《核舟记》的说课稿

《核舟记》的说课稿

《核舟记》是省编语文教材第三册第一单元的第三篇课文现就

教材、教法、学法及教学程序四方面加以说明

一、说教材

(一)教材概述

《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文具有浓厚的文

学色彩全文仅400余字却描述了整个核舟的全部景物语言见解生动

严密在教学时应采用多种形式引导学生掌握重点词句领悟文章内容

培养文言语感同时要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不

紊地介绍事物特征的方法体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的

高超技艺和智慧增强民族自豪感

(二)课型演示活动课

(三)课时两课时

(四)教具投影片多媒体课件

(五)教学目标

1、基础知识目标：练习诵读培养语感品味、积累语言提高文言

文阅读能力

2、阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略理解各具鲜明特

征的人物神态、情趣

3、写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明详略得当”

的写法

4、思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就培养民族

自豪感

(六)重点、难点

重点：目标124

难点：目标3

(七)课型、教学目标及重难点确定的依据

《九年制义务教育全日制初级中学教学新大纲》第二部分第一

款：整体感

知课文……对课文的内容、语言和写法有自己的心得能提出看

法和疑问这是初中语文教学的重点内容第三部分第三款、四款、五款

“在教学中要重视的问题”中指出：要重视学生思维能力的发展要重

视培养学生的创造性思维教学过程（）应突出学生的实践活动指导学

生语文实践的机会提倡灵活多样的教学方式因此将课型定为演示活

动课

大纲在“教学目的”中明确提出：“在教学过程（）中进一步

激发学生热爱祖国语文的感情……提高文化品位和审美情趣”第三部

分“在教学中要重视问题”中明确：要从语文学科的特点出发使学生

在潜移默化的过程中提高思想修养陶冶道德情操培养审美情趣本文

介绍的是一件精美的工艺品——“核舟”文章抓住了“核舟”的特点

细致地描述了它的艺术形象赞扬了雕刻家的精巧构思和高超技艺也

显示了我国古代工艺美术的卓越成就是培养民族自豪感的绝好材料

所以确定了本文的情感目标4

省编语文教材第三册第一单元的教学要求是抓住事物特点进行

说明从而提高这方面的听说读写能力本单元是学生在初中阶段集中

学习说明文的起始单元《核舟记》是本单元的第三篇课文是第三册所

学的第一篇文言文而我们前两册所学的文言文主要是记叙性的文章

第三册却以说明性为主因此这篇文章可说是两者的过渡对于学习古

代文章的文体有很重要的意义从整个单元的教学要求来看《核舟记》

是前两篇课文《中国石拱桥》和《祖国的大豆》的深化由于本文是一

篇文言文因此在理解文句的基础上了解课文是怎样抓住特点进行说

明也就成了本课应完成的教学目标学习此文后要求学生能鉴赏、能翻

译、会写所以确定了目标2、3、4

二、说教法

这是一篇具有浓厚文学色彩得的小品文根据本课的教学目标和

重点难点我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学

课堂教学中教师的引导及教材是学生感知和观察的对象学生通

过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客

观世界的认识这种观察与思考是有计划有目的的积极思维过程是一

种“思维知觉”也决定了教学过程（）必须遵循“双主原则”鉴于此

教学本文的指导思想为：创设情境引起学生有意注意；提出问题引导

