是什么恐龙的同时，还要加上体态语言（表情、 多。陆老师微笑着和学生对话，为他们鼓掌，
动作等）来配合说话训练。孩子与生俱来就有
这更意味着老师对学生的尊重。老师的一言
行，正是为了保护学生独立思考的积极性，
种表演欲望，再加上恐龙又是大家所喜欢的 一
一
史前动物，因此，许多学生都跃跃欲试，特别是
同时也激发出其他学生敢于表达的兴趣与勇
学生介绍雷龙时，动作夸张，猛一跺脚，声音响 气，让学生们的个性在课堂上得到充分的张
亮，像打雷一样。精彩的表演赢得了阵阵掌 扬，使“阅读是学生的个性化行为”这一新课标
声，但陆老师没有就此放手，而是不失时机地 精神得到真正体现。
让学生再读课文，感受一下雷龙的身体特点，
再读后，学生又有了新的发现，他们大胆地走 修学校】
一
关
注
【作者单位：江苏省南京市栖霞区教师进
向讲台表演，于是演起“雷龙”时又精彩了很
享受语言实践的动态之美
——《黄河的主人》第二课时教学实录及评析
执教：陆华山
点评：潘文彬（特级教师）
师：这篇课文里有几个描写作者心理活动 验到那份胆战心惊！
的词语，你能找到吗？ 【点评：倡导语文课堂充满“语文味”，并不
生：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。 意味着拒绝音像的合理使用。其实，处理得好，
师：为什么会“胆战心惊”呢？“提心吊胆” 音像也能让语文味更为浓郁。让学生看黄河波
又是因为什么呢？又是因为什么而“敬仰和赞 涛汹涌、气势恢弘的录像，从而感受黄河之险带
颂”？让我们走进课文之中，通过具体的语句， 来的胆战心惊。接着学生读相关词句，便将文
去弄明白这三个问题的答案。 本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，
【点评：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这 文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给
三组关键词语。也就抓住了全文的脉搏。令教
学生，学生透过语言文字又能“看”到那让人胆
学目标更加简明，教学内容更加简约，也许，这
战心惊的黄河。通过“看录像，想词句——读课
就是“简单语文”】 文，画词句——读词句，悟其神”这样三个环环
与黄河对话——感受黄河之险带来的“胆 相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对
战心惊” 话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在
师：黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去 这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语
领略一下黄河的雄姿。不过，我有个小小的要
言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本 霄：求，边看边想：
词语或句子？蝴 脑海里不由得会冒出哪些相关的 所包含的信息便通过录像这一中介传递给学
生，学生透过语言文字又能“看”到那让人胆战
（播放黄河波涛汹涌、气势恢宏的录像）
心惊的黄河。同时，不知不觉中积累了语言】
生：汹涌澎湃。
与羊皮筏子对话——感受黄河之险、筏小
生：虽然很壮观，但是也让人心惊肉跳。 人多带来的“提心吊胆”
生：波浪滔 舀，水流湍急。
师：同学们，人在什么情况下，才会提心吊胆？
师：课文中有很多描写黄河的词语、句子，
生：我想应该是紧张的时候吧。
请快读课文，然后画下来。
生：特别害怕的时候。
（交流后，出示归纳的词、句子：１．汹涌的 生：担心的时候。有一次我的语文测验很
激流湍急的黄河险恶的风浪滚滚的黄河波
不理想，回家便将试卷藏了起来，生怕父母发
浪滔滔的黄水惊涛骇浪２．黄河滚滚。那万马 现，那种感觉就是提心吊胆。
奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊） 师：你能联系生活实际来谈，好方法。请同
师：自由读一读，你能否边读边想象出黄 学们轻声读一读第２－＿５自然段，当读到让你提心
河的画面？能否让听的人感觉到胆战心惊？ 吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标
（指名朗读，组织互相评议）
出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。
师：老师将文字配上画面，全班齐读，让我 （出示ｌ：从岸上远远望去，那么小，那么
们所有的同学都能感受到黄河的雄姿，也能体 轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就
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