在中学语文教学中如何进行拓展阅读
过去我们上课，很少有“拓展阅读”一说，光学字词句段篇还有一大帮子人不及格呢，只
要将课文讲好就行了。课改后，提出了“拓展阅读”一说，又引进“研究性学习”等要求，
于是，课堂热闹了......
某老师在教学《端午的鸭蛋》的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；
某老师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》的时候，要求学生做本地区水资源污染情况
的调查；
某老师在教学《事物的正确答案不止一个》的时候，先进行了一番“脑筋急转弯”
的游戏；
某老师在教学《香菱学诗》的时候，先是介绍了诗歌鉴赏的常识，然后，把香菱写
的诗拿出来，请学生对比鉴赏品评；
某教师在公开课时引用“小品表演”的方式来演绎课文内容－－美其名曰：展示理
解
……
课后，与一些老师聊天，说到这样的文本拓展形式，有人不以为然：你收集那么多
课外的资料、拓展的文本，目的只是为了理解或印证一篇课文的某一个内容，有必要么？
既然已经读了那么多，再读课文，不是多余了么？如果你让孩子们演绎课文，前提应该是基
本读懂了课文－－既然懂了，还要老师唠叨什么？既然不懂，学生们能演绎好么？更何况，
加入演出的往往只是一部分孩子，这不是与面向全体相悖么？
有些老师对此赞赏有佳，并且还拿出了新课程的理念当佐证：“在加大思维容量的
同时，扩大有效信息量的传递，……要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识，
陶冶情操。”
可见，对这个问题，大家看法并不是一致的。从语文能力发展的规律来看，只拘泥
于课文是不对的，但那些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓
展？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？
于是，在日常课堂教学中我就有意关注文本拓展，下面，就结合我平时课堂教学的相
关片段，来谈谈我对文本拓展的一些体会。
一、文本拓展要姓“语”
?
文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，
感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养，语文课要姓“语”，
这已经是不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是
以这个为基点，也应该姓“语”。
比如，我在教学《老王》这堂课的时候，设计了这么个拓展问题：“联系当前社会
现实，谈谈你对老王这类人的看法。”
学生踊跃发言：
有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少；
有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系；
有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样善良的人，总有一天也会变坏……
如此，学生活动充分，课堂固然是走向了热闹，但静下心来，仔细想想，这还是语
文课吗？这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一批夸夸
用心爱心专心
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其谈的政客。所以，在另外一个班级上课的时候，我果断地对文本拓展这个环节的预设进行
了调整，改为：“请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这一部分。
要求运用具体的描写，发挥合理想象，写出老王这个人的性格特点。”因为要求发挥合理想
象，学生不得不再次走进文本，去揣摩相关描写的句子，因为要求把老王这个人物写活，
学生又必须积极调动自己的语言积累。在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个文本拓
展设计取得了很好的实效。它不仅开发了学生的语言潜能，而且，这个姓“语”的拓展还
在很大的程度上有助于学生吃透文本。
反思对比《老王》这堂课文本拓展两个版本的设计，我觉得，作为语文课堂教学设计
的一个环节，文本拓展，无论是以什么样的形式呈现，都应该姓“语”，都应该而且必须着
力于语言的积累与运用。老是“抢耕外人田”，把语文课拓展成心理课、科学课，不能算
是真正的语文课。怎么把好这个“度”，十分重要！
二、文本拓展要立足文本
确实，教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不
能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……
都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展是无本之木、
无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解
读的一种形式。
在教学《智取生辰纲》的时候，文本解读，主要工作就是紧紧围绕“智取”来品析