学生讨论比较激发学生思维热情参与

除了创设情景外还要通过指导朗读把无声的文字变成有声的语

言生动地再现作者的思想感情使文章如出己之口如出己之心使文章

所描写的景和物、人和事所倾吐的情和意所阐发的哲理叩击学生的心

灵引起共鸣

具体做法：

(1)我们传统的教学方法是“填鸭式”的但现在的学生不是“鸭

子”个个是精灵所以我们的教学应充分发挥“精灵”的精和灵发挥学

生的主动性和能动性以提高课堂效率向45分钟要效益但是文言文的

特殊的语言形式可能使学生的积极性受挫

俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习

将会扼杀学生探求真理的欲望”教育实践证明：学生对学习本身、对

学习科目有兴趣符合他的由活动动机产生的认识倾向就可以激发他

的学习积极性推动他在学习中取得好成绩

那么,如何在语文课堂上激发学生自主学习的愿望呢?我认为,

对于有些课文在通读全文之后,引导学生形象地重现课文所描绘、叙

述的情景（即演课本剧）之后再一次统观全文、整体感知是一种行之

有效的方法因为学生平时是靠视觉来感知客观同时他们又善于运用

面部表情和体态语来再现事物在语文学习过程中让学生通过表演来

再现课文中的内容这易使他们获得成功的满足感从而产生主动挖掘

课文内容的内在动机（内在动机是指人的行动出自于人本身的自我激

发由于做某种事能引起兴趣令人愉快做这种事情无须外力推动它本

身就是行动者所追求的目的）而学生从自觉的读懂课文到再现课文内

容的这一过程正是学生自主学习的过程

《核舟记》一课详细地描绘了核舟上五个人物的造型在通读了

这篇文言文后给学生制定出分析对象自学范围然后让学生分男女生

两组用形体演示其造型学生为了准确地重现核舟上的五个人物团结

起来主动地查字典解词、翻译课文体会文中词句的含义之后他们自己

找来了白胡子精心制作了“峨冠”、“手卷”装扮东坡；为了表现佛

印的大肚子（佛印“绝类弥勒”）他们在毛衣里塞满运动服还身披窗

帘腰间系上跳绳以表现佛印身批袈裟“袒胸露乳”；演舟子的同学用

纸作了椎髻脱了鞋和袜子以更好地表现“右手攀右趾”；他们用水桶

倒置做炉茶缸做壶还特别声明没有找到蒲葵扇只能用折扇代替；最后

他们还把课桌摆成了船的形状在上面演示

学生表演的时候我就在板书上勾勒出他们表演得正确的地方以

示表扬“表扬包含着给被试以关于他自身的能力和自我主动性的反馈

从而使本人完成工作是愉快的而且觉得自己是有能力完成工作的”因

此学生们并未因为有错而感到沮丧通过第一次排演学生很快理解了

“左手执卷末”“右手执卷端”等较易掌握的语句但“东坡现右足鲁

直现左足”是回事呢佛印“卧右膝诎右臂支船而竖其左膝左臂挂念珠

倚之”又是怎样一种姿势呢同学们又一次投入到紧张欢快的探讨中去

他们联系了核舟上人物所处时代的潮流想到东坡、鲁直所穿的是长袍

“现右足”、“现左足”自然就理解了于是同学们又用窗帘作“长袍”

补足了这一细节；通过查字典问老师他们弄清了“躺为仰卧为侧”终

于准确地塑造了佛印的造型……当他们第二次表演后已经完全理解

了课文中这一部分内容的含义同时体会到了说明语言的准确性、生动

性既然文中的大部分内容都靠他们自学理解了那么剩下的部分自然

在愉悦的氛围中迎刃而解最后在同学们成功的喜悦下再一次统观全

文使他们对文章的认识从整体到局部再到整体完整而清晰

这样教师只是对一节课的整体目标和内容作宏观上的把握（整

体把握）再根据学生的临场情况随机引导启发学生思考而学生饶有兴

趣地根据自身水平按照自己设计的程式、方式讨论学习的过程正是学

生理解能力自学能力不断提高的过程这样一来原本枯燥乏味的文言

文字词学习在学生主体活动和教师引导下不知不觉地完成了

(2)教学内容的设计一般须遵从学生认知规律由表及里由浅入

深、完整、生动地呈现事物或事理本身的美学价值在整体感知课文的

艺术美和解决文字障碍之后通过动手做“核舟”、改写评点“解说词”

