学中没有描述过的，教育学教科书不可能穷尽～名
教师将要遇到的全部问题。在实践中，我们都遇到
过许多有意思的问题，这些问题引发我们对教育的
关注和研究，我们这一代教师有必要把自己的经验
和教训都贡献出来。惭愧的是，在临近退休之际，反
思我的教学经历，我认识到自己毕竟不是那种富有智
慧的教师，堆积的教训可能比所谓的经验更多。本来
我可以做得好一些，失误可以少一些的，然而学与养
必须具备的基本素质时，我们不约而同地说到三个关
键词—思想者，学习者，实践家。“思想者”和“学习
者”，容易理解，至于提出“实践家”，是我们想到，
教师的工作绝非简单的实验和重复，而是充满创造
的实践过程，每一位教师的工作都将是无可替代的，
每一节课都可能是独一无二的；教师在这一过程中不
但践行职责，而且还应富有创造激情和理想追求。钱
老师还提出，教师还应当是“写作者”，因为教师职
业对于民族未来的深远意义，还在于有所传承，因而
皆不足，使我错过了许多有价值的探索与实践。这就
使我想到应当把自己的种种教训与思考告诉青年同
行，以之为前车之鉴，庶几可使他们少犯错误，少走
弯路。在告别讲台时，我深切地感到，许多东西是教
育学教科书上没有的，也是我的老师没有想到的：而
在我结束教学工作时，我可能仍然没能发现，这使我
对自己的职业充满了眷恋。
有必要把教师的写作能力放到一个相当的评价位置
上。我在整理这些年的有关谈话、讲座和笔记、书信
时，发现所论和青年同行们的期望相距甚远，以我的
修养实难胜任，但我愿再做引玉之砖、铺路之石，因
为我相信，青年同行们一定能做得比我好。器
２００５年，在和钱理群教授讨论一名合格的教师 摘自吴非《致青年教师 ，教育科学出版衬２０ｌＯ年６ 第１版。
敢遣“想法＂上笔端
——读《论语说文评教》
江苏省苏州市昆山国际学校国际部 刘恩樵
王益民兄赠予我他的新著《论语说文评教》，
典雅的装帧与别致的书名—下子就吸引了我，细读则
本非常适合对语文教学写作还比较迷茫的教师阅读
的书，它会告诉你如何以自己的笔开启教学研究之
路，告诉你语文教学写作写什么、怎么写，以及为何
口
更是颇有感触。我觉得，化用鲁迅先生的诗句，敢遣
“想法”上笔端，是这本书给我的最大启发。这是一
＿Ｊ０
司 例 ２０１２４ ．４ 读 悦 ６４
一
、写什么：教中思，做中得
关于“怎么写”的问题，在我看来，就是“我要
写”与“经常写”。因为“我要写”，就能我手写我心， 《论语说文评教》分为八个部分，即说理念、
说文本、说设计、说作文、说综合、说模式、说课例、
说瑕疵。这八个部分，其实就是我们平时教学所涉
及的基本内容。益民就是这样“喝”自己的“语文咖
啡”，咂摸出属于自己的滋味，也可以说是在自家的自
自然地把教学实践中的感想记录下来。因为“经常
写”，就熟能生巧，自成风格。
在写作技法上，我最看重的就是益民在自序里
写的不是技法的技法：“在这间屋子里，尤其是早
留地里用心耕耘，从而书写出属于自己的耕耘心得。
益民老师是个有心的教师、爱思考的教师。
“这几天镇江天阴雨，大课间不用去上了。我跟孩子
们说——继续早读吧ｊ于是，早读由原来的１５分钟变
晚，我的心绪近平虔诚，那种充满野性召唤的气息
让我的潜意识随之波动。一杯咖啡，让自己的心在漩
涡中沉淀下来，浮上液面的是心情，沉至杯底的则是
我的奢望。”“晨曦还未散去，我就来到学校，走进
办公室……打开电脑，修改、润色昨夜的博文…一夜 成了３０分钟。”《怀念早读》一文就是这样开头的，然
后，想开去，深思考，阐述了语文课耍书声琅琅的观
点。时下，很多学校要求教师写教后记，益民就此提
晚，校园在喧闹了一整天后归于平静，我再次来到办
公室，再次泡上一杯茶，读书、写作、思考…－・”我仿
佛看到那幢紧靠校门的行政楼上，在三楼的一间办
公室里，不论早晚，都有一位语文人在静静地沉思、
出了“有效教学反思的几个要点”。《安恩和奶牛》是
教材中新增的课文，益民马上细细研读，写了《（安
恩和奶牛）细节描写例说》等。上完《郑人买履》，益
阅读、写作。“我要写”与“经常写”都化在这早早晚
晚的灯光里与滴滴答答的键盘声中了。
“我要写”与“经常写”，这就是益民通过这本
民就写了《（郑人买履）课堂学习过程及反思》。
不用多举例子，书中基本篇篇如此，每一篇都
来自益民的语文教学现场：或讲台上的思考，或备课
时的琢磨，或听报告中的偶得，或与朋友聊天时的想
法，等等。这里没有一篇是长篇大论，都是一些短小
精悍的感受或反思，完全是从自己教学的土壤里长
出来的，因而十分鲜润与清新。
书，通过他的写作经历告诉我们的最为常识、最为有
效的写作技法。
三、为何写：炼智慧，促发展
有很多很多的教师，写作是为了评职称，但是，
《论语说文评教》中的这些文章不指向职称，而
语文教学研究写作写什么？其实，很简单，就像
益民这样，写教中思，写作中得。从这里动笔，你就能
“向更深处漫溯”，无限地靠近语文教学的真谛。
是指向教学智慧与专业发展。
其实，在一个教师的成长历程中，职称呀、荣誉
呀不是不应该要，而是应该在教学智慧磨炼与专业
二、怎么写：我要写，经常写
我一直不认为教学研究的写作是技法问题，《论
语说文评教》让我再一次确认：许多一线老师—直
关心的“怎么写”的问题，其实是个伪问题。如果实
发展的过程中自然获得。
写文章的过程就是一个历练的过程，就是一个
成长的过程，就是一个生成智慧的过程。可以想见，
一位教师，在一年的时间里写了这么多的文章，他
在要说写教学文章有什么技法的话，那么，许多老师
在高中或大学读书的时候就学会了。另一方面，这种
所谓的技法也是一看就会的，属于无师自通。
的教学理念、教学实践、教学智慧能不发展与提升
吗？ ２０１０年暑假我与益民有了近距离接触，他的
自信、他的智慧、他的表达都让我肃然起敬，当我读
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了《论语说文评教》以后，我发现，他是有“根”
么的问题容易解决，怎么写的问题更容易解决。
为了提升智慧与促进专业成长，在教学实践中
就会有“想法”；有了“想法”想要记录完善就有欲遣
“想法”上笔端的冲动；写得多了，就有敢遣“想法”
上笔端的底气与自信。
论语、说文、评教，每一样都应该是语文教师的
本行，让我们也像益民一样坚持这样做。圈
的，而且他的“根”是扎在土壤里的。
有的教师，尤其是青年教师，过于急功近利，往
往不能把眼光放得远些，或者说不能既仰望星空，又
脚踏实地，结果常常是得职称而忘成长，见荣誉而忘
语文的大义，不能像益民这样耐得住寂寞，一年写下
几十篇文章，这些文章每一篇都是思想的浪花，浪花
朵朵才能汇聚成河。有了提升教学智慧的愿望，有了