２０１ｏｇ－第３．ｇ
教育科学
教育与教师
倾听花开的声音
——关注学生心灵的成长
王雪宁 （河北省赞皇县西高中学０５１２３０）
倾听是一种方式，就是静
静地、耐心地、不急不燥地、认
真地听；倾听是一种境界，忘我
唯他、尊重关爱，认同享受；倾
听是一种教育，是师生对话的开
始，是走进学生内心世界的敲门
砖。教育教学是在教师引领下，
教师和学生共同创造的过程，因
此，教育必须倾听，教育过程中
的倾听，是实现师生之间保持有
效沟通的重要途径。教师只有在
学会倾听后，才能找到引导学生
心灵成长的内在依据。
倾听是师生心灵沟通的 一
他的喜悦。倾听，凝聚着善良，交
织着关爱，传达着鼓励。倾听是一
种境界，一种忘我的境界。
学生虽然不懂教育，但他们的
想法代表着他们喜欢怎样的教育，
能够从另一角度启发我们改进教育
教学方法。我曾经教过的一个学生
××，总是犯相同的错误，用什么
方法都没有用，一次在与另一位同
学的交谈中提到此事，这位同学提
出了自己的想法：老师，您讲的道
理我们都懂，也知道您是为了我们
好，只是××易冲动，总是不自觉
就犯错误了。我认为给他找一个自
我控制能力强，平时做得好又跟他
合得来的同学来帮助监督他，来教
育转化他比较好，采用这种互助式
的教育也许更具体实际一些。我后
来用这种教育方式进行尝试，取得
、
重要方式
２Ｏ世纪初著名的意大利教育
专家蒙台梭利认为：学生具备一
种自我成长并形成健全人格的生
命力，正是这种内在的生命力促使
学生不断发展。对学生自发的生命力是进行压制还是引导，是区
了一定的成效。由此我想：在我们埋怨现在学生难教的同时，是
分教育优劣的分水岭，只有顺应学生内在生命力发展的教育，才 否可以去请教一下学生？倾听，有时真的是一种无我的境界。
会有利于学生的健康成长。所以，了解学生，明确他们自身发展 会倾听的学生，你无意中提及的一个相关话题，他都会牢牢
的真正需要是成功实施教育的关键。 记在心中。会倾听的学生，他会把好的方法都牢牢记在心中，所
如果教师经常这样想：“这么好的学生，我怎么能不想方设 以他总是能想出越来越多的方法，越来越完善的方法。会倾听的
法把他们教好呢？”学生常想： “这么好的老师，我怎么能不好
学生总会有很多的问题，似乎小脑瓜里塞满ｊ’问号，他总会对那
好听他的教育呢？”——那么我们的教育便现出了成功的曙光。
么多听到的东西进行删选、质疑……倾听，可以让学生更富于思
在日常教学中，我不禁扪心自问：我关心过学生在想什么，说
什么吗？我每天和多少学生个别谈话？我每天用多少时间和他们
沟通？我真的从心底里爱他们吗？……我也许无法马上肯定地回
答。我用“高人一等”的“尊严”去命令学生，他们不敢回答，
他们用冷漠的眼光告诉了我他们的不愿、不屑。如此这般，我能
算是一个称职的好老师吗？但是，李镇西老师告诉大家：当我们
“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真
诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们
全部的爱心和敬意献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建
立在学生的心中，用心灵赢得心灵，得到真诚的爱。
老师要善于倾听学生犯错的声音，帮助犯错学生找出解决问
题的办法，并循序渐进引导好他们，学生犯错是一个信号，也是
个警示，它在某个方面也映照着教师的错误。学生时代本就是
个人认知不断提高的过程，在这个成长过程中不犯错误是不可
能的；然而只要犯了错的学生能认清自己的错误，这本身就是一
种进步。教师要善于倾听优秀学生的声音，有些优秀学生表面风
光，但性格孤僻，内心压抑而苦闷，也容易走入极端，千万别让
他们背上太多“好学生”的重负。
二、倾听是情感交融的最高境界
听，是一种修养；认真地听，是一种毅力；如果你有足够
的耐力和勇气，倾听才是听的最高境界。学会倾听别人的人是宽
厚的，学会倾听自然的人是纯净的，学会倾听的人是丰厚而智慧
的。学会倾听是一种境界。耐心倾听，表达你的尊重；认真倾
听，感受你的认同；含笑倾听，赢得他的信任；安静倾听，分享
一
一
考，更富于想象。倾听，是一种境界。
三、倾听是对话教育的开端
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当
这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟
通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负
主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力
的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可
以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
教育教学是在教师引领下，教师和学生共同创造的过程，
因此，教育要走向对话和应答。所谓对话，是双向的、互动的、
平等的。对话平台的两边分别是教师和学生，平台主人的主语是
“我们”而不是“我”和“他”。对话要从了解对方的意图开
始，这就首先倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，决定讨论
的方向和内容。不去倾听，就失去了对话的基础，失去了对话的
意义，对话可能成为“独自”，甚至是单方的“训话” 因此，
我们可以说，对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾
听就无法对话，也就无所谓教育。
总之，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀
着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，
满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植
根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又
潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花
朵，凝结果实。
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