使学生在动手做、动手改、动口说中理清课文层次和说明顺序

最后学生们再一次通读全文使他们的认知经历了从语言文字到

形象生动的表象再到语言文字的完整过程帮助他们将语言形式和语

言内容紧密结合起来

吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中曾谈到：“如果我

们不能获得一声出自内心的笑那么这一天的教学就白费了”通过演课

本剧加深了学生对课文的理解和记忆有利于培养学生的思考能力想

象能力逻辑思维能力和语言表达能力也正是获取一声声出自内心的

笑的一种行之有效的方法

三、说学法

有人说课堂好比战场老师是统帅学生是士兵“统帅”要指导“士

兵”怎样去打仗但是去打仗的是士兵所以“士兵”如何领会“统帅”

的战术尤为关键学生的学习是有主观能动性的“教学相长”鉴于老师

的教法学生可有如下学法：

朗读教学是一种口头表达能力的训练它与其他能力的培养相辅

相成对课文内容理解的透彻朗读才能传情达意；对课文思想感情把握

得有分寸朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉朗

读才会有准确的发音、停顿、重音朗读又是学习语文的传统方法也是

审美传情的极好手段因此在教学过程（）中我主要从以下这方面实施

朗读训练

读出节奏

文章的节奏包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等通过

节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美在训练中我先把停顿、语

速和重音的一般规律告诉学生让他们学会举一反三、触类旁通的本领

对某些特殊句式如倒装句等则先让学生讨论其读法再去揣摩感受怎

样读才最能够体现出文章的感情

实践法：我们都知道“实践是检验真理的唯一标准”学生应该

在课堂上做到“口到、心到、手也到”通过训练通过实践以真正完成

教学目标教法既学法在教学过程（）中让学生充分发挥他们学习的积

极性和主动性由学生读、说、演把课堂交给学生老师在课堂上只不过

是作引导和点拨

教室作为学校教育的一个重要场所其环境构成包含着三个主要

方面：物理部分、人际部分、教育部分教室不是一般的空间或场地它

是开展教育的环境应是一个全面的环境从物理部分看：它有一定的空

间形状有一定的光线视觉要求、温度要求等从人际部分看教室是一个

小社会教室中的人际关系、角色地位、空间行为模式等构成了教室的

人际内容从教育部分看教室作为教育教学活动的主要场所有教学活

动的组织方式等

在我国传统的教室空间安排一律按照学生面对教师的方向由许

多排课桌椅组成的格子形式这种排列形式国内称作秧田式国外称为

演讲厅式、教育式有的人称为鸡蛋筐式它反映了传统教育强调知识传

授的特点师生关系是演讲者与听众的关系信息是单向传递的不利于

课堂教学的改革也不利于学生全面素质的发展各地在实施素质教育

过程中也改革传统教室课桌椅排列方式本节课的课型是演示活动课

因此本人在借鉴外国的实践的基础上尝试了一种新型教室空间安排

形式——圆圈式（如图）

圆圈式安排彻底改变了师生间的传统的地位和关系体现了师生

合作、教学相长的新关系强调和突出了学生在教学过程中的主体意识

和参与精神把教师和学生的新型关系以一种新的空间形式加以保证

这是一种多向型的信息交流结构在这种空间安排中上课可以是教师

讲学生听更多的是师生之间、学生之间平等的讨论、切磋留出空间可

以用来设置不同场景供学生进行模拟活动、角色扮演、戏剧表演等

总之我们优化教室环境目的是为学生的学习和发展创造一个良

好的心理环境充分地将教室的物理部分、人际部分和教育部分的三个

方面融合在一起体现了教学观念的一种转变开拓了课堂教学改革的

一个新的领域也为学生素质的全面发展提供了一个良好环境

四、教学程序

(一)布置预习（必须在前一节课加以指导）

1、文言文的生字词、古今异义、省略现象、语感等方面要加以