词句，在此基础上，学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，
但是，我总感觉学生对吴用等人的“智”的认识，还不够到位，于是，我对文本进行了拓展：
先是请同学们讲讲本文另一个主要人物杨志的故事，使学生意识到，杨志也是一条好汉，
他有勇有谋。接着，我让学生说说，课文的哪些地方，也表现了他的“智”？
学生纷纷发言——
杨志在山路上辰牌起身，申时便歇，有远谋；正午热不可当，杨志催促军汉在黄泥
冈快行，有预见；松林见人窥探，立马查看，有机敏；不许众军汉买酒解渴，怕有蒙汗药，
有戒心；见众人吃了无事，方才动嘴，有心机……
最后，我问学生：为什么要写杨志的“智”呢？学生一下子就明白了：原来，杨志
处处小心，时时提防，却还是着了吴用等人的计，这是用杨志之“智”来衬托吴用等人之
“智”，而且，钱财劫了，还把杨志逼上了梁山，吴用更是“智”高一筹啊。这个文本拓展
的设计是基于文本的，很明显的，也是文本解读的一个组成部分。这样，既解读了文本，
又不着痕迹的拓展了文本。
再看一个《孤独之旅》课堂实录片段；
师：同学们，如果你是一位导演，准备将《孤独之旅》一文中农家少年杜小康在芦
苇荡放鸭的经历拍成电影，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读课文，结合相关句子，
发挥想象，把这个镜头描绘出来。（学生活动）
生：我设计的镜头是——杜小康嘴里嚼着一截芦根，目光追随着鸭子，鸭群渐去渐
远，消失在芦荡深处，水面的波纹，渐渐地平静下去……
生：我设计的镜头是——杜小康追赶鸭子，迷路了，他颓然坐在地上，四周，是密密麻
麻的芦苇，像山一样包围着他，白白的芦花，使得他的目光有些迷离，一声水鸟的啼叫，打
破了芦荡的寂静……
生：我设计的镜头是——杜小康坐在船头，双手抱膝，任小船在水里漂浮，他的眼
前，慢慢浮现出油麻地的小伙伴来，他们一起捉迷藏，一起去偷罗汉豆……
用心爱心专心
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师：同学们设计的镜头，角度不同，手法不一，但是，老师感觉到，他们具有一个共同的特
点，你能说说这个共同的特点是什么吗？
生：我觉得，这个共同的特点，就是：都用环境来渲染主人公的孤独。
师：恩，那么，他们为什么都要来渲染孤独呢？
生：为了表现杜小康在孤独中坚强地成长。
以上这个课堂实录的片段，充分体现了文本拓展要立足文本的意识，并且，这个文本
拓展的设计，已经超越了文本本身，它不露痕迹地把学生带进文本走了一个来回，而且还
引领学生出色地完成了再创造。从学生的“情境再现”的结果来看，这个拓展起到了反哺文
本的作用，使学生对“杜小康在孤独中坚强地成长”这一主题的理解更为深刻。
三、文本拓展要融合在教学的每一个环节中
现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让
学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，甚至有些老师对文
本解读浅尝则止，却又急吼吼地拿出另外一篇类似的文章来，设计若干个题目，让学生来完
成。这些文本拓展虽然是从文本衍生出来的，但是，给人的感觉，却又距离文本的内核很
远。我以为，文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它
的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。
蓄势
在教学范仲淹的《渔家傲秋思》的时候，在文本解读之前，先进行了拓展。把若干
边塞诗歌（王翰《凉州词》、王维《使至塞上》、王昌龄《出塞》、岑参《白雪歌送武判官
归京》……）
联起来进行诵读，如此拓展，让学生深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征
战悲壮等特点。接着进入《渔家傲秋思》的学习，就更容易深切体会到作者壮志难酬的抑
郁和悲愤。
释疑
在教学《陋室铭》的时候，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注解，
是能够了解“白丁”的意思的：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为什么称平
民为“白丁”呢？我觉得就需要在这里进行文本拓展——在等级社会中，服饰是一个人身份
地位的外在标志。贾谊《新书?服疑》里说“贵贱有级，服位有等……天下见其服而知贵贱”。
唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，
平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级
的服装颜色。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的
刘禹锡那高雅的情趣，更是学生有意识对古文化常识的一种有效积累途径。
校补
在教学《记承天寺夜游》的时候，设计了这么个主问题：“你觉得苏轼是一个什么
样的人？找一个带‘闲’字的词语来修饰，并说说理由。”有学生说，苏轼是一个清闲的
人，无事可做；有学生说，苏轼是一个悠闲的人，他淡泊名利，寄情山水；有学生说，苏轼
是一个充满闲趣的人，能够欣赏到别人不在意的风景；还有学生说，苏轼是一个故意作出