一年级数学下册 12减几2教案 冀教版

12减几

素质教学目标：

【知识教学点】

在动手操作、试算的过程中，学习12减几的计算方法。

【能力教学点】

能正确地计算12减几的减法。

【德育教学点】

主动与同学交流自己的不同算法，进一步体验算法的多样化。

课前准备：

教师准备12块积木，学生准备20根小棒。

教学方案：

教学环节

一、创设情境

1、教师把12块积木乱

放一起，让学生猜一猜有几

块积木。

2、师生共同数出是12块，

然后说：“这样放太乱，不

容易看出是多少块，怎样摆

放就能一下就看出是12块

呢？”指名学生说出办法并

摆好。一摞12块，另一摞2

块。

二、自主学习

1．教师提出：“去掉5块，

还剩几块？”的问题，师生

列出算式，鼓励学生用小棒

摆一摆，算一算。

2、交流各自的算法。教师

要给学生充分交流不同摆

法、算法的机会。使学生了

解“破十减”的计算方法。

设计意图

猜积木有多少块是学

生比较喜欢的活动，既能

引起学生的学习兴趣，又

发展学生的数感。

讨论怎样摆放积木，既是

已有知识活动体验的回

顾，也为下面的学习活动

提供活动素材。

给学生提供在已有活动

经验的指导下自主学习

的机会，让学生在动手操

作的过程中，计算12－5。

给学生创造展示自己学

习成果的机会，分享、学

习更好的计算方法，进一

步体验算法的多样化。

教学预设

师：同学们，咱们来做一个猜数游戏。你们

看老师放在桌上的积木，猜一猜一共有多少

块？

学生可能猜出不同的数，教师不评价对与不

对，师生一起数一数是几块。

师：老师这样放太乱了，不容易一下看出是

12块，谁有好的摆法，能让大家一眼就能

看出是12块？

学生可能说：

⑴把10块摞一摞，2块放一摞。

⑵把10块用皮筋捆在一起。

„„

教师肯定学生的不同做法，然后请第⑴种方

法的同学到前面摆放。

师：摆的很好！一共是12块。现在老师提

一个问题：去掉5块，还剩几块？应该怎样

列式呢？

学生说，教师板书：12－5＝

师：12减5等于多少呢？请同学们用小棒

摆一摆，算一算。

学生计算，教师巡视指导。

师：谁来说一说你是怎么摆的，怎样算的？

学生可能会说到：

⑴因为5+7=12，所以12-5=7。

⑵从10根中去掉5根还剩5根，5根加2

根是7根。所以12-5=7。

⑶从12根中拿出5根，数一数还剩7根。

所以12-5=7。

⑷从12根中拿出2根，还差3根，再从10

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教学环节

3．提出“摆一摆“的问题，

师生列出算式，让学生独立

思考，计算。最后交流计算

方法和结果。

三、尝试应用

1、出示教材14页算一算的

图，先让学生说一说图意，

师生列出算式，再让学生试

着计算。

2．交流学生的计算方法。

在给学生充分表达不同算

法的同时，形成“想加算减

法”的计算方法。

四、课堂练习

1、练一练第1题，先让学

生说一说图意，再列式计

算，然后交流自己是怎样

想、怎样算的。

2、练一练第2题，学生独

立看图列式计算，然后交流

设计意图

脱离操作进行12减6的

计算。经历12减几计算

方法的数学化过程。

各种方式呈现问题情境，

让学生在已有知识经验

的基础上自主解决问题。

通过交流，了解学生对计

算方法的掌握情况，同时

培养学生优化算法的意

识。

巩固本节课所学知识，考

查学生能否正确理解图

意并列式计算。

通过直观图示，进一步引

导学生用想加算减的方

教学预设

根中拿出3根，还剩7根。所以12-5=7。

„„

只要学生的算法正确，教师就给予肯定。如

果第⑵种算法学生没有说到，教师以参与者

的角色和学生共同交流。

师：如果去掉6块怎样列式算？不摆小棒你

能计算出12－6等于多少吗？试一试。

学生试算，教师巡视指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？

学生可能会说：

●因为6+6=12，所以12-6=6。

●10-6=4，4+2=6。

●12-2=10，10-4=6。

●从12块中拿出6块，数一数还剩6块。

师：看教材14页下面这算一算的图，谁知

道这幅图是什么意思？

生：一共有12个苹果，盘子里有3个，问

筐里有几个？

师：要求框里有几个？怎样列式？

学生说，教师板书：12-3=。

师：结果是多少呢？请同学们自己试着算一

算。

师：谁来说一说你是怎样算的？

学生可能会说：

⑴因为3+9=12，所以12-3=9。

⑵10-3=7，7+2=9。

⑶12-2=1，10-1=9。

„„

可鼓励用⑵、⑶两种方法计算的同学，试着

用“想加算减”的方法算一算。

师：同学们请看练一练第1题。谁来说一说

这两幅图分别是什么意思？

学生回答，说清图意。

师：请同学们自己列式计算。

学生列式计算，教师巡视，了解学生是否能

正确理解图意。对于不理解图意的学生要个

别指导。

师：请同学们根据图意，自己列出算式并计

算。

学生列式计算，教师巡视了解学生计算情

况。

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教学环节

算式和结果。说一说是怎样

想的，怎样算的。

3、练一练第3题，先指导

学生理解图意，再计算。交

流时引导学生发现减数和

结果的规律。

4、练一练第4题，进行2

分钟计算比赛。

设计意图

法计算，感受加减法之的

联系。

增加练习的趣味性，学生

巩固所学知识的同时渗

透函数思想关，提高学生

的学习兴趣。

考查学生对计算方法的

掌握情况和口算能力。

教学预设

师：谁来说一说这道题是什么意思？

学生回答，然后自己计算并交流计算结果。

师：请同学们仔细观察，12减去9、8、7、„„

减去的数有什么规律？计算的结果有什么

规律？

师：练一练第4题，我们进行2分钟的

计时比赛，看谁算的又快又准确。

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