提示让学生带着问号进课堂以对课堂更感兴趣

2、做核舟模型

(二)新课导入

1、请学生在一长2.9厘米宽2厘米的长方形内写十个汉字要求

笔画清晰

（这一设计的目的有二：一是设置悬念激发兴趣；二是：让学

生实际感受一下微雕艺术的难度从而对王叔远的精湛技艺有更深层

次的理解）

2、出示单元学习目标、课题及学习目标（投影）

（教学目标定向引起学生有意注意）

(三)新课学习

1、自读课文思考课文详细描绘了核舟上的五个人（板书五人姓

名）

（以速读方式让学生感知课文内容）

2、给学生制定出分析对象自学范围让学生分男女生两组用形体

演示其造型（学生演示、纠错；教师引导思考、探索、拓展）

（此时完成目标1）

3、齐读课文

（使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表象再到语言

文字的完整过程）

4、动手做（课外）

①每桌发一张8k白纸按课文介绍的内容折一只乌篷船然后按

课文的说明开上小窗“题”上字

②用小纸片剪成三个小人形要求为东坡画上胡须在船头用胶水

等固定位置（注意方位）

（锻炼学生的动手能力空间想象力同时熟悉课文的说明顺序）

③根据译文将课文主体内容改成“解说词”要求通俗、形象抓

住核舟的特点依照本文的说明顺序

（能力迁移的重点有二一是说明顺序二是语言特点）

5、解说（教师板书）

每组推荐一名学生拿核舟到台上解说其他人指瑕教师打分评点

（训练学生的胆量和书面、口头表达能力；激发其团队精神和

集体荣誉感）

6、讨论（教师板书）

①作者向我们详细地介绍了核舟这核舟有什么特点值得他写

（体积小、容量大）

②围绕这些特点作者介绍了核舟的几个方面的内容

（船舱——船头——船尾——船背）

③作者怎样赞美这只核舟的雕刻技艺

（总——分——总）

④作者花那么大的篇幅向我们介绍这只雕刻精美的核舟有什么

目的

（反映古代艺人技艺的奇巧灵怪）

（强化学生掌握阅读课文的一般规律：写什么、写、为什么这

样写

由感性认识上升到理性认识符合学生的认识规律由朗读到演示

由动手到讨论归纳也是对学法的指导）

（此时完成目标23）

7、教师小结

我们今天学习了《核舟记》请大家用自己的语言对这一小小的

核舟发表一下意见吧！不错这一小小的核舟的确工艺精美巧夺天工实

际上我们中华民族的工艺和智慧远远不止这些（投影更小更精美的微

雕作品如一根头发上的唐诗五百首等）在学生的惊叹声中教师不失时

机地在黑板上写上八个大字“学无止境精益求精”

（文道统一）

（此时完成目标4）

8、作业

①熟读全文背诵二、三两段（进一步巩固目标12）

②就你身边的某一种工艺品仔细观察后用说明性的文字把它介

绍出来（能力迁移）

③分类整理相关词语

要求：按通假字一词多义古今异义数量词用法四类情况进行整

理归

类

（文言实词和虚词的积累是文言文教学的重点应该落实到实处

之所以要学生整理分类一是便于记忆掌握；二是便于发现规律掌握语

言积累的方法）

9、教学小结

本教案提供的是一个运用自主创新性课堂教学模式进行教学的

设计教学设计注重教师的有效指导和学生间的相互指导注重学生自

主学习、自主探索、自主拓展同时十分注重学生的心理需要和开发学

生生命潜能的研究把课堂真正还给学生为学生创造展示“才华”的机

会更好地使学生在不同程度上都有不同的发展当然在实际教学过程（）

中针对文理科的不同特点同学科不同教材的特点应因情而异可以省

略或扩展其中某个环节或调整环节之间的顺序目的是一个把课堂还

给学生让学生在教师的有效指导下学会自主创新性地学习从而达到

会学习的目的

附板书：

尝贻余核舟一（总）

核②①③

船头坐三人中轩敞者为舱船尾横卧一楫

舟（居左）（居中）（居右）边（分）

鲁直苏轼佛印居左者居右者

记②①③②①

通计一舟（总）

（这一板书主要想呈现出本文的说明顺序用①②等标注的是文

章中实际说明的顺序目的是更直观地反映出一种对称美）