力

测定没有作为评价的具体内容易经预测打台湾时间表。美国则给予态度最高的比重40%失魂落魄的反义词。我国于20世纪

80年代后期也提出了结构考核的思想，体育教学评价普遍重视学生体育态度。

美国健身课程的学习结果评价与课程目标较为一致质检工作总结，着重反映个体自我健康教育

能力的掌握与提高，而我国课程方案的评价内容多集中在认知和技能领域，身体

素质的优劣、运动能力的强弱是评定成绩的主要因素，成绩评定和教学目标有一

定误差，作为课程教学任务的独立锻炼身体的态度、能力、习惯及发展个性等方

面的评价几乎空白。根据以上这些作者的观点，教学评价发展趋势表现为：(1)

重视结果评价的同时更重视过程评价；(2)纵向上在原有基础上的进步幅度是评

价的标准，而不是无条件地与他人横向比较；(3)评价方式趋向多样化雅思口语话题范文，更注重

自我评价；(4)评价内容多元，如情感体验、认识、社会适应等合伙人，更多地发现学

生优点，激励进步；(5)评价项目自选化小学生日记250字，体现学生的自主性，突出特长。

六、结论

综合分析美国、英国、德国、日本、澳大利亚、俄罗斯等国体育教育专业人

才培养的目标、规格、课程结构和教学评价等方面，提出以下结论和建议。

1、以人为本，健康第一成为不变的主题

2、构建“学以致用”的课程体系；

3、建立多元评价体系；

4、教学评价应更重视过程性评价与学生的自主评价，更切合实际，真实地反映

学生的学习情况；

5、将教学模式科学化、多样化七月火把节，更符合学生的身心发展规律再见英文，有利于学生的学

习；

6、教学内容更体现时代特色，向新颖性、生活化、乡土化、社会化发展。

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